刍议幼儿浸入式英语教学模式及实现的条件

中国校外教育学科教育

刍议幼儿浸入式英语教学模式及实现的条件

彭晋祁◆

(长沙师范学校外语系

)

随着英语学习低龄化热潮的出现, 浸入式英语教学成为家长们青睐的一种教学模式。本文对浸入式英语教学的概念进行了综

述, 分析了浸入式教学目标、浸入式教学课程内容、浸入式教学应遵循的原则, 并提出合格的教师、教材、教法, 是实现浸入式教学的必要条件

。

幼儿英语浸入式教学模式实现条件

一、引言

虽然“究竟在什么年龄开始学习英语最佳”这一问题仍然尚未找到明确答案, 但幼儿开展英语学习已成为一种不争的事实。认识到, 幼儿学习英语不仅在生理、, 习得上, 在起跑线上, 。长需要, , 愈演愈烈, , 争夺生源, 各级幼儿园, 国际班”“中英文双语教学”等口号, 提倡“浸入式教学”教学理念, 显然“浸入式教学”已成为家长心中颇受欢迎的教学模式。本文从分析浸入式英语教学课程模式角度出发, 重点探讨浸入式教学模式实现的条件, 为幼儿园真正开办浸入式教学提供参考和评价。

二、浸入式教学理论

1. 什么是浸入式教学法

, (, 培养幼儿学习英语的兴趣, 激发孩子主动学习,

; 在全英语学习环境中培养英语直接思维能力; 让幼儿参与各种活动, 促进德、智、体、美发展; 帮助幼儿获得学习策略。

(2) 浸入式教学课程内容

按照幼儿园各个领域进行划分, 选取习得语言最重要的幼儿生活内容, 建构涵盖语言、科学、健康、艺术、社会等多方面的内容, 这些内容不是母语课程的翻版, 但是却与幼儿母语课程内容有联系, 与幼儿生活密切相关的内容, 可以促进幼儿第二语言的自然习得。

4. 浸入式教学应遵循的原则

为实现英语浸入式教学目标, 研究者们推行“听说在先, 读写在后”的学习策略, 提出了一系列教学原则, 强调课程综合化、系统化、活动化、情景化教学思路。

第一, 要坚持全英文教学。浸入式英语课程要求教师无论在课堂, 还是在课外, 必须用英语组织各种活动。英语既是学习的内容, 也是学习的工具。坚持全英语教学, 为学生创设更多真实的语言交际环境, 提供更多英语输入, 减少幼儿对母语的依赖, 增加幼儿无意学习机会。

浸入式(I m mersi on ) 教学是一种以外语为各学科教学语言(除母语学科) 的教学方法。它使学生“浸入”在外语环境中学习各种学科知识, 从而使单一的外语学科教学与使用外语进行的各种学科知识教学相结合。在

浸入式环境中, 外语不仅是学习的内容, 也是学习的工具, 根据“浸入时间”第二, 要注意语言形式学习与内容学习并行。这一原则体现了要将英长短, 可将浸入式教学分为全浸入教学和半浸入式教学; 根据浸入时间的语学习融于知识学习当中, 这也是区别浸入英语教学与传统教学的差别所早晚, 又可以将浸入式教学分为早浸入、中浸入和晚浸入。在。浸入式英语教学强调英语与幼儿园五大领域的整合。这些整合包括:

1965年, 在加拿大魁北克省的圣・兰伯特学区进行了第二语言(法

通过英语语言课堂为其他课程教学提供素材, 利用其它科目教学渗透语言教学。

第三, 要提倡习得, 减少学习。浸入式英语学习是以二语习得理论为基础的, 强调让幼儿自然习得英语, 教师在课堂上要尽量避免有意识地教英语。

第四, 要注重教学的活动性。这一原则要求教师根据幼儿的年龄特点、认知特点, 利用幼儿的直观思维, 创设情境, 布置活动任务, 引导儿童参与表演、体验、来感受英语, 体验英语, 运用英语。

第五, 要提倡听说为先原则。教师要根据幼儿认知特点, 语言习得规律先训练幼儿的听和说的能力, 再培养幼儿读写能力。幼儿总是先获得“听”的能力, 才开始尝试“说”的能力。

第六, 要加大英语输入强度。加大英语输入强度原则, 要求教师不断变化方式, 尽可能在相同时间内加大英语输入信息, 增加幼儿理解和运用英语的机会。

三、幼儿英语浸入式教学实现的条件

幼儿英语浸入式教学在中国的实验证明, 全英语学习环境和习得教学模式在中国是可以实现的, 但必须依赖合格的师资、科学的教材、优越的教学条件及行之有效的教学方法。1. 合格教师

浸入式英语学习模式必须依赖肥沃的“学习土壤”, 即需要良好的语言学习环境。英语学习环境既包括幼儿学习语言的校内环境, 还包括校外的生活环境。我国缺乏英语学习的生活大环境, 浸入式英语学习只能通过校内课堂环境来实现。课堂英语环境的创设主要依赖于教师。浸入英语学习模式要求教师采用英语来组织各种领域活动, 这对师资提出严格要求, 合格的教师不仅要掌握扎实的英语语言运用能力, (下转第68页

)

语) 浸入式教学实验。该实验自幼儿园起, 直至高中毕业班, 取得了显着成效。20世纪80年代起, 法语浸入式教学在加拿大各地区推广。当前, 每年有30余万在校学生接受第二语言(法语或其他语种) 浸入式教育。20世纪浸入式教学较好地顺应了这一潮流。1997年, 在我国西安开始了中国———加拿大教育合作项目“英语浸入式教学研究”, 并取得了阶段性(幼儿园) 的研究成果。研究成果表明, 在幼儿园开展英语教学活动, 浸入式教学是一种行之有效的方法。

2. 浸入式教学的理论基础

90年代以来, 国际上外语教学日趋低龄化, 并与各学科教学内容相互渗透。英语, 而是通过创设真实情景, 设计活动, 让幼儿在“做活动”中, 自然习得

浸入式教学法以现代生理学、心理学和语言学为其理论基础, 体现第二语言习得理论的要求。神经生理学家认为, 人的大脑可以塑造, 人在青春期前易于掌握语言技能。过了青春期, 多数人的心理机能和认知图式基本定型, 对掌握语言技能不再那样敏感和有效; 社会心理学家认为, 儿童对学习第二语言态度积极。随着年龄增长, 伴随着某种经历而产生的想法(如害怕说错而羞于开口等) 会对学习第二语言造成消极影响; 心理语言学家认为, 儿童在6岁(或7岁) 以前, 每天都能在语言环境中自然习得某些交流技能, 而不需要接受系统的指导。随着年龄的增长, 他们对语言的敏感性会逐步减弱。因此, 早期浸入式教学活动能使幼儿在语言敏感期依靠特有的认知能力习得第二语言。

3. 幼儿英语浸入式教学的构建

幼儿英语浸入式课程一般采用的是早期英语半浸入式, 即让幼儿每天浸泡在类似母语习得的全英语环境中学习, 教师采用英语组织各项教育活动和生活活动, 幼儿在丰富多彩的活动中大量接触英语, 并习得英语。幼儿浸入式课程内容以中国本土文化为基础, 兼容多元化, 教学内容丰富, 直观化, 形象化, 情景化, 游戏化, 活动化, 生活化、趣味化。幼儿在师生对话

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中国校外教育学科教育

数学学科硕士生生源分析

冯敬海◆

数学学科硕士生综合素质

数学硕士生生源质量对数学人才的培养起着非常重要的作用, 表现出培养单位的人才吸引力, 也是一个数学院所水平的侧面体现。由于数学训练是一个长期、单调、枯燥的过程, 好的学生们通过两年多不间断的、系统的数学课程的学习才能掌握严密、抽象的数学知识、方法, 打下坚实的基础, 其后要经过一年多一点的提高训练; 同时数学对学生自身的天分也有较高的要求, 特别是在恒心、, 扩招的过程中, 近二十年来, , 考试培训”经济, , 可惜的是各类考研辅导班中针对数学研究生考试的专门辅导班却几乎没有, 市面上的数学辅导班基本是进行高等数学的辅导训练。专门辅导班的缺位使得一个怪现象出现了, 许多基础不是很好的数学系在学生学习完数学分析、线性代数两大基础课后, 不再强化后续课程的学习训练, 而是开设变相的考研辅导班, 收集各学校数学考研题, 专门训练学生解题, 培养出相当数量的解题“考手”, 其基础和知识面一般, 但会按训练的方法来机械地解题, 个个都是“应试高手”。与其形成对比的是, 传统院校如“985”院校的学生如果没被保送而去参加全国统一考试的话, 往往只是经过7、8个月的个人复习就参加考试了, 尽管他们的综合素质比起“高手”们要强很多, 但考试成绩比“高

手”们低, 由于“高手”数量太多, 。进入复试后就是各路“高手”间的“决战, , 只要有可能, 高手”们排个序, 将后, 故, , 但是很多学校也就是30%70%的名额被专业素质并不高的“高手”, 所以这些人在考上硕士研究生后往往就开始考虑综合知识的训练和提高来博取最佳的就业机会, 这分散了他们的大部分精力, 同时专业基础不好的毛病在进一步学习过程中逐渐的暴露出来, 因此很多人是专业学习上糊弄, 就业自学上加劲, 不但不能在科研上成为导师的小助手, 反倒因为不能撰写达到学校要求的学位论文而成为导师的大累赘, 这与学术型硕士的初衷是完全背道而驰的, 已经把学术型硕士的培养改为了就业的跳板。

现在国家开始大力调整硕士生结构, 学术型、专业学位性将占一半的比例, 同时对考试机制进一步深化改革, 可望把上述“怪像”克服掉, 把人才培养的各环节调理好。不过我们需要记住的是, 不管是哪一类型的硕士, 我们对他们的综合素质都是有一定要求的, 那些靠强化培训的“考试高手”们是难以很好地满足人才培养的要求的, 无论如何, 人才的专业综合素质始终是第一位的。

本文受到大连理工大学研究生教改项目基金资助。

蔡　晶宋立新

(大连理工大学数学科学学院

)

(上接第73页) 同时还必须精通幼儿教育各领域的知识。目前来看, 我国语学习资源的丰富和学习环境的优化, 同样取决于教学方法的创新。幼儿英语教学要摆脱传统教学模式, 采用“玩中学”, “学中玩”的原则, 大力发展幼儿的无意学习, 着力于培养学生听说能力。

虽然我国大部分城市幼儿园都开设了英语教育活动, 但是真正能实现浸入式英语教学的幼儿园不多, 除了上述条件以外, 还有一些其他因素制约着浸入式英语教学的发展, 例如, 政府支持, 社会的重视程度, 等等。如果浸入式教学模式能在一支专家组队伍的指导和带领下, 必定能取得更大成就。但目前, 就我国国情来看, 探索浸入式英语教学的重任仍然落在幼儿园自身肩上。我国开办浸入式英语教学早, 条件优越, 办学层次高的幼儿园应当坚定不移地走下去, 才能使我国外语基础教育水平与国际保持一致, 才能真正提高我国幼儿第二语言水平, 促进我国外语人才的培养。

参考文献:

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能胜任浸入式教学的教师相对较少。要解决师资问题, 许多幼儿园通过高新聘请国外教师来学校组织教学。外教的确可以帮助幼儿提高听力, 习得近似于母语的良好发音, 但外教与孩子沟通的确存在问题, 会影响孩子对学习内容的理解, 对孩子的智力发展有一定阻碍。因此, 从长期来看, 实现浸入式教学主要还是依靠中国的英语教师。因此, 必须加大学前英语教育专业人才培养力度, 切实保证学前英语教育专业人才复合型特点是实现浸入式英语教学的保证。

2. 科学课程体系

要保证第二语言的大量输入, 除了有合格的教师以外, 还必须开发符合幼儿年龄特点、内容丰富有具有挑战性的“浸入式课程体系”。该课程体系必须包含幼儿教育的各个领域。可采用主题教学的形式, 将各个领域的知识整合在一起, 通过任务性活动、游戏、故事、表演等形式来完成。幼儿英语教学的组织形式多样, 必须符合幼儿的兴趣, 能充分吸引幼儿主动参加。因此, 幼儿浸入式课程应当体现出课程的三性:学习活动的兴趣性、学习内容的挑战性及学习主体的参与性。

学习活动兴趣性主要体现在主题的新颖、活动形式的丰富、及环境创设的真实性与形象性; 学习内容的挑战性不是指教学内容的难度, 而是强调教师运用的教学策略, 即如何巧妙地将语言内容与形式结合在一起, 引导幼儿在认识事物, 表达认识过程中玩英语, 感受英语, 自然习得英语; 学习主体参与性主要指以孩子为中心, 建立良好师生学习关系, 教师通过想方设法提供活体和机会, 以多种方式促进儿童交流, 并对儿童的交流给予肯定, 以促进儿童认知能力和第二语言能力的共同发展。

3. 有效组织方法

教育理

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41.

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