自由再出发!

有效提升在园幼儿的幸福感

摘要：众所周知，教育是一项培养人的事业。通过教育，可以塑造美好的人生，培养美好的人格，使孩子拥有美好的人生。幼儿园的教育也应当从这样的原点出发，把童年和童心还给孩子。然而当下的幼儿园里，孩子总是被告之太多的不可以，他们的思想和行动也被束缚起来；教师担心孩子会出现意外而精神紧绷，存在过度的组织和管理；我们应当把自由还给孩子，让孩子焕发生命的活力，过一个完整、幸福的童年。

关键词：自由、充实、愉快、幸福

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：保证幼儿每天要有适当的自主选择和自由活动的时间。这里的自由意味着教师要走进孩子的内心世界，做孩子的支持者、合作者、引导者„„„

在我们幼儿园存在这么几种现象：

点心活动：分点心的时间到了，老师说：“我看看：哪一组小朋友坐得好！哪组小朋友坐好了我就请哪组小朋友先去洗手拿杯子！”孩子们陆续坐好，然后老师逐一点名，请大家按小组去洗手„„之后，孩子们拿着自己的水杯又坐回原来的位子，开始等老师和保育员一个一个去倒豆浆、发饼干。还没发到后面的孩子，班上就开始有点乱了。一个忽然叫起来：“老师！我发现柜子底下有雪花插片，我去钩出来！没等老师回答，他就跑过去趴在地上伸手去钩。又有两个孩子也乘机跑过去趴下。带班的老师么说：“谁让你们离开位子了，快回来！”没喝完豆浆的几个孩子也端着杯子、伸着头往这边看。“老师！**的豆浆洒在我身上了！老师！**谁挤我„„告状的声音充斥着整个活动室，老师也被弄得心烦意乱。

户外活动：孩子总喜欢抢占排头，喜欢插队。目的是想跟老师牵手当带头人，以“小老师”的身份在前面带队。随着时间的推移，她发现站队抢排头的孩子们越来越多。

组织活动：孩子们安静几分钟，老师刚开了个头，幼儿就开始喧哗吵闹，然后老师不得不停下整顿批评；老师不停地用小铃让幼儿安静，或者就是大声批评说这个不听话，那个不守纪律。

区域活动：在中班，有个男孩子平日里最喜欢玩的是建构区，用空的饮料瓶搭高楼。可是，他下午吃点心较慢。当他来到建构区时，正在拼搭玩具的孩子告诉他：“这里的人数够了，请不要进来。”孩子向老师求助，老师告诉他：“只要再等15分钟，你就可以进去玩了。”孩子不愿等待，而是怒气冲冲地跑进建构区把别人组建的高楼全都推翻在地。老师看见了，一把将他揪出场地，斥责他的不良行为。男孩子闭上眼睛开始大声哭泣„„

综述以上的现象，不难发现教师在组织的过程中存在消极等待和不遵守幼儿心理年龄发展特点以及简单对待幼儿的发泄行为。孰不知一切想直接达到良好的常规目的都是不能实现的，常规不可能通过命令、说教手段而获得。真正的常规对于儿童来说必须是主动的，只能建立在自由活动的基础上。静止的常规和强压的常规是违反幼儿本性的，也是阻碍幼儿发展的。如何让孩子从自由走向常规以及自律我们教师可以从以下几方面入手：

一、 让思想引领行动 ----构建新的理论“坐标

自由是儿童生命的法则，是人类与生俱来的权利。自由不是放纵，而是一种活动的自由。自由不是放弃，而是一种智力的自由。自由发展要求教师活动监控要在坚持教学

原则的前提下，不压制、束缚孩子的思想，充分张扬孩子的个性，让孩子焕发出生命的活力。

二、 提供有准备的物质环境

每个孩子来自不同的生活动环境，幼儿的个体差异主要表现在四个方面：发展水平的差异、能力倾向的差异、学习方式的差异、原有经验的差异。而集体教学不能真正做到面向全体和因材施教。如何“促进每个幼儿富有个性的发展”是对我们幼儿园教师提出的挑战。重视区域活动和自由活动的环境创设，让孩子自主地、积极地投入活动，有了自由，孩子们就会选择自己感兴趣的东西；因为有兴趣，他就会反复做，就变得专注；在长久的专注中，他逐渐感知并把握了事物的规律；把握了事物的规律，他就愿意遵守它，就有了自我控制力，使每个孩子在自己原有的水平上得到主动活泼的发展。

（一）、室内环境的创设

（1）自由活动的玩具柜可摆放在方便孩子取放材料的地方，柜子不要有门，让孩子对物品一目了然。玩具除了购买的，老师或家长可以自制一些适合孩子在桌面上玩耍的玩具。如翻绳，抛接小沙包，翻盖子等。

（2）每一筐玩具和柜子要有相应的标志，并有别于分区活动的标志，便于孩子自我管理玩具，增进孩子的责任感。大班可以选择汉字做标志，中班可以用单数、双数、相邻数做标志，小班可以用不同颜色、大小的图形做标志。

（3）玩具的种类多样化，数量是班级孩子人数的2-3倍，保证每个孩子有自由选择的空间。

（4）将与自由活动无关的物品清理掉，给幼儿一个安全、舒适的活动环境。

（二）、室外环境

（1）可在走廊里放几张桌子、椅子，幼儿午餐后可以从教室里搬自己喜欢的玩具到这里玩，避免干扰其他没有用完餐的小朋友用餐；也可以在离教室不远的地方放几筐木制积木，自由活动或餐后来此玩建构游戏。

（2）充分利用园内环境，如在草地上看书、玩玩具、寻找蜗牛，晒太阳等。

（3）在教室周围创设角色游戏区，如娃娃家、医院、小吃店等。

三、让每间活动室充满春风

心理环境作为一种教育因素，对幼儿影响最大、最直接的是教师创造的心理氛围。幼儿对教师的关注是十分敏感的，教师的一句话，一个动作、一种表情，一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，或积极的，或消极的。在创设安全自由的心理环境的过程中，我想老师们要注意以下几点。

（1）淡化教师的权威性

教师要多创造机会，启发并诱导幼儿参与讨论，蹲下与幼儿交谈、与幼儿建立民主平等的伙伴式师生关系，鼓励幼儿大胆表达自己的意见和见解，表现出与众不同的言行。

（2）遵循《纲要》要求，平等对待每个幼儿，并以正面激励为主。

在教育过程中，教师对幼儿的评价是必要的，但评价尽量，以正面激励为主，尽可能避免消极的谴责性评价，以免对幼儿心理造成压力。

（3）创设宽容理解的环境。

幼儿的探究行为受其年龄、社会、知识经验的限制，在日常活动中往往表现为顽皮、淘气、任性，不守规则等，甚至会出现一些“破坏性”行为。教师应肯定幼儿的探究行为，哪怕幼儿的行为有缺陷，尝试失败，也应宽容理解，并通过帮助，启发，给予幼儿继续探究的信心和机会。教师始终要以宽容之心来看待幼儿的各种行为，使幼儿敢想，敢说，敢探索，敢创造。

（4）创设鼓励支持性的环境。

幼儿大都喜欢听“好话”，在成长过程中离不开成人的鼓励。幼儿的情感是稚嫩脆弱的，因此需要成人的保护和关爱，特别是教师言行的暗示。记得在看一次绘画活动，许多孩子都画出了美丽的图画，有个孩子只画3个不规则的圆，任课老师看到后不但没有批评而是对他说：“挺好的，只是这只皮球漏气了。”这个孩子马上画3只钉子说：“这3只皮球不小心被钉扎破了。”由于老师的鼓励，消除了孩子的自卑感，激起了他创造绘画的愿望。由此可见，教师应时刻关心孩子的心理需求，经常地、及时地给予幼儿鼓励和支持。

四、用心诠释孩子

1、紧扣心理建规则：小班孩子行动易受情绪支配、喜欢模仿，向往得到教师的赞赏和认可。建立宽松适度的的一日常规，可以减少不必要的教师管理行为。良好的开端是成功的一半，各种活动规则的教育必须及早进行，不论是班主任还是班级其她工作人员，幼儿入园之初最重要的工作之一，就是把各种规则清楚地告诉孩子们，让他们明确在自由活动中“做什么”， “为什么这样做”以及“怎么做”并持之以恒，使他们觉得幼儿园

的一切活动都是有规矩可循的，从而降低其内心的焦虑感。

2、关注行为纠不良：中班幼儿的心理发展处于不平衡和冲突期，有着强烈的活泼好动，非常喜欢与小朋友们一起游戏，但独自霸占的欲望强烈，同伴间经常发生争吵打闹。教师需要小心谨慎地进行常规养成教育，多为幼儿创设自由交往机会，自由交往可给幼儿更大选择度。在自结游戏伙伴时，幼儿更显和谐融洽，活动更有趣持久。在群体环境中树立及时发现幼儿的闪光点，利用榜样的作用激励幼儿。帮助孩子顺利地度过这个时期。让孩子在愉快的活动中和反复中自觉形成良好的常规习惯。

5、培养孩子的独立意识，学会自我管理

目前中国的孩子大多为独生子女，他们通常独享父母的宠爱和家庭资源，少有需要忍耐的时候，这对孩子的独立性和自律性培养并无益处。如何在幼儿园有计划的培养幼儿的自我管理能力呢？首先，教师可以提高孩子提高自我服务技能开始。如指导幼儿正确有序地穿脱衣服，折叠棉被，让幼儿随时检查鞋带并学习系牢固的方法，会轻轻吹热汤热水，能挑干净鱼刺。主动收拾玩具，整理书包„„幼儿能做的事就让他自己做，决不包办代替。其次建立值日生制度。参与为班集体劳动擦桌子、分筷子、整理区角玩具等。可以让孩子学会在完成自己的任务的同时做两三件事而不致手忙脚乱。其实做值日生可以帮助孩子确立其对集体的责任心，使他与同伴有息息相关的感受，这对孩子控制自己的情绪及体察别人的情绪变化有着绝佳的效用。另外开展如何解决问题的大讨论：“别人拿了你的玩具怎么办？”“铅笔丢了以后”“不小碰到别人了”“饭撒了以后”。让幼儿自己想，孩子在你一言我一语中逐渐明白事理，不断澄清是非，对不同的问题在商讨中达成了共识。许多看似烦心的小事情在幼儿认识提高以后就会自然平静的不了了之。幼儿解决自身问题的能力提高，大大解放了教师的手脚。

静止的常规和强压的常规是违反幼儿本性的，也是阻碍幼儿发展的。正如蒙台梭利所说的"我们并不认为当一个人像哑巴一样，默不做声或是像瘫痪病人一样不能活动才是遵守纪律的，他只不过是一个失去个性的人，而不是遵守纪律的人。"因此，教师在对幼儿进行常规训练时也要注意采用适当的方法，尽量让幼儿在活动中自愿的、愉快的养成良好的常规，从自由走向自律，为一生的发展奠基。