用行动研究法进行信息技术与课程的整合

教学论

中国成人教育２００７年月

用行动研究法进行信息技术与课程的整合

○刘慧兰

［摘要］

本文从信息技术与课程整合的要求出发，论述了行动研究法应用于课程整合研究的四个优势，探索信息技术

与课程整合中行动研究的步骤和方法。

［关键词］行动研究；信息技术；课程整合；探索

随着课程改革的深化，信息技术与课程整合成为我国基础教育的一个热点，如何把信息技术与课堂教学有机地整合已经成为教育工作者共同关心的课题。信息技术与课程整合的最终目的是要通过信息技术教育，提高学生的兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力以及自主学习的意识和能力，提高教学质量，促进教学改革、促进教育思想和教育观念的转变和更新，促进学习方式与教育方式的变革。

一、信息技术与课程整合的要求

信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想理论指导下，把以网络和计算机为核心的信息技术作为促进学生自信学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境创设工具。并将这些全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，达到培养学生创新精神与实践能力的有机结合。信息技术与课程的整合主要包含四个层次：

为目的的教育研究活动。针对信息技术与课程整合的现状，我们认为行动研究法应用于信息技术与课程整合研究中具有以下优势：

１．行动研究能适应各类学校信息技术环境的差异

行动研究是一种“行动”与“研究”的结合，从实践中来、到实践中去是其典型特征。由于各地区各学校的硬件水平、师资力量等情况各不相同，课程整合的模式也不尽相同。在整合过程中，所遇问题也不尽相同。而行动研究的主体就是教师能根据本校的实际情况去发现问题、解决问题、找到适合本校特点的课程整合模式。故行动研究能适应各类学校信息技术环境的差异。

２．行动研究是提高教师素质的有效途径

教师自身素质欠缺是当前制约信息技术与课程整合深入进行的主要因素之一。特别是教师思想观念的变化，绝不是进行简单培训就能奏效的，它需要教师自己去行动、去反思。行动研究强调行动者参加研究，研究的目的在于改进。行动研究的过程也是教师学习的过程，并通过与其他教育专家、合作伙伴的交流，加深对新思想、新观念的理解，并在理解的基础上得以提高教师的自身素质。

３．行动研究能更好地将先进的课程整合理论付储实践

信息技术与课程整合的实践与研究是以现代建构主义学习理论和教学理论为指导的，如何将课程整合教学理论贯彻到教学中，仍是一个亟待解决的问题。行动研究的目的之一就是要解决理论研究与实践相脱节这一问题，教师在学习先进的课程整合理论后，对教学环境和以前的教学方法进行反思，从而发现问题并在先进理论指导下，制定、实施计划，并对研究的结果进行评价与反思。行动研究是一个不断循环的过程，理论与实践也在行动研究中不断转化，相互促进。

交４．行动研究能增进教师与专家及其他人员间的合作、流

信息技术与课程整合是一个系统工程，它需要教育专家、教师、教育技术人员、学校管理者等各方面的紧密合作。

而参与和合作是行动研究的基本要素，行动研究强调“研究”与“行动”的结合，注重研究者与行动者的合作。教师既可以从教育专家那里获取新的教育思想和教育观念以及必要的研究技能，也促进和加强了与学校的教育技术人员及管理者之间的合作、交流，从而发挥更大的主动性和创造力。

三、课程整合中行动研究的步骤和方法

信息技术与课程整合要求信息技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施融为一体。行动研究是一种灵活的多层次的研究模式，并不是所有行动研究应用于课程整合都能达到好的效果，必须是一种适合课程整合的研究

（１）信息技术与学科教学的整合。（２）信息技术与学习活动的整合。

（３）学科教学与学生学习活动的整合。

（４）信息技术教育学科与其他学科以及学习活动的整合。

上述整合的四个层面说明：信息技术与课程整合的结果将是基于信息技术环境的综合学习。而如何尽快地提高信息条件下教师的整体教育水平和能力，将决定信息技术与课程整合的成败。

这就要求我们找到一种既适合信息技术条件差异性较大的客观条件，又使教师掌握先进的教育思想、改进自己的教育实践的一种课程整合的研究模式，行动研究则具有这样的优势。

二、行动研究法应用于课程整合研究的优势

行动研究是２０世纪７０年代在美国兴起的，“教师即是研究者”“教师即是反思的实践者”、是其基本理念。“为行动而研究、对行动的研究、在行动中研究”是其基本特征。行动研究的过程是一个螺旋式不断深入的过程，每一个最基本的循环，包括计划、行动、观察、反思四个步骤，行动研究是“为了弄清现场面临问题的实质，引出用以改善事态的行动，由现场人员和研究者协作进行调查和研究。它最直接的目的在于改善实践”。行动研究强调研究的“参与”和“合作”以及对于研究过程本身的“反思”。由于行动研究注重理论与实践的紧密结合，综合利用各种有效的研究手段，以直接推动教育工作的改进现实问题最为关心，因而行动研究在教师中具有广泛的影响。它是教师和教育工作者自身提高

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专业教学研究

中国成人教育２００７年实践话语：语文教学论的新方向

○潘伟志

［摘要］

张伟超

高师院校中文系的《语文教学论》课程具有理论性和技能性相结合的特点，由于课程教学定位、教师教法不当

和自身素质局限等原因，该门课程长期以来教学效果不甚理想，为此，必须进行改革，确立实践话语的核心地位，从多方面强化教学基本技能的训练，使学生毕业就能成为合格的语文教师。

［关键词］

语文教学论；实践话语；强化技能；训练

要目的是培养师范生的语文教学能力，使其毕业后能够胜任中小学语文教师的工作。但该课程的教学效果从整体上来说不够理想，教师和学生都有怨言，这不能不引起我们的反思。归纳起来，原因有以下几个方面：

的培养目标是什么？我们的学生需要些什么？

一、问题提出

长期以来，高师中文系学生的教育实习效果不甚理想。中学的指导老师普遍有这种感觉：实习生们对如何难点，如何解读课文，如何确定重点、

分析学情，如何处理教与学关系，如何进行教学的点拨、引导和启发以及其它一些基本的教学技能，或者是知之不多甚至一片空白，或者是停留在一些大而空的理念上，指导起来十分困难。而学生的普遍感受则是，真正教学实践的时候，以前在大学课堂里学的语文教学论课程中的理论几乎不管用，还得自己从头开始，边教边摸索规律。毕业走上工作岗位后，也往往要经过１—３年较为漫长的摸索适应期，才初步掌握教学技能，站稳三尺讲台。高师院校中文系学生的教学技能训练的教学任务主要由《语文教学论》课程承担，该门课程是一门理论性和技能性相结合的应用课程。开设该课程的主

２．教师的实践及理论修养不够丰

富、扎实。高师院校中文系的语文教学论教师是语文教育研究的重要力量。他们既要进行语文教育的理论研究，又要进行语文教育的实践研究，做好职前教育，为中学输送合格新教师。但是，他们大多缺乏较为丰富而扎实的语文教学实践。有的直接从高校毕业，就直接从事教学论教学，走的是从理论到理论、从抽象到抽象的路子，有的虽然是从中学调到大学任教，有一定实践经验，但理论修养明显不足，且到了大学后便扎进书堆坐而论道，脱离了中学教学现实。这严重影响了他们的研究深度和教学效果。日本著名教育家佐藤学曾尖锐指出，大多数教育研究者由于没有在课堂中尝试自身的实践导致对课堂复杂性和困难性的无知以及自己的专业领域的理论研

１．课程教学定位不合理，教法未能

突出本课程的特点。

教师在讲课的过程中，普遍存在重理论教学，轻技能培养；重教师讲“二重二轻”现象。在授，轻学生实践的

高校教学中，所谓“理论性”往往被强调到了一个极端的境地，而且似乎有一种偏见，讲脱离实践的高深理论，从“学识渊博”，才够抽象到抽象，才见出

“学术”；讲实用性的技能技巧，就肤浅、没水平，没价值。这样，教师教学的理论色彩越浓，与实践的距离越远。大部分的课时都由教师主讲，这样，又把学生实践训练的时间给挤掉了。很少有人思考一下：我们课程教学

模式。因此，我们在行动研究应用于信息技术与课程整合中采用了如下步骤：

信１．教师校本培训。主要是对教师进行现代教育理论、息技术技能、教学设计及网络知识和行动研究理论等培训。要让教师通过学习现代教育理论，掌握信息技术和新的教学方法，更新思想观念。

反思是行动研究中非常关键的一个２．教师的自我反思。环节，教师接触到新的教育观念与技术后，运用新观念、新

理论对现实的教育状况进行反思。从而审视和思考，从中发现问题、解决问题。

根据本校３．制定信息技术与课程整合的行动研究方案。及学科课程的具体情况，运用行动研究法制定课程整合方案。方案中要明确整合层次，分析整合涉及的教学因素、行动的步骤和时间安排、人员之间的合作等等。

４．实施方案。实施阶段主要包括两个方面：行动及对行动的观察。信息技术与课程整合行动研究中，教师间的合作尤为重要，特别是任课教师与教育技术人员之间的合作。通过合作、交流，相互促进，使理论与实践不断转化，发挥教师的创造力。

反思具体表现在５．对课程整合行动研究的反思与评价。

实施前一段计划、实施及其相关数据的收集之后，对计划、进行审视和评价，并对其进行必要的调整。事实上，反思贯

穿于行动研究的始终。对课程整合进行阶段性的评价与反思，其时间长短是不确定的。这期间主要需做好以下几个方面的工作：课程整合行动研究的教学效果怎样；计划是否完整周详；资料收集是否真实，对资料的分析与解释是否恰当；教师有哪些改变与收获等等。在反思的基础上，使课程整合得到进一步的深化和提高。

参考文献：

［１］李克东．数字化学习———信息技术与课程整合的核心［Ｊ］．电化教育研究，２００１，（８）．

［２］孙杰远．信息技术与课程整合的模式［Ｊ］．广西教育，２００３，（２）．［３］宋秋前．行动研究：教育理论与实践结合的实践性中介［Ｊ］．２０００，（７）．

［４］姚利民．论教师进行行动研究［Ｊ］．湖南大学学报（社科版），２００１，（３）．

（作者单位：江西，赣南师范学院３４１０００）

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