后进生个人原因

学生自身方面的原因又可以分为智力因素和非智力因素两个方面。

1、智力因素

科学研究表明，在“人类八大智能（即语言、数学逻辑、空间想象、音乐、身体动力、人际关系、自我认识和认识自然的能力）”方面人与人之间是有差异的。正如人们所说的：“十个手指有长有短”。我们应该承认人与人之间在文化学习方面是有一定的差异的，而这种差异会表现为“先进”或是“后进”。这种差异还体现在同样的教学方法和学习方法并不适用于每一个人。就后进生来说，他们之间学习成绩的差异与非智力因素水平有显著关系，而与智力水平关系较小，也就是说，导致这部分学生学习差的原因，主要不是智力因素的差异，而是非智力因素的差别。

智力差，一般只会导致成绩差，接受新知识能力差，反映较慢、理解力差，自学能力差，如果不花时间去学，不懂的知识会越积越多，越来越跟不上。对待作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。智力差主要表现在以下几个方面：

(1)、观察、归纳、思维、联想能力比较差，有时也懒得去思考。他们观察事物无目的也缺乏分析、比较、归纳能力，因而感知的是事物个别的、局部的、非本质的属性。有的学生缺乏应有的数学思维。平时，他们能够勤学苦练多复习，但是只能停留在葫芦画瓢上。一到考试时，成绩不是很理想。

(2)、记忆能力较差，常常是记得慢、忘得快。他们要记忆一个材料，多半采用机械记忆，只会通过频繁的重复来完成，不使用记忆策略，因而事倍功半，再加上新的记忆任务的出现，包袱越背越重。

(3)、技能较差。由于他们对基本概念理解不清，基础知识掌握不牢，平常动手少，因此技能较差，表现为完成作业的速度慢，做作业时常机械模仿，不善于应变，缺乏技巧。

2、非智力因素

调查表明，绝大多数后进生在非智力因素方面存在着比较明显的甚至突出的缺陷，这是导致致他们各方面落后而成为后进生的重要原因。内因是第一位的，外因是第二位的，后进生不是他们的智商低，而是不用心或不用功，他们普遍表现为厌学、自私、霸道、不诚实、好吃懒做、不求上进、不思己过、交不三不四朋友、讲哥们义气。没有理想，也无追求，自甘沉沦，得过且过。中学生的身心发展处于不断地调节与完善期，生理、心理、机能、智力的发展都处于迅速发展的时期，许多新事物的涌现，他们来不及消化和适应，因此在心理上产生了不良的情绪反应。他们常因一件小事而欣喜若狂，也会因一点小挫折而一厥不振，自暴自弃。自控力受情绪控制，意志薄弱，缺乏强烈的求知欲，依赖性大，自控力低。因此，容易产生行为偏差，久而久之就会形成不良的行为习惯或产生思想偏差。具体因素有以下几点：

(1)、对数学重要性认识不够。

很多家长、孩子都认为读书不是唯一出路。这本没错，但举的例子却都是读书无用的反例。是有了这样一个思想的指挥，孩子更是糊里糊涂学习，糊里糊涂过日子。学习习惯差，学习态度差，学习方法又不当。进而不想学、厌学，成绩也越来越差。却把更多的时间放在玩上。这样，学生数学基础没打好，不管是哪种原因所引造成的，都会成为后继学习的一个重大障碍。

(2)、学习动机不端正。

学习和从事其他活动一样是需要动力的，没有了动力，不知为何而学，就会不想学，就很容易成为后进生。后进生的学习动机构成主要有两类，一类为升大学而学，一类为将来赚大钱而学。于是，有的当感到将来升学无望时，就会丧失学习动力，但迫于父母的压力不得不学习，不想学习又不得不到校，到校后无事干，自然要找点事做，或是为了寻找玩伴，或是把学校当作避难所，而非求学的地方，对自己的前途迷惘不清，缺乏学习的内在动力，自我约束力差，很容易导致厌学情绪的产生，学生缺乏远大的理想，学习没有明确的目标。而这部分学生成为后进生则是必然的。

(3)、自学能力和基础差。

有些学生知识基础不扎实，对现在所学的课程听不懂，不能认真主动的学习分析教材，总结不出教材的知识结构及知识的形成过程，更不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，对学过的知识点不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题。掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础，导致学习成绩不理想。而逐渐形成的成人感又使他们极要自尊，极要“面子”，因此他们就会认为学习不能给自己带来喜悦，反而使自己“丢人现眼”，自信心受到严重打击。这会让他们容易感到苦、累，心理上不堪重负，这部分学生成为后进生也是不可避免的。

(4)、学习方法不当。

中学阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此就表现出学生学习接受能力的差异。还有的学生学习方法不恰当，总是死记硬背公式，不能灵活运用各种公式。并且这类学生既不向优生请教，又不问老师。总是以不懂装懂的学习方法来应付自己，久而久之学习上造成一个恶性循环，导致学习成绩后进。

(5)、指导与训练缺乏。

绝大多数学生没有接受过专门的、系统的学习方法的指导与训练，对什么是科学的学习方法缺乏明确的认识，在学习中也不能自觉地加以运用。即使有的学生掌握了一些有效的学习方法，也大都是走了很多弯路之后形成的，并且是零散的。这就使得科学的、系统的学习方法很难在学习中自然而然地形成。因此，教师应加强学习方法的指导。作为学生，也应该多阅读一些这方面的书籍，积极主动地建立自己的学习方法体系。

(6)、兴趣缺乏。

有位教育家说过:“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习活动的重要动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从现代心理学的角度来看，

学习兴趣与学习的关系主要表现在，当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教材结构的逻辑性、系统性更强，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。经过分析，发现后进生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些后进生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就害怕。有的后进生对课堂上对教师提出的问题，漠不关心，若无其事，课后布置的作业，没有解题步骤，抄袭一个答案了事，再加上教师平时对待后进生要求多，关爱少，批评多， 鼓励少，惩罚多，教育少，堵截多，疏通少，久而久之，使学生从产生了对抗的心理，缺乏学习的主动性，故感觉上数学课如嚼蜡般无味，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。所以缺乏学习数学的兴趣是“后进生” 产生的主要内在心理因素。

(7)、意志力薄弱。

不管什么样的后进生， 或多或少都是有一些上进心的， 都是想改变自己的落后面貌的， 在一定条件或某种因素的激励下， 他们也能努力学习， 对于自己的过错行为有所约束。但由于其意志力薄弱， 易于满足， 缺少恒心， 所以时好时坏， 一遇上坏的环境条件、不良的影响或干扰的诱因，又会故态复萌， 旧习重犯; 在学习上一遇困难就畏缩不前， 缺乏克服困难的坚强毅力。后进生虽然有时懂得什么行为是正确的或错误的，但当个人不正当的欲望和要求与道德观念发生冲突时，由于恶习较深时常表现出不能控制和约束自己的行为，这是导致他们在转化过程中经常出现反复的原因之一。导致不良的行为习惯表现在：有的在生活上自由散漫，纪律观念不强；有的懒惰、贪玩，经常迟到或早退甚至旷课；有的同学学会了抽烟甚至有烟瘾；有的酗酒、盗窃，打架闹事；有的常出没于网吧；有的和街头流氓整天混在一起，甚至违法乱纪。

(8)、道德修养差。

后进生一般自由散漫，不遵守纪律，经常旷课、迟到、早退；调皮任性，爱闯乱子，对班集体漠不关心，缺乏最起码的社会责任感；对老师和长辈没有礼貌，与同学不能融洽相处，对别人的进步常持敌视态度；对人不诚实，善说谎话等。是非观念是指一个人对已对人的行为应该分清什么是美与丑、善与恶、荣与辱，并认识行为产生的社会影响。后进生容易犯错误的原因之一就是道德无知、是非不分。由于无知，他们对真与假、善与恶、美与丑常常分辨不清，往往产生一些不符合道德要求的行为，如寻衅滋事、打架斗殴、小偷小摸、考试作弊等。他们对社会道德行为准则的认识非常模糊，其道德评价能力也比一般的学生差得多，他们往往不能正确评判自己和别人的行为是正确还是错误，例如把顶撞老师、说老师坏话、违反课堂纪律、制造恶作剧看成是“正义”和“通用性”；把包庇同学的错误、抄袭作业视为是“友谊”；把尊敬老师和长辈看成是“溜须拍马”；把向老师反映班级情况说成是“打小报告”、“出卖朋友” ，把包庇同学的错误看作“讲义气”，把破坏纪律当作“英雄行为”等，严重缺乏一般学生应有的道德观和是非观。这些同学大都没有什么崇高的理想，生活无目标，没有正确的人生观和价值观。

(9)、良好的品质缺乏。

后进生缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是缺乏自信，漫不经心，避而不答、缺乏学习的主动性、上进心、学习动力和责任心，而且还马虎、粗心、懒惰，对不懂的问题不去认真钻研，不去请教别人，反是马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底。在学习上主要表现为“懒做题，懒背书，懒订正作业，甚至连翻开书本抄下来的东西他都不想动。

(10)、情感障碍。

情感问题是后进生学习障碍产生或存在的原因之一。主要表现在以下几个方面:

急躁。由于急躁难以做到全神贯注， 特别是当要求他们控制自己的行为或学习时， 更是如此。

焦虑。过度焦虑会使人感到无能为力。一些学生由于担心失败而显得特别焦虑， 过度焦虑会占据他们的精力， 降低他们注意力的集中程度，干扰短时记忆和组织技能。

抑郁。后进生常以为自己被虐待、受挫折、挨骂、挨批、被剥夺、被遗弃， 感到绝望、沮丧、孤独， 导致学业不良。有的还由于与教师和同学的不愉快的人际关系， 使得他们情感上难以正常发展， 出现障碍， 影响学业。

有些学生情绪不稳定，学习上忽冷忽热，高兴时，上课积极发言，开动脑子，不高兴时，情绪一落千丈，对学习不闻不问。

(11)、心理和生理问题。

从心理素质看，后进生的独立性意向的迅速发展与认识能力低下不适应的矛盾，使其易感情冲动，产生一些片面的错误的认识。从思想水平看，后进生社会经验贫乏，辨别是非的能力差。随着市场经济的日臻完善，人们生活节奏的日益加快，竞争意识越来越激烈，人际交往日益纷纭复杂。学生直接或间接受社会、家庭、学校压力的影响，心理产生一定的障碍，如情绪的反常、注意力的分散、“惧怕感”的缺乏、性格的偏执等，行为越轨，心态乖戾，时常采取过激行为。

生理上的成熟使中学阶段的学生在心理上产生成人感，他们希望能获得成人的某些权利，找到新的行为标准并渴望变换社会角色。然而，由于他们的心理水平有限，有许多期望不能实现，从而产生挫折感。由于身心发展的不平衡，使中学生面临种种心理危机，并出现一些心理及行为问题。如早恋，中学阶段的学生性意识较为明确和性生理发育较为成熟，在这个时期异性同学很容易产生相互爱慕的感情。但在中学阶段一旦陷入了相恋的感情中对于双方都是极大的问题，如一池清水一样的感情很难在短时间内得到平静，这必然占用本应该用于学习上的大量的时间和精力，甚至把好学生拖成“后进生”。有时，由于他们纯粹的感情和现实的矛盾，会引发不少问题。