教师提高课堂教学有效性

教师提高课堂教学有效性的三种能力 教师的倾听能力. 反思能力. 教学效能感。 1.教师的积极倾听能力———有效教学的基本心理能力。实践表 明，优秀的老师无一例外都是耐心的倾听者。不幸的是，许多老师喜欢 独占课堂，滔滔不绝讲，很少听听学生的想法。 教学的本质在于交流, 能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。（给学生讲话的机会，发 现问题，解决问题）作为教师,进入教室作演讲容易,但要与学生形成高 质量的交流却很难。 教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的 过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候,师生之间的交往和 沟通就将陷入困境,教育的危机也将随之出现。 可见,教学的本质在于交 流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。（个体与全体；结果 与过程）怎样设身处地从对方角度去思考问题，去倾听学生的心声，确 实是一种很难做到的而又是不可缺少的衡量教师教学是否有效的心理 能力之一，这种能力是需要经常锻炼的。 为了实现教学的有效性,教师 应该逐渐做到从对学的关注转向对人的关注,从对结果的关注转向对过 程的关注,从对独白的关注转向对教学对话的关注,正如一句古训所 说:“倾听学生的意见与心声,就像你希望学生倾听你的意见与心声那 样。” 2.教师的批判反思能力———有效教学的根本指标 正如我国有的 教育学者认为那样，“有效教学既是一种技术或策略，同时有效教学也 是一种观念，它要求每一个教师超越一般的、共同的技术，不断地反思

自己的日常教学行为。 ”有效教学需要教师具备一种反思的意识和能力, 反思对于学生学习来说非常重要， 对于教师进行有效的教学也具有重要 作用。 正像有的学校教师三十年书教不好，不是水平和能力问题，而 是他只用一种教学方法重复了三十遍，有的教师只教了三年教得很好， 当他用第一种方法教效果不好时，他不怀疑学生教不会，而是反思自己 的教学过程，所以摸索第二种教学方法，第五种、第十种、第五十种教 学方法，相信总会找到有效的教学方法。这说明批判反思的老师能够从 自己过去的经历中学习， 他们不再仅仅依赖过去教学中用过的好的方法 和活动，他们知道每一次面对新的学生,这些学生就会带来新的挑战。 敢于经常反思过程的教师， 正是象临产的母亲经过终身难忘的阵痛后才 感受了新生的活力。他们有一种兴奋的感受，认为自己的实践是有目的 的。在参与实验过程中，他们能够正确理解和对待教师的权威，打破了 传统的权力机制和师生关系， 通过自由民主的教学对话创造了和谐的情 感氛

围，促进了学生进行最有效的学习。（反思日记、教学随笔） 我 们的教师应该把有效教学当作一种观念,具备不断反思自己的教学行为 的意识。通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容 和改进方法；通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教 学过程，从而避免重犯类似的教学错误。从一定程度上来说，教师的批 判反思能力的高低应成为判定教师教学是否有效的最重要的指标。 3.教师的教学效能感———有效教学的动力保证 教学效能感的概 念在理论上来源于班杜拉的自我效能的概念。 教师的教学效能感指教 师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定。 是教师的自

我画像，是教师的自我评价能力的表现，它能极大地影响和改变教师的 教学行为。 研究表明,教师教学效能感是学生学习成绩的重要影响因素, 教师的教学效能感与他们的教学效果存在密切的关系。 如果教师对自己 上的课都没有信心与兴趣,有什么理由让学生对该课程感兴趣呢? 教学 是一门行为艺术，每节课都是一次表演。因此，从教师教学的动力角度 考虑，教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素，它影响着教师对 教育工作的积极性，影响教师教学有效性的发挥。 总之，优秀教师对 教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是 终生的学习过程。 怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课 题，它向我们教师提出了一系列要求，需要我们研究教育科学理论，不 断反思自己的教学实践，倾听学生的心声,提高教学效能感能力，不断 探索有效教学的途径，完善有效教学的心理能力。

课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。一个好问题具有较好的拓展性，能给学生思 考的空间。 课堂的环境是个变数， 随时都在变化， 课堂提问要表现出更多的灵活性和有效性， 让课堂真正的成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。 同时，课堂提问是阅读教学的一种方式，是调动课堂气氛的手段，也是唤醒学生意识、 启发学生思考、激发学生兴趣的重要途径。老师在讲课时，最害怕的是课堂一片寂静，尤其 是上公开课，学生答题不踊跃，真让老师迫不及待。教学中，有效的课堂提问能诱发学生的 思维，较好培养学生良好学习行为的兴趣，逐步养成较强的自主学习的习惯。课堂提问操作 不当，学生的思考、回答就会偏离方向，要么答非所问，要么无所适从，以至于课堂上出现 冷场现象。为了摆脱这一困境，老师在提问时，就要讲求艺术技巧。 一）提问要有趣味性 孔子说过：“知之者不如

好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生一 旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须新 颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣。

譬如，我在教学《窃读记》一课时，为了让学生理解“我”窃读时的复杂心理，我设 计了这样一个问题： “同学们，你们有没有在书店里因为长时间看书而不买书，遭到书店管 理员驱逐的经历呢”很多学生马上举起小手。我又问：“那在这样的情形下，你读书时的心 态是怎样的？”我就让学生分角色扮演“我”和书店管理员，并要求学生边演边用独白的方 式把各自的心里的想法说出来。 学生兴趣高涨， 孩子们在切身的表演中体会到了书中作者的 窃读的复杂心理， 课堂教学收到了良好的效果。 每当学生为寻求答案而努力研究获得成功后， 他们会为自己的成功感到振奋和愉悦。 二）改变提问方式 以往的课堂教学，通常是老师问学生答，而且都是带有一种强迫性的语气。许多时候， 学生往往出现沉寂与冷漠。如果，我们改变一下提问的方式，比如：谁来当小老师设计一个 问题，让大家来回答。当老师提出问题时，用一种请求的语气说，你能帮帮老师吗？这样， 学生就会很乐意地回答。有一次，我在教学《凡卡》一文时，学完课文后，便提问：“同学 们，此时此刻你想对说凡卡些什么？”这时，教室里便一下子沉寂了下来，同学们你看我我 看你，都不敢举手。见此情景，我灵机一动，改口说：“老师都有很多话想对她说，你能帮 帮老师吗？你能代老师说说话吗？”这是，同学们纷纷举起手来，有的还说老师我来帮你。 看着同学们都乐意帮老师的神情，我感到很欣慰。有的学生说： “我想对凡卡说，你真勇敢， 一个人独自当学徒。”有的学生说： “我想对凡卡说，快来中国吧，中国的小朋友欢迎你。” 有的学生说：“我想对凡卡说，你是可爱又可怜，我想和你一起游玩，那就好呢。”„„ 三）提问要适当 教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。这个时机主要是： 一是在学生学习情绪需要激发调动的时机。一般教学一开始，学生的情绪大多处于平 静、期待的状态。要让学生马上进入本节课的情境之中，就有必要设计一些新颖有趣的问题 来导入。 再是在研究探讨新知识的时候，在学生尚不完全明确的时候，要让学生带着问题去探 究。 在设计教学环节的突破点时， 教师要精心设计问题， 问题提得要有代表性， 能突出重点。 三是在学生思维受阻的时侯。在学生的学习出现盲区或者思维出现阻碍时，教师要及 时以问

题加以引导启发。 四是每当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，学生会有思维活动暂停的状 态。此时，教师需要提出一些拓展性的问题，启示学生知识是无止境的，需要不断探索和研 究，让学生在广阔的空间里得到更好的发展。

四）提问要适度 课堂问题设计的难易要有层次，它必须是与学生的认识水平相当的，要循序渐进。首 先要恰当，也就是恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思 考的时间和空间。每个提问之后，要留有一定的思考时间，这样才符合学生思维规律和心理 特点。 再是要适度，就是问题提得要准，要富有启发性，要根据具体内容提出， 难易要适度， 要有针对性。 提问的对象要明确：基础知识提问就要面对中等生和差生，而知识难点的提问应面向 优等生和良好学生。每堂课的问题设计都要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。有位教 育家说过：“要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻告诉我们，课 堂提问既不能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。要让学生感到三分生， 七分熟，跳一跳，摘得到。适度的提问能激发学生的好奇心和求知欲，学生通过积极的思维 取得成功就能增强学习信心，保持对学习知识的兴趣。 五）提问要富有创造性 课堂问题的设计不仅要关注学生的情感、态度等方面的反应，更要关注学生的思维发 展。常言道：“一石激起千层浪。”创造性的提问有利于培养学生的求异思维和创新品质。 要是开放式的问题，答案不能唯一。问题要带有一定得假设性，给学生广阔的思维空间。教 师要引导学生从不同的角度去分析、 思考、 研究， 使其产生多向联想， 提出自己独特的见解。 六）多给思考空间 一堂课的成功与否，不在于课堂气氛浓郁或沉静。许多时候，我们往往害怕学生的沉 寂与冷漠， 习惯于要求学生对答如流的喧哗场面， 可就是不能给他们充分思考的时间而形成 自我见解的机会，从而造成他们在回答问题时出现语言“卡壳”、思维“短路”等现象，课 堂也由此陷入了更为被动、难堪的局面。其实，课堂从来就不该是热热闹闹、沸沸扬扬的， 真正的课堂通常是冷热相生、动静相间的，而当提问出现静思的时候，恰恰也正是体现教师 教学功底、展现教学智慧的时候。如我在教学《藏羚羊》时，问学生最让你感动的段落，大 家都说提到老猎人在看到母羚羊肚子里的小羚羊的部分。我跟着问： “为什么感动？”教室 里便一下子静了下来，同学们纷纷陷入沉思。这时，有一两位学生举起了手，想发

表自己的 见解，但我并没有急于指名回答，而是继续耐心地等待。就这样，大约过了两分钟，才进行 指名回答。第一个学生说： “这个句子写了老猎人的震撼。”接着，我又叫起了第二位学生， 他说：“这个句子描写老猎人生动，细致。”第三位学生则说：“这个句子运用了比喻的手 法写得比较具体、生动！”第四位学生则说：“作者还用了准确的动词，给我留下了深刻的 印象。” 由此可见，许多时候，教师如能给学生一个充分酝酿、充分准备的机会，那么， 课堂或许就会呈现出另一番精彩。

总之，课堂提问只是教学的一个环节，无论是学生质疑，还是教师设疑，都应该遵循 学生生理、心理以及语言能力发展的阶段性特征，激发学生创造思维的火花，遵循教材内容 各自的规律，采取合适的教学策略。让学生愉快地学习，排除心理障碍的压力减少失答，促 进学生语文素质的整体提高。

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展， 提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学 生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来 的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感 上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：

一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感

构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意 力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动 性，又能切实提高课堂教学的有效性。

在情境创设中，应注意以下几点：

1、情境创设应目的明确

每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于 促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既 要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中 运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确， 有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2.教学情境应具有一定的时代气息

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学 生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他 们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京 申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京 56 票，多伦多 22 票，巴黎

18 票， 伊斯坦布尔 9 票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争 情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实 际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示 等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流

二、深钻教材，确保知识的有效性。

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学 知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是 否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识 量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效 知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的 知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识 才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是 智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生

获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理 效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的 原动力和催化剂。

三、探究有效的学习过程。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和 谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体， 但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年 龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因 此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、 主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳 概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学 生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游 戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一 个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性， 可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教

学过程分层，放手让学 生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实 有效。

四、联系生活实际，创设有效的生活情境

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指 出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数

学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联 系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的， 又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激 发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取 现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工 或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。 教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的 学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生 活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教 学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”— —教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”——例题教学是优 美乐章的主旋律；知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交 响乐”。

生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学 生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真 正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的， 学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。

五、注重教学反思，促进课堂教学质量

记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣 人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思， 对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况

等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主 要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想 方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。 无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我

们教师永恒的追求。我们要在新课程 理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实 效。

参加了几天的培训，使我能静下心来结合自己的课堂教学实际，认真地进行反思。我 发现自己在课堂教学中设计的有些教学活动是有效的， 但是也不乏一些无效的活动， 这些活 动不仅浪费了宝贵的课堂教学时间， 在一定程度上还影响了学生的学习积极性。 我认为通过 以下方式，可以提高英语课堂教学的有效性。 一、使课堂充满激情，从而激起学生的学习热情 像鲁老师一样在课堂上用充满亲和力的微笑，幽默风趣的语言，清晰激昂的声音，流 畅欢快的语调，必定能带动大部分孩子们的情绪。激情的课堂也一定是有效的课堂。 二、激发潜能，提高学生的创造能力 为了让孩子们更快更牢的认读单词，我们可以采用多种方式帮助、启发他们，激发学 生的学习潜能。 比如请同学们找找规律， 就能牢牢地掌握由同一个词根变来的形容词、 副词、 反义词等等。课堂上，我们要大胆放手，给孩子们发挥他们聪明才智的机会 三、合理评价，给予学生积极的肯定 我们成年人都需要别人的肯定，孩子们更是期盼得到老师的肯定和赞扬。我们一句关 心的话，一个安慰的眼神，哪怕一个小小的抚摸孩子脑袋的动作，都能让孩子们体会到师爱 的温暖。所以，作为老师， 我们不能吝啬表扬的话语，孩子做了， 请给他们一个积极的肯定。 经常表扬学生可以极大地促进学生学习的积极性。 伴随着新课程改革的新理念和新思想， 我们的课堂教学也发生了翻天覆地的 变 化 。以 往 的“ 鸦雀无声”变 成 了“ 畅 所 欲 言 ” ， “ 纹 丝 不 动 ”变 成 了“ 自 由 活 动 ” 。 “ 师 说 生 听 ”变 成 了“ 自 主 探 索 ” ，学 生 的 个 性 得 到 了 张 扬 ，教 学 气 氛 异 常 活 跃 。 然 而 ，凝 眸 反 思 ，我 们 清 醒 地 认 识 到 ：我 们 的 课 堂 教 学 多 了 些 新 颖 的 形 式 和 茫 然 的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效” ；也折射出一个令人深思的问题

——如何提高数学课堂教学的有效性， 让数学课堂焕发出生命的活力？下面谈谈 自己的几点看法： 一、创设良好情境，提高课堂教学有效性 《数学课程标准》在“课程实施建议”中明确提出： “让学生在生动具体的情境中学习 数学。 ” 现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面，清 晰的有关信息， 引导学生在教师创设的教学情境中， 自己开动脑筋进行学习， 掌握数学知识。 教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效

果才能得到增强。 在情境中创设悬念,提高学习的有效性。如教学“0 表示没有的意义”时，我有意创设生 动有趣的情境， 启发学生参与， 激发学生兴趣， 调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。 上课开始， 用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景； 然后拿来气球和学生一起玩放 飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放 飞了， 手中没有气球了， 还能用前面所学的 5 以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表 示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问 题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将 0 表示没有的意义 展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边， 同时激发学生探究新知识的欲望。 兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担， 而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦 为乐。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生 浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。 二、引导学生自主探索，提高课堂的有效性 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发 展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不 承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。因此，只有发挥教师作为组织者、 引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑 难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习 过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前 儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动 不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差 异性，可以实施分层教学策略，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都

得到发展。 使数学课堂教学真实有效。 三、灵活运用现代化教学手段，提高课堂教学有效性。 随着社会的不断进步，科学技术不断更新，我们的教育技术也随之现代化，多媒体课件 的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由“静”变“动” ，这是 教育的进步。 应该说计算

机辅助教学作为现代化的教学手段， 与常规教学手段相比有其独特 的优势。在公开教学的时候，有些教师为了追求一种时髦，片面追求形式上的花俏，在课堂 上，每一个环节，每一个步骤都运用了多媒体课件，其实并没有发挥现代教育技术的真正作 用。 在平时的教学中， 我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运 用现代教育技术，使现代教育技术运用到恰到好处，这样才能发挥其优势和特长，才能促进 学生积极思维。一年级小朋友在学生求“被减数”的“解决问题”时，应该说此类问题对一 年级小朋友来说属于逆向思维的问题，学生总是定势地习惯地运用顺向思维来思考和解决， 由于一年级的小朋友的口算比较简单， 学生总能一下子把答案口算出来， 然后把答案带入算 式中进行列式计算。例如，我设计了这样一道题：学校体育室有一些篮球，被小朋友借走 8 个， 还剩 7 个， 学校体育室原来有多少个？一些后进生， 遇到这样的题目总是用列式为 15-8=7 （个） 。这部分学生根本没有对此类问题的结构以及所求问题与已知条件之间的关系进行理 解，为帮助这部分学生扭转思维上定势，我制作了一个多媒体课件来帮助学生理解，运用多 媒体课件中“动”的画面来帮助思考“原来” 、 “借走”和“剩下”三者之间的关系。多媒体 课件首先出示一个体育室（没有标明原来一共有多少个篮球）情景，教师此时问： “体育室 原来一共有多少个篮球你们知道吗？” “不知道。 ”此时课件动态演示借走 8 个，此时教师又 问： “是从哪儿借走的？” “从原来里面借走的。 ”当借走 8 个演示完后，课件演示出体育室 还剩下 7 个，此时教师追问： “这时你们知道体育室原来一共有多少个篮球吗？”学生异口 同声： “15 个。 ” “你们怎么知道的？”一位学生在下面插话： “把借走的 8 个篮球再还给它 就知道了。 ”这时课件演示借走的 8 个又回到原来的体育室里，教师问到： “那你们说说要求 原来有多少个篮球，怎样算呢？”学生看着课件的演示过程立刻回答到： “把借走的和剩下 的加起来。 ”在这样的解决数学问题中巧妙的运用现代教育手段，不仅帮助了学生理解了此 类问题的思考方法和解答方法， 也有利地促进学生积极的思维， 使教学难点得到很好的解决， 从而发挥了现代教育手段的优势和作用。 四、建立师生互动关系,提高课堂有效性

和谐的气氛,是教育教学中学生生动活泼,积极主动发展的基础,也是学生愉快学习,提高 课堂教学效率,实现知识创新的重要条件。只有这样,才有可能真正发挥学生主

体作用,使学生 勇于探索的创新意识得到激活,从而把教和学紧密结合成一个整体。而教学活动中的学习气 氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。教 师对每个学生的态度， 双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系， 需要以教师自身积极 情感的建立为基础， 以此来感染和唤起学生的学习情感。 因此在课堂教学中要建立良好的师 生互动关系。 课堂上，教师对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生 的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励 学生继续努力。数学课堂上,应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的 语言来鼓舞推动学生学习的积极性。比如,计算“119+59”这道题，教师可问:“这题要简便 计算,谁会?”当学生纷纷举手时,说:“那就试试,还要看谁的方法多、妙。 ”当学生列举了很多 种方法时,立即肯定:“你们真能干,找出这么多不同的方法。 ”对待经常回答问题出色却一时 没说对的学生,教师可以选择体态语言,眼睛稍微瞪期待性的直视他:“是这样吗?”或“再想 想。 ” 既否定了回答又不伤自尊心。 对于差一些的孩子,只要有勇气举手,即使回答出人意料时, 教师还要大加赞赏。如此一来,课堂上用美的语言对学生进行熏陶,是对学生的信任,对促进学 生展示自已的能量有神厅的功能,更能有效促进课堂气氛围的融洽。 课后，教师应该与每一 位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认 真倾听和接受学生对教学的正确想法，不要只注意个别的学生。 总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念， 更 是 一 种 价 值 追 求 ，一 种 教 学 实 践 模 式 。我 们 要 在 新 课 程 理 念 指 导 下 ，在 发 挥 学 生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。