张欣高三英语课程纲要

2013---2014学年上期高三英语一轮复习课程纲要

授课教师：张欣 高其文 张俊盈 张改平 张爱兰

课程类型：高三英语

授课时间：2013年9月1日开始至2014年1月20日，一学期，每周六课时。 授课对象：高三年级10个班

授课目的：备战高考复习、精讲、巧练

课程内容：要点1 双基训练--必修1--必修5 +选修6

要点2 语法专题讲练

要点3 阅读及完型讲练

要点4 英语写作指导和训练

一、课程目标及课标解读：

（一）一轮复习抓双基，夯实基础提升能力

大纲要求高三学生参加高考时，应掌握3500个左右的单词和600条左右的短语。词汇量的多少直接关系到学生运用语言能力的强弱。因此，在复习过程中，对于每单元的重要词汇、短语，特别是在书面表达中有可能用到的词汇，学生必须会默写并正确使用。对于高考中重点考查的词如动词、名词、形容词、副词除要求学生记忆、理解并会正确使用外，还要注意对常见词一词多义等进行辨析，学生要掌握常见的构词法，这样可有效扩大词汇量。对于平时在阅读理解中遇到的出现频率较高的热点词汇，虽然是高考词汇表中没列出来的，但也要求学生认真记忆，这样在阅读理解中才不会因为生词量过多而影响阅读速度和对文章意思的正确理解。

我们高三外语组根据我们学生的实际情况，制定出高三复习计划。根据高三复习的时间特点，采用三轮复习法。三轮复习法是把高三的时间大致分为三段， 每段时间里的复习目标各有侧重，时间长短也各不相同。第一轮复习从9月1号到一模考试前，主要是基础知识技能过关。第二轮复习从一月到四月中旬，主要是专题模块训练突破。第三轮复习从四月中下旬到五月底，主要是强化综合训练，提高应用能力及高考应试能力。在第一轮复习中，依据教材1至6模块和导学案，全面复习高中英语l-6模块，每单元以4课时为标准，注重词汇、句型、篇章的背诵与积累。

多朗读、多背诵、多复述，培养良好的语感。好英语首先是“读”出来的。朗 读不仅可以练习自己的语音语调，增强语感，而且有助于听力水平的提高。背诵可以加深学生对语言知识的理解和记忆，提高语言运用的准确性，从而潜移默化地提高学生的口语及书面语的表达能力。背诵是最原始也是最有效的学习语言的方式之

一。而复述可以提高学生学习的兴趣，培养学生准确、灵活运用语言的综合能力。 每周利用晚自习进行考试训练，精讲巧练，重视试卷评讲的促进作用，以试卷为载体，对学生进行阅读能力培养，并复习已学词汇。语法基础知识也在这个时期灵活处理，穿插一些语法专项，着重夯实学生基础词汇、短语和句型的基础，并注意查漏补缺。在第一轮复习中，我们注意以下三点：

1) 依据教材。复习不能完全脱离教材，对于每单元的单词要听、要记；一测前完成必修1至选修6 。

2) 重视检测。每周六利用一次联排课，而以单元测试的形式进行考查，老师认真批改，找出存在的问题。

3) 语法处理。对于复习过程中的语法项目，整理或利用现有的语法材料，用多种形式攻克这一难点。

在复习过程中，总结语言知识规律。根据学生的特点，选择难易适中、符合高考命题特点的精题。在本轮复习中，那些由于基础薄弱、意志力不强而导致成绩不理想，失去自信，甚至放弃英语学习念头的学生，可以通过专项训练查漏补缺，补上多于其他学生的漏洞，变压力为动力。

（二）听写、阅读、写作──是提高能力的关键

在一轮轮复习中，对课本中出现的重点词组和重点句式要听写，切实夯实基础。在读的方面，除了阅读课本之外，还要注意选材，应选择不同体裁如记叙文、描述文、说明文、议论文、应用文以及不同题材如科普知识、人物传记、历史文化、新闻报道等时效性较强而且学生感兴趣、难易度与高考相近的文章，限时阅读。限时阅读时，精力集中，思维积极，理解效果好，提高阅读速度。限时阅读后，及时讲评，并告诉学生要尽量根据上下文推测词义，帮助学生分析长句、难句，并介绍一些文化背景知识，还要指导学生从字里行间来进行判断、推理、归纳、分析，从而选出最佳答案。在写的方面，要让学生熟悉高考中常见的几种体裁，如书信、通知、便条、日记、发言稿等格式，并和看图作文、缩写、扩写、人物介绍等一起进行经常

性的课堂限时训练。单元测试时，应侧重于高考解题技巧的点拨和解题思路的提高，熟悉题型，进行强化分类练习。运用复习中所学到的基础知识，针对高考考查知识能力的各种题型。进行逐项训练。可把初、高中课本中学习过的30多种语法项目，按一定的类别分成十几个大的专项，精选有代表性的题目，让学生练习，在复习语法的同时，对于在高考中占相当大比例的读、写，应充分认识到它们对提高能力所起到的关键作用，把培养学生的能力贯穿于整个高三教学之中。

（三）限时模拟训练，提高应试能力

在每周的最后一天的时间里，结合外地信息和资料，精心整合一套在长度、难度都与高考试卷基本相同的试卷，让学生在规定时间内完成，提高学生的临场发挥能力和应试心理素质，提高解题技巧和熟练程度，合理地把握分配在各题上的时间，从而提高解题速度，进一步查漏补缺。

二、课程内容

模块1至模块6，共30个单元

(一) 人教版教科书；

(二) 人教版配套磁带；

(三) 教师根据学生需求自编/自选材料。

三、课程实施计划

以人教版教科书（模块1-6）为教学载体，进行高中英语学习中双基（基本知识和基本能力）的落实与巩固，帮助学生扩大词汇量，增加阅读量，强化语法概念、帮助学生掌握相关语法知识和提高实际运用能力，为高三二轮的学习打好基础。教学过程中不求快，但求精、准、牢。

（一）、加强对高考的研究

结合新课标，以《普通高中英语课程标准》中的具体教学建议作为新授和复习的依据，充分挖掘教师的潜力，发挥教师的主导作用。认真研究新《考试说明》的变化，探索命题原则，试卷结构、内容和特点，多渠道搜集最新的高考信息及训练材料，做到科学备考。同时强调老师对近些年的高考题重新做一遍，并进行深入细致的研究，做到每年考什么心中有数。

（二）加强集体备课，齐心协力，共同进步，互相帮助，取长补短，充分发挥备课组的集体的智慧，牢固树立协作意识。按照学校的安排，每周进行一次集体备课，

主备课人依据课程标准和考试说明，精心排查、梳理知识点，对要点、重点、难点、考点及学情进行综合分析，大家共同探讨教法与学法，然后编写配套的导学案和练习题，以主备人主讲与集体研讨相结合。复习统一进度，统一练习，统一授课内容，统一重点、难点，统一查补。根据本学期的六次考试安排，严格讲什么就考什么的制度，这样才可以有的放矢，学以至用。

（三）以学定教，落实导师制，提高课堂复习效率，整个复习过程要紧紧把握“以学生为主体，教师为主导”的原则，深入了解学情，分析学情，尤其要了解英语为弱科的边缘生，选择恰当的教法，进行学法指导，补弱促强，提高授课、训练、讲评的针对性，并有针对性地做好学生的思想工作，从而大幅度提高复习效率。课堂上坚持“学生主体”的原则。少讲多练，精讲精练，力争做到习题讲评过程中“三讲三不讲”，即讲清重点，难点，疑点；学生会的不讲，学生能自己解决的不讲，估计讲了也不能理解的则不讲。此外，对于基础知题还要做到：先练后讲，逢讲必连，讲后再练。争取每堂课给学生留出一段时间，让学生消化理解并向教师质疑。

（四）严格周清、月考制度，加强批阅、检查

根据我校学生的实际水平，我们的教学必须做到稳扎稳打，因此，每个周日我们拿出一节课的时间来测试本周所学的内容，并认真批阅学生的试卷。平时我们要做到试题有发必收，有收必改，根据批阅所了解的情况，分析错因，找准试题的切入点，透彻讲解，制定补救措施，以起到举一反三的作用，提高课堂效率。

（五）突出语篇，强化书面表达训练

高考试题中，语篇考查所占比重极大，除单选题之外全是语篇。因此高三复习中要增强语篇意识，守住“阅读”，促进综合能力提升。在整个复习过程中始终把“阅读”能力放在重要的位置，有目的地筛选阅读材料，每周进行四次40分钟的单元限时训练（要求自己找时间），培养紧张思维。阅读训练过程中要把握好量与质 的关系，应融入阅读策略与解题策略的指导，提高训练的有效性。要充分认识大量有效的阅读在提高学生英语水平上的作用，很多学生为了阅读而阅读，没有把阅读当作拓宽知识的途径，既影响了阅读兴趣也限制了学生阅读水平的提高。对于阅读讲评既要解决显性的问题如群体性的错误，更要注重一些隐性的发展，如借助 main idea来拓展学生的知识面（针对学生背景知识缺乏和概括能力薄弱，

很多学生题目做好了却不知文章主旨。）；精选阅读语篇中的长句教会学生如何理解

长句，提高学生的解析能力。（学生存在的问题：学生在解题过程中不是找不到相关的信息点，而是找到了却无法剖析理解较为复杂的句子。）书面表达的训练要学生注意条理性，准确性与得体性，流畅性，简洁多样性，思想性，美观性。在平时的 训练中应掌握各种文体的写作要求和特点。对照《高中课程标准》，对作文的要求越来越高，命题更具开放性。我们要教会学生构思，指导学生写，培养和提高学生用英语思维和表达的能力。书面表达不容忽视的另一点，

就是要加强学生的书写训练。书写的好坏直接影响到学生的得分（高考阅卷中，字写不好，降一档次）。在训 练中，注意写作技巧的指导，平时的训练提高对词数和开放的的要求。采取多种方法批改，自批，互批，老师批，尽可能做到面批面改。

（六）精选习题，狠抓落实；回顾错题，减轻负担

充分发挥集体力量，广泛涉猎各种材料，严把习题质量关，力求选出内容新颖、质量较高的试题，让学生做“好题”、“精题”，使学生少做冤枉题，少走弯路，提高效率。让学生在考试前回顾纠错本，减轻考前压力。

（七）关注学生，适时进行补差、辅导教师要时刻关注学生的情况，经常进行分析、排查。找学生谈心，了解学生的情况，把非智力因素转化成智力因素。热心帮助学生排忧解难，关心学生，帮助学生补差。我们知道，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。要让学生以十分的热情，坚强的意志和认证的态度对待学习。

四、学情分析

本届高三学生的英语学习状况不容乐观，主要存在的问题是：学生基础知识不扎实，学生的语言运用能力差，阅读与完形的失分现象普遍，书面表达明显存在无法动笔和诸多不规范现象。大部分学生没有养成良好的学习习惯，且对英语学习缺乏兴趣，多数学生不具备英语学习能力，要想在高三阶段改变这部分学生的学习状况难度相当大。大多数学生没有足够的知识积累，对于很多概念是一片模糊，个别学生更是只认得有限的一些单词，而且大多数学生没有良好的学习习惯，也没有明确的学习目标和动力。因此在接下来的过程中，主要还是帮助学生梳理及记忆基础知识，同时，加强专题训练，双管齐下，争取在短期内能够有明显的收效。

五、课程实施

（一）以考纲为准绳，细化复习的全过程。如何把新课标要求，新的高考要求细化到高三新授课中与复习课中是我们进行本届高三英语复习的重中之重。

（二）把研究放在重要的位置。我们准备把研究的重点锁定于教材，课标，及近三年高考试卷，想方设法提高高考复习的针对性。

（三）力争在高三英语复习中做到务实与创新。坚实的基础语言知识和基本的听说读写译能力会使得更多的学生能信心十足地应对高考，也就是说我们应当在复习中抓住“不变”提高复习的实效。但同时需考虑到学生的实际情况，我们应当在复习的理念，方法，练习的选择上都要有相应的变革，所以在抓住“不变”的同时，我们还应思考如何以“变”应“变”，变中求生，变中求突破。

（四）坚持“学生主体”的原则。少讲多练，精讲精练，力争做到习题讲评过程中“三讲三不讲”，即讲清重点，难点，疑点；学生会的不讲，学生能自己解决的不讲，估计讲了也不能理解的则不讲。此外，对于基础知识题还要做到：先练后讲，逢讲必练，讲后再练。

六、课程评价：

（一）、课程评价：

英语教学和英语测试与评价在教学过程中密不可分。英语课程评价体系要体现评价主体和形式的多样化，评价目标的多层次和多元化，内容过程和结果的综合性和统一性等。对学生学习的评价应坚持形式性评价和终结性评价并重的原则，

形成性评价的手段和形式可包括：课堂反馈检测、参与课内外英语活动的程度和表现等。总结性评价的方式指包括单元测试、周测、期中和期末考试等。高三阶段英语学习的评价应以《新课程标准》和《高考考试说明》为双重评价依据。考试是评价的重要手段和形式，应按照课程标准所规定的目标体现命题，提高命题的科学性和质量，使学生适应高考，侧重对学生实际运用英语能力的考查。

（二）、评价方式：

①考查：a. 学生的学习态度； b.学生的学习过程。

②考试：听力与笔试（试卷说明：在所采用教材中，选择适当内容，占试卷总分的 40-60%，作为试题的一部分，以促进学生牢固地掌握基础知识。其余内容由命题教师依据课程目标自己拟定以考查学生的语言技能。）

2013--9