高中生物课程标准教学内容目标细化

必修模块1 分子与细胞

一、细胞的分子组成

内容标准

学习目标

当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 简述组成蛋白质的化学元素

b 举例说出蛋白质的是高分子化合物 c 概述氨基酸的分子结构特点和通式

d 列举（8种必需）氨基酸的种类（数目）

1。e 阐明蛋白质分子的化学结构和空间结构（Ⅰ） 的结构和功能。 f 解释蛋白质分子结构多样性的原因

g 列举导致蛋白质的变性的主要因素 h 概述蛋白质在生命活动中的主要功能

i 简述鉴定蛋白质的实验原理、材料、方法、（现象）j 运用实验原理独立完成实验操作

k 分析鉴定蛋白质的实验现象，得出实验结论

当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 说出组成核酸的化学元素 b 说出核酸的基本组成单位

2。c 列举核酸的种类及主要存在的部位 结构和功能d 简述核酸在生命活动中的作用

e 简述检测核酸的实验原理、材料、方法、（现象） f 运用已有实验原理独立完成实验操作

g 分析鉴定核酸的实验现象，得出实验结论 当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 说出组成糖类的化学元素 3概述糖类的

b 列举糖类的主要类别

种类和作用

c 概述糖类在生命活动中的作用

d 简述鉴定还原糖的实验原理、材料、方法、（现象）e 运用已有实验原理独立完成实验操作

f 分析鉴定还原糖的实验现象，得出实验结论 当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 说出组成脂质的化学元素

4举例说出脂b 列举脂质的主要类别

质的种类和作c 概述脂质在生命活动中的作用 用 d 简述鉴定脂肪的实验原理、材料、方法、（现象） e 运用已有实验原理独立完成实验操作 f 分析鉴定脂肪的实验现象，得出实验结论

5说明生物大当学生获得这种学习结果时，他们能够： 分子以碳链为a 描绘碳原子的结构特点 骨架 b 阐明碳是生命系统中的核心元素 当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 说出水和无机盐在细胞内的含量

目标 Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅱ

Ⅰ

Ⅱ（Ⅰ）

机盐的作用b 简述水分子的特性 c 举例说出水的存在形式

d 说出水在生命活动中的作用

e 举例说出无机盐的主要存在形式 f 简述无机盐在生命活动中的作用 Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ

二、细胞的结构

内容标准

学习目标

目标

Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅰ

说建立的过程。 a 简述细胞学说建立的几个主要时期。

b 说出不同时期的最具代表性的科学家。 c 概述细胞学说的主要内容。

d 分析问题，阐明与研究该问题相关的知识。

．当学生获得这种学习结果时，他们能够： 观察多种多样a 使用显微镜。 的细胞。b 观察多种多样的细胞

c 辨别不同细胞的结构。

d 说出不同生物的细胞在结构上的异同。

．当学生获得这种学习结果时，他们能够： 系统的结构和a 描述细胞膜的流动镶嵌模型。 功能。 b 说出细胞膜具有流动性的原因。

c 简述膜中各种组分的作用。 d 关注各种相关信息。

e 运用证据进行论证，如通过本人实验得到的数据或他人的资料进行论证和判断。

f 运用证据作出合理判断。

．当学生获得这种学习结果时，他们能够： 种细胞器的结a 识别几种细胞器形态。 构和功能。 b 说出几种细胞器的结构和功能。

c 观察叶绿体的形态和分布。 d 观察细胞中的胞质环流现象。

阐明细胞核当学生获得这种学习结果时，他们能够： 的结构与功能。 a 描述细胞核的形态。

b 简述细胞核的结构。

c 概述细胞核的核被膜、染色质、核仁的结构和功能。 d 简述原核细胞的形态和结构

e 比较原核细胞和真核细胞的形态和结构的异同。

．当学生获得这种学习结果时，他们能够： 核细胞的模型。 a 尝试制作真核细胞的模型

b 体验建立真核细胞的模型的过程。 三、细胞的代谢

内容标准

学习目标 目标

当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a 简述细胞被动转运的两种方式 b 阐明细胞渗透作用的原理

c 解释植物细胞质壁分离与质壁分离复原的原因 d 观察并描述植物细胞质壁分离与质壁分离复原现象 e 测定植物细胞液浓度范围 f 阐明主动转运的原理和意义

说明酶在代谢中的作用

g 说出膜泡运输的过程和意义

当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 说出酶的发现历程

b 体验科学方法对科学研究的重要性

c 概述酶的概念

d 概述酶促反应的原理

e 阐明酶的高效性和专一性

3+

f 进行实验，比较过氧化氢酶与无机催化剂（Fe 或MnO 2）的催化效率

g 进行单因子对照实验，探究酶的专一性 h 举例说明影响酶活性的因素 i 探究影响酶活性的因素 j 简述酶工程及其应用

当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 解释ATP 的结构简式

b 阐明ATP 与ADP 相互转化的过程 c 概述ATP 在生命活动中的意义

当学生获得这种学习结果时，他们能够：

Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅱ

说明物质进出细胞的方式

． 解释ATP 在能量代谢中的作用

说明光合作用以及对它的认识过程

研究影响光合作用速率的环境因素

说明细胞呼吸，探讨其原理的应用

a 评述光合作用的发现史 Ⅱ b 说出叶绿体色素的分布和作用 Ⅰ c 进行叶绿体色素的提取和分离实验 Ⅱ d 阐明光合作用的过程 Ⅱ e 说出光反应过程的能量变化和物质变化 Ⅰ f 说出碳（暗）反应过程的能量变化和物质变化 Ⅰ g 概述光合作用的实质 Ⅱ

当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a 解释光照强度、温度、二氧化碳浓度对光合作用速率的影响。 Ⅱ b 设计和实施可行性实验，探究影响光合速率的环境因素。 Ⅲ（Ⅱ） C 利用多种方法，如数据、表格、图形、技术性写作等，描述Ⅲ 资料和结果。 （Ⅱ）

当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a 概述细胞呼吸的概念 Ⅱ b 阐明细胞呼吸的过程 Ⅱ c 举例说出厌氧呼吸的类型和意义 Ⅰ

d 阐明细胞呼吸的意义

e 阐明影响细胞呼吸的因素

f 进行可行性实验，探究酵母菌的呼吸方式

四、细胞的增殖

内容标准 1简述细胞的生长和增殖的周期性。 2描述细胞的无丝分裂。3观察细胞的有丝分裂并概述其过程。学习目标

当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 简述细胞生长的概念。

b 说出真核细胞的两种主要分裂方式。 c 简述细胞周期的概念。 d 简述间期的特点。

当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 描述无丝分裂的过程和特点。 b 举例说出进行无丝分裂的细胞。

当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 使用高倍显微镜观察细胞的有丝分裂。

b 识别并描述有丝分裂不同时期的细胞及特点。

c 概述有丝分裂过程中染色体数目和DNA 含量的变化规律。 d 比较动、植物细胞有丝分裂的异同点。 e 阐明有丝分裂的特征和意义。

Ⅱ Ⅱ Ⅱ

目标 Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅱ

五、细胞的分化、衰老和凋亡

内容标准 1说明细胞的分化。 2举例说明细胞的全能性。学习目标

当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 概述细胞分化的概念。 b 简述细胞分化的意义。 c 描绘细胞分化的特点。

当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 概述细胞全能性的概念。

b 举例说明植物细胞的全能性及应用。 c 解释动物细胞核具有全能性的原因。 d 举例说明动物细胞核具有全能性及应用。 e 关注有关干细胞研究的进展和应用。 当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 简述衰老细胞的主要特征。 b 举例说出细胞的凋亡。

c 简述细胞的衰老和凋亡与人类健康的关系。 当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 说出癌细胞的概念。

b 描述癌细胞的主要特征。 c 简述癌变的原因。

d 恶性肿瘤防治方面的知识，恶性肿瘤对人类健康的影响。

目标 Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ

3探讨细胞的衰老和凋亡与人类健康的关系。4说出癌细胞的主要特征，讨论恶性肿瘤的防治。

必修模块2 遗传与进化

一、遗传的细胞基础

内容标准 1 阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化。 2 举例说明配子的形成过程。

学习目标

当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a 说明减数分裂的概念、发生范围、位置、实质和结果。 b 制作减数分裂的模型，阐明减数分裂的过程。

c 比较同源染色体、联会、四分体等概念的区别与联系。 d 区分减数分裂第一次与第二次分裂过程中染色体行为变化。 e 阐明减数分裂过程中染色体和DNA 的规律性变化。 当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a 区分精子和卵细胞的形态，比较精子形成过程和卵细胞形成过程的差异。

b 根据染色体的大小、形态、数目、颜色等特征，识别同源染色体与非同源染色体。 c 学会有关图形知识，如能判断每个细胞属于何种分裂方式（有丝分裂、减数第一次分裂、减数第二次分裂）的什么时期。 d 解释配子形成过程中染色体组合的多样性。 当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 说明受精作用的概念和特点。

b 解释生物在不同世代间染色体数目和遗传性状相对稳定的原因。

c 概述减数分裂与受精作用的生物学意义。

目标 层级 Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅲ （Ⅱ） Ⅲ （Ⅱ） Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ

3 举例说明受精过程。二、遗传的分子基础 内容标准

学习目标

当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a 总结“DNA 是主要的遗传物质”的探索过程。

b 分析肺炎双球菌转化实验的的原理和过程，得出DNA 是遗传物质的结论。

c 分析噬菌体侵染细菌实验的原理和过程，得出DNA 是遗传物质的结论。

d 分析烟草花叶病毒的感染和重建实验的原理和过程，得出在只有RNA 而没有DNA 的病毒中，RNA 是遗传物质。 e 评价实验技术在证明DNA 是主要遗传物质的作用 当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 概述DNA 分子的基本单位。

b 概述DNA 分子双螺旋结构的主要特点。 c 阐明碱基互补配对原则。

d 收集DNA 分子结构模型的建立过程的资料。

目标 层次 Ⅲ（Ⅱ） Ⅲ（Ⅱ） Ⅲ（Ⅱ） Ⅲ Ⅲ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ

1总结人类对遗传物质的探索过程。

2．DNA 分子结构的主要特点。 。

3说明基因和遗传信息的关系。4．DNA 分子的复制。5概述遗传信息的转录和翻译。e 评价DNA 分子结构模型的建立过程，体验沃森和克里克成功的原因。

f 探讨DNA 分子结构模型的建立过程，体验互助合作的科学精神。

g 制作DNA 分子双螺旋结构模型，体验科学家科学探索的精神。 当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 举例说明基因是有遗传效应的DNA 片段。 b 概述DNA 分子的多样性和特异性。

c 阐述脱氧核苷酸序列与遗传信息的关系。 当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 概述DNA 分子复制的时间、过程和条件。 b 说明DNA 分子复制的特点。 c 阐明DNA 分子复制的实质。

d 概述DNA 分子复制的生物学意义。 当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a 说明遗传信息由DNA 传递到RNA 上的过程。 b 说明基因控制蛋白质合成的过程。 c 遗传密码的特点。

d 概述中心法则的提出和发展。 e 举例说明基因与性状的关系。

Ⅲ（Ⅱ） Ⅲ（Ⅱ） Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ

第3节 遗传的基本规律 一、内容标准说明 内容标准

学习目标

目标 层级

1．分析孟德尔实验的科学方法。

2．阐明基因的分离规律和自由组合规律。

当学生获得这种学习结果时，他们能够：

I a 简述孟德尔生平，认同其作为科学遗传学奠基人的地位。

b 说明孟德尔选择豌豆作为实验材料的原因。 Ⅱ c 探讨单因子和双因子杂交实验的过程，确立从简单到复杂、

Ⅲ（Ⅱ）

先易后难的科学思维方式。

d 讨论孟德尔杂交实验的相关数据，形成科学的实验分析的习

Ⅱ

惯。

e 熟悉孟德尔研究的步骤，体验科学研究的一般过程。 Ⅲ（Ⅱ） f 总结孟德尔获得成功的经验。 Ⅲ

当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a 列举生物的性状及表现方式，区别性状及相对性状。 Ⅱ b 举例说明纯合子、杂合子、显性基因、隐性基因、等位基因、

Ⅱ

基因型、表现型等概念。

c 运用模拟实验，把抽象问题具体化、直观化，体验遗传因子

Ⅱ

通过分离及自由组合产生配子的类型及比例。

d 运用遗传因子的假设解释分离现象和自由组合现象。 Ⅲ（Ⅱ）

3．举例说明基因与性状的关系。4．概述伴性遗传。e 运用合适的方法（如侧交）检验F 1的基因型，验证基因的分离和自由组合现象。

f 应用遗传学的基本知识指导人类遗传病防治及生产实践活动（育种）。

当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 说出基因位于染色体上的假说。 b 列举基因在染色体上的实验证据。

c 尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

d 运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 e 根据实验结果判断性状的显、隐性关系及基因型，并能进行相关计算。

当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a 说出确定染色体组型的步骤，识别人类染色体组型图中的性染色体与常染色体。

b 概述生物性别决定的类型，解释人类性别比接近1：1的原因。

c 说明什么是伴性遗传。 d 概述伴X 隐性遗传的特点。

e 举例说出有关的几种遗传病及其特点，如：①伴X 显性遗传病及其特点；②伴Y 遗传病及其特点。

f 应用伴性遗传知识指导人类遗传病防治及生产实践活动。

Ⅲ（Ⅱ） Ⅲ（Ⅱ） I I Ⅱ Ⅲ（Ⅱ） Ⅲ（Ⅱ）

I Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅲ（Ⅱ）

四、 生物的变异

内容标准

学习目标

当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 阐明基因重组的本质。 b 说明基因重组的类型。

c 说明基因重组产生的原因。 d 概述基因重组的意义。

当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 解释基因突变是生物可变异的主要来源。 b 举例说明基因突变的类型。 c 举例说明基因突变的的特点。 d 概述诱发基因突变的因素。 e 阐明基因突变的机理。

当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 简述染色体畸变的概念。

b 说出染色体结构变异的基本类型。 c 简述染色体组的概念。 d 染色体组的概念和实例。

e 举例说出单倍体、二倍体、多倍体。 f 进行低温诱导染色体加倍的实验。

目标层次 Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅱ

1举例说出基因重组及其意义。

2．举例说明基因突变的特征和原因。

3．简述染色体结构变异和数目变异。

异在育种上应用的事例。a 举例说明杂交育种的原理、方法及特点。 b 举例说明诱变育种的原理、方法及特点。 c 举例说明诱变育种在生产中的应用。

d 举例说明单倍体育种的原理、方法及特点。 e 举例说明单倍体育种在生产中的应用。 f 举例说明多倍体育种的原理、方法及特点。 g 举例说明多倍体育种在生产中的应用。

5．关注转基因当学生获得这种学习结果时，他们能够： 生物和转基因a 简述转基因技术的概念。 食品的安全性。b 描述转基因技术的过程。

c 关注转基因技术的发展。

d 列举转基因食品的特点，关注转基因食品的发展。

e 比较转基因食品与传统食品的利弊，形成对转基因食品的客观公正的认识。 五、 人类遗传病

内容标准

学习目标

当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 简述遗传病产生的原因和特点。 b 说出遗传病的分类原则。 c 列出遗传病的类型。

d 举例说出各类基因病的遗传方式和风险率。 e 列举染色体病的严重危害。 f 识别常见遗传病。

当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 列举人类遗传病监测和预防的方法。b 说出遗传病的产前诊断与优生的关系。 c 说出遗传咨询与优生的关系。 d 阐述遗传咨询的一般方法。e 阐述产前诊断的一般程序。f 尝试对某具有单基因遗传病的家族进行咨询。 当学生获得这种学习结果时，他们能够：a 说出人类基因组计划的研究对象和目标。b 说出人类基因组计划的工作进展。 c 举例说明人类基因组计划的应用价值。

d 关注人类基因组计划对科学、健康、社会等方面所产生的影响。

Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅱ

目标 层次 I I I I I I I I I II II I I I II II

1． 列出人类遗传病的类型(包括单基因病、多基因病和染色体病) 。 2． 探讨人类遗传病的监测和预防。

3． 关注人类基因组计划及其意义。

六 生物的进化

内容标准

学习目标

目标 Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅲ（Ⅱ）

Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅲ（Ⅱ） Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅲ（Ⅱ） Ⅱ Ⅱ Ⅱ

当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 阐明现代生物进化理论的主要观点

1．说明现代生b 解释物种之间存在的生殖隔离现象

物进化理论的c 尝试用数学方法讨论种群基因频率的变化 主要内容 d 描述影响种群基因频率变动的因素

e 解释遗传平衡定律的含义

f 分析种群基因频率的改变与生物进化方向之间的关系

2．当学生获得这种学习结果时，他们能够： 化与生物多样a 列举物种之间的差异 性的形成 b 比较不同生物类型的差异性，体会生物的多样性 。 c 分析不同生物在生物体、细胞或生物大分子等层次上结构与

功能的统一性。

d 总结不同物种间亲缘关系的远近与生物结构、功能在不同层次上统一模式间的关系

e 区别异地和同地物种形成的原因

3．当学生获得这种学习结果时，他们能够： 化观点对人们a 比较进化论与特创论的优劣

思想观念的影b 举例说明生物进化导致的生物多样性和统一性现象 响 c 交流不同物种间亲缘关系的成因

d 形成用进化观分析事物的观念

e 探讨两物种之间相似性所体现的生物进化观点 f 形成用发展和联系的观点来看待和分析事物

必修模块3 稳态与环境

一、植物的激素调节

内容标准

学习目标

当学生获得这种学习结果时，他们能够：

目标

1．长素的发现和作用。

a 解释生长素发现过程中的相关实验。 Ⅰ b 评述科学家的认识过程和科学实验方法。 Ⅱ c 探究植物生长调节剂（2，4—D ）对插枝生根作用的实验操

Ⅲ（Ⅱ）

作，学会设计实验，收集和处理数据，评价实验设计和结论。 d 说出生长素的产生、分布和运输情况。 Ⅰ e 解释植物向光性的原因。 Ⅱ f 描述植物顶端优势的现象、原因、解除方法及应用。 Ⅰ g 列举生长素作用的两重性 。 Ⅱ h 分析植物在一定条件下的生长状况。 Ⅲ（Ⅱ） i 举例说明生长素类似物在农业生产实践中的作用。 Ⅱ j 列举植物不同器官、不同植物对生长素的敏感性不同。 Ⅱ

物激素

3．评述植物激素的应用价值。

a 简述植物激素的概念 。

b 说出植物激素的种类 、产生部位、作用。 c 解释植物激素的比例对植物的意义 。 d 说出细胞分裂素、乙烯的主要生理作用。 e 描绘环境信号中温度、光对植物的影响。 f 说明向性运动的概念、实例、机理。 当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a 列出植物激素在生产、生活实践中的应用实例。

b 阐明生长素和细胞分裂素在植物组织培养中的相互作用 Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅱ

二、动物生命活动调节

内容标准

学习目标

当学生获得这种学习结果时，他们能够：

1 概述人体神经调节的结构基础和调节过程。

a 概述神经调节的基本方式

b 举例说明一个反射的实例，并阐明反射弧各部分组成及功能 c 简述神经系统的结构和重要功能 d 简述神经元各部分的结构和功能

e 辨别神经元、神经纤维与神经之间的关系

f 收集有关利用动物神经调节基本原理的仿生学资料，在查找资料过程中体验合作与分享

当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a 阐明兴奋的本质。

b 分析概述静息状态下神经细胞膜内外的电位情况。 c 分析概述神经细胞兴奋时，膜电位发生的变化。

d 解释细胞膜的选择透过性对膜电位形成的作用。

e 用“局部电流学说”说明兴奋沿神经纤维传导的过程及特点。 f 以神经肌肉接点为例说明神经元之间的联系方式和结构组成。 g 根据突触的结构阐明神经冲动在神经元之间的传递原理及特征。

当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a 描述人脑的基本结构。

b 举例说明人脑所特有的高级功能。 c 指出人大脑皮层的机能定位。

d 指出大脑皮层运动区和体觉区与躯体各部分的关系。 当学生获得这种学习结果时，他们能够：

a 简述体液调节的概念。 b 简述激素的概念。

c 简述人体主要内分泌腺所分泌激素的种类与功能。 d 简述下丘脑与垂体在功能上的关系。 e 简述下丘脑在生命活动调节中的作用。

f 举例说明内分泌腺机能异常引起的不良症状。

g 举例说明一个激素分泌调节的实例，并阐明反馈调节机制。

目标 Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ I Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ I Ⅱ I I Ⅰ I I I I Ⅱ Ⅱ

2 说明神经冲动的产生和传导。

3 概述人脑的高级功能。

4 描述动物激素的调节。

h 阐明胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡调节中发挥的作用。 i 简述神经调节与体液调节的特点及两者的关系。

j 运用对照实验的方法探索甲状腺激素对蝌蚪变态发育的影响。 5 探讨动物激当学生获得这种学习结果时，他们能够： 素在生产中的a 调查动物激素在农业、鱼业、畜牧业和日常生活中的应用实例。

应用。

三、人体的内环境与稳态

内容标准

学习目标

当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 描述单细胞与环境的物质交换 b 描述内环境及其作用

1．说明稳态的c 说明内环境稳态及其生理意义 生理意义。 d 说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介

e 尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型 f 简述稳态的调节机制

g 模仿人体某方面稳态的维持

当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 概述神经调节的结构基础和反射

2 举例说明神b 说明神经冲动的产生与传导 经、体液调节在c 说明突触的信号传递 维持稳态中的d 列举大脑皮层的功能 作用。 e 描述动物和人体的体液调节

f 说出人体主要内分泌腺及其分泌的激素 g 说出神经调节与体液调节的区别与联系 当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 描述体温恒定的调节

3 描述体温调b 简述水和无机盐平衡的意义和调节

节、水盐调节、c 分析胰岛素与胰高血糖素在调节血糖平衡中的作用及相互关系 血糖调节。 d 说出糖尿病的成因及常见症状

e 模仿尿糖的检测

f 利用所学知识解释和说明生活中实际问题的能力 当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 概述免疫系统的主要功能 b 说出免疫系统组成

c 举例说出人体防御外来病原体侵袭的防线

4 概述人体免d 简述免疫应答的含义

疫系统在维持e 简述淋巴细胞的起源和分化 稳态中的作用。 f 说明淋巴细胞如何识别入侵者

g 描述抗原和抗体

h 概述体液免疫和细胞免疫的过程以及两者的关系 i 列举免疫接种 j 举例说明过敏反应

Ⅱ

I Ⅱ Ⅱ

目标 I I Ⅱ Ⅱ I I I Ⅱ Ⅱ Ⅱ I I I I I I Ⅱ I I Ⅱ Ⅱ I I I I Ⅱ I Ⅱ I I

11

k 调查青少年中常见的免疫异常

l 利用免疫学知识评价和解决某些实际问题 5 关注艾滋病

当学生获得这种学习结果时，他们能够：

的流行和预防。

a 说出艾滋病的全称、病原体及存在部位、发病机理、症状

b 关注艾滋病的传播途径和预防措施 四、种群和群落

特性。a 列举种群的4大基本特征。 b 说出种群密度的两种调查方法 c 处理种群的存活曲线。

d 举例说明种群的年龄组成类型。

e 应用样方法或标志重捕法调查某种群的种群密度，并根据所得数据进行准确计算，做出合理的分析和判断。 f 简述种群4大特征的内在关系。

g 列出种群特征和个体特征的不同之处。

2．当学生获得这种学习结果时，他们能够： 学模型解释种a 探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化。 群的数量变动。 b 说出种群数量变化的两种类型。

c 概述建构种群增长模型的方法。 d 举例说明种群增长的“J”型曲线。

e 分析种群增长的“J”型曲线产生的条件、特点、量的计算等。f 解释“J”型增长的数学建模与种群数量变化的关系。

g 阐明种群增长的“J”型曲线产生的条件、特点、量的计算等 。h 解释“S”型增长的数学建模与种群数量变化的关系。 i 举例说明种群增长的“S”型曲线

j 区别种群增长的“J”型曲线和“S”型曲线 。 k 解释种群数量的波动类型及其原因 。 l 指出能够调节种群数量变动的因素。 m 阐明研究种群数量变动的意义。

3．当学生获得这种学习结果时，他们能够： 结构特征。a 说出群落的物种组成 b 阐述群落的概念

c 举例说出优势种的主要识别特征 d 描述群落的结构特征。 e 描述种间关系。

f 阐明生态位和竞争排除原理。 g 描述群落的空间结构 h 举例说出群落的主要类型。 i 测量研究土壤中动物类群的丰富度。

Ⅱ Ⅱ I I

Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅱ

12

j 调查对当地自然群落中若干种生物的生态位进行调查。 当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 演替的概念和类型

4．演替。b 举例说明最初（初生）演替与二次（次生）演替的区别 c 简述初级演替的基本历程 d 人类活动对群落演替的影响 e 举例说出群落的主要类型

f 列出退耕还林、还草、还湖的意义

5．生态系统

内容标准

学习目标

Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅰ

目标 Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅲ Ⅲ Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅰ

13

当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 解释生态系统的整体性。 b 举例说出生态系统的成分。 c 举例说明生态系统的营养结构。

1． 讨论某一生

d 阐明生态系统各成分之间的相互关系。

态系统的结构。

e 描绘某个生态系统的食物链、食物网。 f 解释营养级的含义。

g 分析食物链、食物网中各生物所处的营养级。 h 分析食物网中种群数量变化的连锁反应。

2． 分析生态系当学生获得这种学习结果时，他们能够： 统中的物质循a 描述能量流动的概念。

环和能量流动b 指出研究生态系统能量流动的方法。 的基本规律及c 分析生态系统能量流动的过程和特点。 其应用。 d 应用生态系统能量流动的基本规律。

e 分析某个生态系统的能量传递效率 f 比较能量金字塔、数量金字塔的差异 g 概述研究能量流动的实践意义。

h 尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。 i 概述生态系统的物质循环的过程。 j 举例说出生态系统物质循环的全球性。 k 阐明生物富集作用。

l 解释物质循环与能量流动的关系。 当学生获得这种学习结果时，他们能够：

3． 举例说出生

a 举例说出生态系统中的信息的类型。

态系统中的信

b 简述生态系统中信息传递的作用。

息传递。

c 举例说出信息传递在农业生产中的应用价值。

当学生获得这种学习结果时，他们能够：

4． 阐明生态系统的稳定性。

a 简述生态系统稳定性的概念。b 区别抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念及相互关系。c 阐明生态系统的反馈调节。

d 列举提高生态系统的稳定性的措施。

e 制作生态瓶，观察人工生态系统的稳定性。 f 形成生态平衡的观点。

六、生态环境的保护

内容标准

指标

Ⅱ Ⅱ

目标 Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅱ Ⅰ Ⅲ Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅱ Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅱ

当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 简述全球（我国）人口增长过程。

1．探讨人口增b 评述人口增长的原因。

长对生态环境的c 描述我国的人口现状与前景。 影响。 d 评述人口增长对生态环境的影响。

e 关注我国人口增长过快带来的问题。

f 收集资料，阐明人口增长过快给当地生态环境带来的影响。

2．关注全球性当学生获得这种学习结果时，他们能够： 生态环境问题。 a 列举全球性环境主要生态问题

b 参与调查当地生态环境中的主要问题，提出保护建议或行动计划。

当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 说出生物多样性的概念。

b 简述生物多样性的内容及保护。

3．概述生物多

c 根据材料信息评述生物多样性的价值。

样性保护的意义

d 举例说明直接使用价值和潜在使用价值的含义。

和措施。

e 举例说出生物多样性保护的措施和意义。

f 搜集应用生物技术保护生物多样性的实例, 举例说明我国利用生物技术保护生物多样性的进展。 4．形成环境保护需要从我做起的意识。

当学生获得这种学习结果时，他们能够： a 形成环境保护的意识。 b 形成可持续发展观。

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