[浅水洼里的小鱼]教学反思
《浅水洼里的小鱼》教学反思
实验小学 冷清
《浅水洼里的小鱼》是人民教育出版社二年级上册的一篇课文。这篇课文描述了一个在沙滩玩耍的小男孩,看到许多小鱼因为涨潮被冲到了沙滩上的浅水洼里,潮水退却,太阳升起,而浅水洼里的小鱼却回不了大海。眼看着小鱼即将面临着被太阳晒死的危险,小男孩义无反顾地捡起一条条面临死亡的小鱼,扔进大海。尽管身旁的叔叔劝他:“谁在乎呢?”而小男孩却始终在心底关爱着这一条条小生命,并付出行动„„短短的两百多个字,却勾画出了一个心底善良、对生命认真到在乎每一条小鱼地步的男孩。作为老师,读着这个故事,仿佛所有原本渗入到心底的污垢被一次次洗涤,直到心里只有那孩子捡鱼的身影,直到心里只有那一个信念:“这条小鱼在乎!”孩子们读完这篇文章,心里油然而生的句子就是“保护动物,从我做起!”
在这篇课文的教学中,我用了两个课时,第一个课时的主要目标就是初读课文,读准生字,学写生字,理解词语,在此基础上学习第一自然段,了解小鱼的遭遇;第二课时的主要目标就是在第一课时的基础上精读课文,体会生命的珍贵,在孩子们的心里树立起珍惜生命的意识。教学过后,我对本篇课文的教学过程进行了深入的反思,现总结如下:
一、成功之处:整篇文章的教学尽量与学生的学习情境相结合,即以 “情境”贯穿始终
(一)动画导入,以境激情。这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎,体会生命的珍贵,树立珍惜生命的意识。 我把文章的第一自然段作为教学重点极度渲染,播放鱼儿在大海里快活生活的课件,并相机解说:你瞧,鱼儿们在大海里和爸爸妈妈兄弟姐妹在一起,多么幸福!学生们也兴奋地看着动画,嘴里不时发出惊叹声,接着老师话锋一转:“可是有一天晚上,可怕的事情发生了,海面上刮起了狂风,卷起了巨浪,很多小鱼随着海浪被带到了一个陌生的地方。天亮了,小鱼儿发现自己已经不在大海妈妈的怀抱里,而都被困在了一个个“浅水洼”里!”学生通过两个情境的对比体验,体会到小鱼的心情,再读“它们被困在水洼里,回不了大海了”就能读出难受的样子。另外,小男孩“捡鱼”的句子让学生表演读,在表演中体会男孩的累, “这么累了还要捡”更能理解小男孩对鱼儿的在乎。让学生置身其中体验,并引导学生以读代说,以读促理解,是品味感悟语言与作者心灵对接的一种行之有效的学习方法。
(二)创设情境,品文赏句,感受爱心。在熟读了课文后,我引导学生把重点段落背诵下来,以丰富学生的语言积累。在学生感悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后,我让学生续编故事:文中正在散步的“我”听了小男孩的话
后,会怎么做?如果此时你也在沙滩上,你会怎么做?学生借助这一练习形式,开动思维,展开想象。这样的设计和教学,既达到了对课文内涵、情感的理解、体会,与作者、文中的小男孩心心相印,产生共鸣,又在此基础上,创设了情境,启发思维想象,发展了语言。学生由此“一举多得” 。 在学生领悟中心的基础上,让学生说说课后的小鸟受了伤、顽皮的小兔子受了伤,你在乎吗?你会怎么做?让每个孩子都有表达爱心的机会,使他们从小树立要保护动物、珍惜生命的意识。
(三)多样识字,提高兴趣。低年级的学生,在识字和阅读理解上刚起步,我们在教学中要努力开发文本资源,实施灵活多变而切合学生心理、认知水平和生活经验的教学方式,把握机会引导学生积累识字和读书的方法,培养学生自主学习的能力,体会学习的乐趣。因此,在学习本文的生字时,我除了采用了开火车读、玩伞兵跳伞的游戏来识字以外,还尽量创设形象生动的学习情景,让学生全情投入,激发学习兴趣。比如在教“蒸”这个字时,我将中国最古老的文字“蒸”用图片把它展示出来,让学生理解“蒸”字下面的“灬”代表的是火,而不是水,这样就进一步让学生感受到小鱼的危险境地了。
(四)拓展情境、丰富积累。 教师要有“大语文观” ,以一篇带多篇,以精读带博读,才能使学生的阅读总量达到
新课标的要求。因而,除了学习本文,我又引导学生进行主题阅读,读一读小诗《我在乎》,当孩子们朗读小诗时,他们愿意帮助受伤的小动物,在乎小动物感受的心展露无遗,这样又一次升华了学生的情感,更使他们从小树立要保护动物、珍爱生命的意识,并且让学生感受到有了爱心,生命的世界是多么美好。
二、不足之处:课后,我深深地感受到学生的情感还没有完全释放出来。我想,怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感,体会字里行间中蕴涵的真情,引导学生入情入境,感悟文本,还需要我再度去思索。同时,课堂教学也是一个富有变化的动态生成系统,是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入,随着学生生成状态的不同,教师怎样启动课堂教学机智,及时进行即兴预设,抓住来自现场生成的动态资源,使课堂大放异彩,还有待我探索。