角色游戏与幼儿合作能力的关系探究

　　摘 要： 合作是21世纪人才必备的素质，不懂得合作的人也不懂得生存。合作最先出现在婴儿期，却快速形成于幼儿期。具有社会性特点的角色游戏与合作发生机制有着紧密的联系，在实践中是培养幼儿的合作能力的重要途径。

　　关键词： 幼儿教育 角色游戏 合作能力

　　合作是社会交往技能的重要组成部分，是儿童社会化的重要方面。所谓合作，指两个或两个以上的个体为达到目标而结合在一起，通过相互协调和相互配合实现共同目标，开展一种既有利于自己又有利于他人的社会交往活动。合作不仅是一种外显的行为表现，更是知、情、意、行的综合体。

　　角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。角色游戏包含四大基本要素：人、物、情节和规则，[1]其内容主要反映社会生活，同社会生活密切联系，极具社会性。在角色游戏中，幼儿处于两种关系中，一种是真实的同伴关系，一种是扮演的角色关系。游戏的顺利开展，必须处理好这两种关系，这对幼儿的协作能力有重要的促进作用，进而发展幼儿的合作行为。

　　一、角色游戏促进幼儿自我意识的发展

　　幼儿对合作主体的认识和理解，是合作行为得以发生的基础。合作是“我”和“你”或“他”等主体之间的活动，幼儿必须理解自己和他人之间的关系。合作中“知”的成分主要依赖于幼儿自我意识的发展，即个体对自己作为客体存在的各方面的意识。

　　幼儿在角色游戏中，扮演不同的角色，维系不同的关系。游戏中别人对自己的评价、态度，就像一面镜子，使幼儿逐渐了解自己，界定自己，并形成了一定的自我认识。如幼儿能够正确地使用“你”、“我”、“他”等代词，能准确表达“我扮演的是一个爱唱歌、跳舞，同时也爱捣乱的孩子”等比较具体的自我和他人的评价。另外，在角色游戏中通过角色的扮演及生活体验的顺利再现，幼儿能够意识到自己的力量和存在，知道自己的行动会带来什么后果，对自己可能达到的成就有一定的估价。在角色游戏中，幼儿对主体我和客体我的认识越来越清晰，能够逐渐成熟地区别自己和他人，意识到想要游戏顺利开展，自己需要怎么做，别人需要怎么做，提高合作认知水平。

　　二、角色游戏帮助幼儿“去自我中心”，体验他人情感

　　自我意识是幼儿“去自我中心”的基础，“去自我中心”是幼儿合作行为发生的关键。在园期间的幼儿典型特征是“自我中心主义”——认为世界是为“我”而存在的，以自己主观的想法来解释外界现象，外显的行为特征是我行我素。“去自我中心”的过程实际是一个融化他人情感的过程。

　　格尼希对墨西哥裔美国幼儿在社会性扮演游戏，即角色游戏中的对话的研究说明了社会性扮演游戏具有社会性角色建构的功能。幼儿在角色游戏中进行不同生活情节的再现，扮演着各种角色，要领会角色，按照角色的身份及其情感体验来行动，把自己当做别人来意识，他既是自己，又是“别人”。游戏情节与一定的情境密不可分，在自我与角色同一与守恒中，必须融化了“别人”的经验，把自己摆在别人的位置上。如在以“家庭”为主题的角色游戏中，即使是在家中被娇生惯养的幼儿，一旦扮演“妈妈”的角色，就要以母亲的情感对待“孩子”，疼爱、关心、做力所能及的事。从以自我为中心，转变到以他人的眼光看待问题，对待事物，这样逐渐改变自己看问题的角度，便能改变“自我中心”的现象。体验角色情感，了解角色价值观，这种情感态度上的升华，促进幼儿合作行为的发生。

　　三、角色游戏促进幼儿观点采择能力，形成合作意志

　　幼儿观点采择能力的发展是合作行为发生的必要因素。观点采择能力是指能区分自己与他人的观点，并对他人的观点进行推断做出反应的能力，其实质是一个自我控制的过程。

　　去中心化的过程已经让幼儿在一定程度上意识到他人可能与自己持有不同的观点。幼儿可以在不同主题的游戏中扮演不同的角色，为了游戏的顺利进行，幼儿必须扮演好所饰演的角色。扮演好角色，不仅意味着服饰、语言、表情上的模仿，还要求在思想心理上将自己置于角色的位置上并用他人的观点来体验环境，当观点有出入时，幼儿要考虑共同目标，考虑游戏规则，权衡大局而做出判断。这种意识上的自我控制能够将幼儿的自我认同转变到对他人的认同，在很大程度上提高了观点采择能力。

　　另外，角色游戏必须按照相应的社会角色的行为以及角色间的社会关系来展开游戏情节，这就需要根据角色定位来定规则，幼儿脑中要时刻牢记并自觉地遵守。萨顿—史密斯（1980）强调了幼儿参与角色游戏，在角色游戏中担当一定的角色，只能做角色范围内的事情，幼儿在游戏中必须控制自己的行为，哪怕是非常不愿意的，也必须坚持自我控制。[2]如：“顾客”没交“钱”不能随便从超市拿走“商品”，“邮局”邮寄东西要“排队”等。

　　四、角色游戏促进幼儿提高自我调适能力，培养幼儿合作行为

　　多伊奇的合作竞争理论认为：人处于合作的目标结构与竞争的目标结构中。在合作性的目标结构中，个人与他人具有共同的利益和共同的目标。[3]角色游戏中的幼儿是处于合作的目标结构中的。幼儿为了共同的目标，为了更好地进行角色游戏，就必须让自己的行为和他人的行为协调起来，相互帮助学会对同伴让步及被同伴接纳等。在这个过程中逐渐养成协商和利他的价值倾向，懂得分享，学会合作。

　　幼儿在角色游戏中扮演角色、与同伴互动，增强他们对相互关系的思考，增强幼儿协商合作的能力，这是无所事事的旁观者活动和平行游戏所无法达到的。幼儿期是幼儿合作行为发展的关键期，无论教师还是家长都应该抓住时机运用最有效的方式培养幼儿的合作行为。

　　参考文献：

　　[1]董旭花.幼儿园游戏[M].北京：科学出版社，2009：85.

　　[2]邱学青.学前儿童游戏[M].江苏：江苏教育出版社，2005：51.

　　[3]宗爱东.3—5岁幼儿在合作与助人情境中的行为表现及其相关因素研究[D].上海师范大学，2006.

　　此论文属于课题研究成果

　　课题名称：在游戏活动中培养幼儿亲社会行为的实验研究