五大思维能力之教学策略探索(上)

五大思维能力之教学策略探索（上）

文／东方之星幼儿教育研究所 刘 卿 陈丽梅 东方之星的思维课程直接指向五种思维能力——理解力、判断力、记忆力、解决问题能力和创造性思维能力的培养，这五种能力也是幼儿园其他一些课程非常关注的领域。本文通过对五大能力教学策略的一些分析和讨论，希望能帮助教师更好地把握思维课程中能力培养的关键要素，更有效地实施课程。

一、理解力

理解力是五种能力中最基础的一种，在学前期，很多教育活动的目标都指向理解力的培养，例如理解某种类别（如三角形）、关系（如方位关系）、规律（如对称）等。

1．归纳与总结

鉴于学前儿童的思维特点，在发展理解力的时候，大都遵循“先操作，后总结”的方式。如，在《图案乐园》这个游戏中，要学习“对称”

的排列规律，不是直接由教师讲解，而是先让幼儿用材料进行按规律填补空白的操作，再总结图案的排列规律。所以归纳总结是发展理解力的一个重要策略。课程中经常会出现这样的情况：活动上得热热闹闹，幼儿操作得也很好，操作完了戛然而止，总让人感觉少了点什么。幼儿对事物的感知往往是在感性层面的，怎么把这种感性层面的认识上升到理性层面，使幼儿产生更一般化的概念呢？归纳与总结必不可少。而有效的归纳与总结应把握以下两个要点。

对认知点的理解与提炼。既然是理解的活动，对于要认知的目标，教师自己一定要完全掌握。如认识正方形，归纳总结的时候要提出哪些要点，正方形有哪些特征，这些内容在课前教师就应该整理提炼好。虽然幼儿园不同于小学教育，不需要去严格地解释概念和定理的定义，但是不能完全凭感觉走，对概念等随意解释，而要给幼儿一个科学的认识。所以教师在开始活动前，要翻一翻教科书和相关资料，总结和提炼一些要点，这是一个非常必要的过程。

转化为通俗的语言表述。认知点往往是一些抽象的概念、规律，对于幼儿来说，要转换为他们能理解的通俗的表述。如，在《图形娃娃》这个游戏开始的活

动中，有一些对图形位置关系的认知，涉及到“相交”、“相切”等概念，可以用一些幼儿能理解的语言，如“手挽手”、“肩碰肩”等来解释。

2．迁移与应用

思维课程中涉及理解力的活动内容，大都在主题活动之后有一些迁移活动的环节，如认识了正方形后让幼儿寻找生活中的正方形。这些环节的设计并非可有可无，而是必不可少甚至远远不够的。通过某种具体的游戏活动，幼儿获得了对某种一般性的概念、关系或者规律的认识，这种认识如何扩展到日常生活中，扩展到相关的其他活动中，使幼儿获得更深刻和更具广泛意义的认知，迁移活动起了非常重要的作用。教师除了要充分重视游戏中的迁移活动内容，更要有意识地、灵活地设计一些能够使幼儿进行迁移的活动，引导幼儿用习得的概念和规则去解决新问题。迁移活动的设计可从两个方面进行。

扩展操作材料，延续能力目标。

如，在《图案乐园》按规律填补图形排列的活动后，教9币还可以设计一些填补数字、符号排列的活动，加深幼儿对 “对称”、 “从左向右”等排列规律的认识。通过这种迁移，使幼儿对目标的理解更深刻，促进幼儿形成更稳定、持久的理解能力。

挖掘材料功能，拓展能力目标。

如，在《图案乐园》活动后，教师还可以设计一些其他排列规律的认识活动，如“顺时针重复排列”、“从上到下重复排列”等，通过这种迁移，拓展幼儿对规律的理解，使幼儿能更好地“举一反三”、“触类旁通”。

二、判断力

对形象事物的辨别和判断是一种比较基础的判断活动，这种判断能力直接和幼儿将来的阅读相关，因为阅读的准确率和速度依赖于对文字准确的辨别。发展判断力的常见活动形式是“找相同”或“找不同”，应把握两大核心教学策略。

1．有序观察

对形象事物（图形）的判断活动都需要对事物进行细致的观察，才能分辨事物间的相同点和差异。一般可引导幼儿按以下步骤进行观察：整体观察发现明显区别，有序观察发现细微差别。怎样引导幼儿进行有序观察呢？对于本身有一定顺序的事物，可按其自身顺序进行观察，如从左到右、从上到下等；对于本身可分为一定组成部分的事物，可逐部分观察，如观察动物，可从头、身体、脚等逐部分观察。

2．有序比较

一对一两个事物的比较是最简单的，多个事物的比较难度增加，但观察和分辨的难度其实并没有增加，只是需要幼儿掌握按一定的顺序进行比较的方法，最终将复杂的比较分解为一对一的比较。

有目标找相同。可以细分为以下两种形式：二选一（从两个备选答案中选择和目标相同的一个）和多选一（从多个备选答案中选择和目标相同的一个）。二选一涉及的比较相对简单，而多选一就要注意引导幼儿掌握按一定顺序进行比较的方法，如规则排列按从左到右、从上到下的顺序，环形排列按顺时针或逆时针的顺序等。

无目标找相同。在这种形式的活动中，没有了既定的目标，有序的比较就显得更为重要。具体形式可细分为以下两种形式：三找二（第一个事物和第二个事物比较，相同即找到；不相同第一个事物和第三个事物比较，相同即找到；不相同第二个事物和第三个事物比较，相同即找到）和多找二（第一个事物逐个和后面比较，相同即找到；如果没有相同的，第二个事物逐个和后面比较，直到找到相同）。

三、记忆力

记忆训练活动教师往往感觉不好进行，因为这类活动一般比较枯燥，如何上得既有效又有趣，对教学策略的反思与尝试非常重要。

1．吸引和保持幼儿的注意力

记忆活动中注意力的保持非常重要，不注意观察和识记，就谈不上记忆的效果。具体操作方法可从以下几个方面进行：创设导入环节，吸引幼儿的兴趣，具体可采用“人物导入”、 “情境导人”、“问题导入”等多种方式；营造安静的环境，为幼儿观察提供良好氛围；活动中随时观察幼儿的注意力情况，及时将分散的注意力引回到观察目标上。

2．设立“回想”环节，提高幼儿记忆效果

学前儿童的大部分记忆活动是靠一些具体的操作来呈现的，如在《汽车城》的活动中，幼儿识记汽车排列，然后根据记忆把自己的汽车卡片按同样的顺序摆放，有的幼儿先想一想刚才看到的是什么再摆放；有的幼儿边想边摆放，摆了前面忘记了后面。因此，在让幼儿操作前，教师可有意识地增设“回想”环节。如，“闭上眼睛想一想，你刚才看到的小汽车是怎样排列的”，然后让幼儿根据记忆摆放。这种“回想”既是一种复习，也使幼儿逐渐养成“先回忆再操作”的习惯，提高了记忆效果。

3．应变调整记忆活动的难度

记忆活动的难易程度直接关系幼儿的兴趣和训练的效果，太难幼儿没有兴趣，太容易训练没有效果，所以“应变与调整”也是教师在记忆活动中需要贯穿的一个重要策略。对难度的调控可从两个方面进行。

调节识记材料的难度。幼儿记忆的材料要按照从易到难的顺序进行，教师要根据幼儿的反应逐渐增加记忆的难度。如在《汽车城》的活动中，先让幼儿记忆汽车的颜色，然后记忆汽车的编号（单个的数字），最后记忆车牌号码（数字与字母的组合），难度逐渐增加。

延长或缩短记忆环节的时间，调控记忆难度。一个完整的记忆过程可分为三个环节：识记、保持和再现。

在记忆材料不变的情况下，可改变观察识记的时间和延迟（保持环节，观察识记和再现之间的时间间隔）的时间来调节记忆难度。观察的时间越短，延迟的时间越长，记忆的难度就越大。反之，记忆的难度降低。

4．归纳总结记忆策略，引导幼儿掌握一些记忆的方法

记忆活动中，如果掌握了一定的识记方法，可以使记忆过程变得更轻松。思维课程中的记忆活动都很强调引导幼儿掌握某种记忆方法，所以在操作后要引导幼儿表达、讨论、分享记忆的一些策略。如，在《汽车城》

活动中，有的幼儿提出自己是这样记忆的：开头都是A，后面1-4从右至左顺序排列。应用这样的策略进行识记，就更容易记住了。

《汽车城》：观察上面的汽车排列，然后根据记忆将自己的汽车卡片按顺序摆放。

上期对五大能力中的理解力、判断力、记忆力的培养进行了分析，本期我们将以图形类活动为切入点，对解决问题能力和创造性思维能力的教学策略进行分析和讨论，希望能帮助教师更好地把握思维能力培养的关键要素，更有效地实施课程。

一、解决问题能力。

解决问题能力确切地说，应该是聚敛能力。聚敛是心理学的专业术语，是指根据给定的信息找到唯一可以确定的答案。解决问题必然要用到聚敛能力，我们也可将它看作解决问题能力的核心。

解决问题可分为两个层次。其一是遵循一定的法则来解决问题，这样的挑战要小一些。思维游戏中要解决的问题大都不是这么简单的，往往没有法则或定理可以遵循，需要自己找到解决的方法或途径。

下面以一个典型的解决问题游戏为例，来探讨一下发展幼儿解决问题能力时教师需要把握的核心策略。游戏要求幼儿分别用红、黄、蓝、绿四种颜色的拼图块，拼出图上甜点小人的各种图形。

1．明确、适度地提出的问题。

无论要解决什么问题，问题的提出首先是第一步，也是解决问题的开始。问题怎么提出，要不要示范，示范到何种程度，都是教师应该预先考虑周全的问题。要达到明确、适度地提出问题，应把握以下两个要点。

问题语言简练、切中要点。在思维游戏课程中，要幼儿解决的问题大都不是那么简单的。为了把解决问题的要求交代清楚，我们要把任务转化成简练、明确的语言。比如，上面这个游戏的指导语可以有多种设计，但都要交代清楚“同种颜色拼图块”、“拼所有四个图形”。

示范以交代清楚要求为适宜。

在解决问题的活动中，教师经常会有这样的疑问，在幼儿操作前要不要示范，示范了会不会影响幼儿的自由探索。对于这些问题，我们应该根据具体的任务要求来处理。如果不示范幼儿能明白要求，那么最好不示范。如果任务比较复杂，幼儿理解有困难，那么可以借助示范帮助幼儿明确任务的要求。因为示范和语言指导不同，是最直观、最容易让幼儿明白的形式。比如，在上面这个游戏中，教师可以先拿红色的拼图块逐个将小人身上的图形拼一遍，来进行示范。但是要注意在示范后将拼图块取下来，不要留给幼儿模仿操作的可能。另外，示范的过程不要有过多的语言指导，比如，“你看我把这个边对得直直的”，以能让幼儿明白问题要求的程度为适宜。

2．自由探索、引导、总结三种策略的结合应用。

自由探索、引导、总结都是解决问题活动中的重要指导策略。但是，探索要自由到什么程度？什么时候总结？总结到什么程度？如何处理自由探索与引导的关系？这些都是教师会直接面对的问题。

通过实践，我们提出三种策略结合应用的过程模式：完全自由探索、初次总结、再次操作探索及引导、再次总结。

完全自由探索。提出任务之后，首先要给幼儿充分的时间自由探索，在最开始的这次自由探索中，教师不需要给幼儿任何的指导和帮助，除了帮助幼儿明白任务要求之外。但是，这并不是说教师可以放手不管，恰恰相反，教师应当是一个有目的的积极观察者，要观察幼儿在解决问题当中有没有困难，有什么困难，哪些问题是比较普遍的，应该提供哪些支架、如何引导才能帮助幼儿解决这些问题。教师要积极思考下一步应该总结哪些要点、怎样总结。

初次总结。教师可以针对幼儿普遍存在的问题，或解决问题所需要的基本策略进行总结。例如，在上面的游戏中，可帮助幼儿总结完成这个任务的两个方法：第一，放卡片的时候边对边，角对角；第二，通过旋转拼图片，从不同角度进行

拼图尝试。总结的形式可以是幼儿之间交流分享，也可以直接由教师进行示例，根据活动的实际情况而定。

再次操作探索及引导。经过初次总结后，教师可让幼儿再次独立操作。这次操作探索应该以幼儿独立探索为主。有了初次总结的基础，幼儿的这次操作会更能达成任务目标、更有效。当幼儿出现明显的困难，反复思考却不能解决时，教师可给予必要的引导和帮助。

再次总结。这次总结应针对幼儿操作中仍然存在的主要问题，并在初步总结的基础上给予深化。例如，在上面这个活动中，“替换”这一解决问题的策略可在再次总结时提出。黄（蓝）色拼图中的两块四边形组合起来，相当于最大的红色拼图块。当用红色拼图块拼出某个图形后，可用替换的方法，用黄色拼图块替换红色拼图块，就能很快拼出这些图形了。

以上就是三种策略结合应用的过程模式。每个环节应用多长时间，操作、总结应循环进行几次，可视任务要求的具体情况而定。

二、创造性思维能力.

创造性是一种比较高级的思维能力，创造性对于一个人的重要性无须过多解释。大而言之，发明、创造、艺术的核心是创造性；日常而言，灵活地解决问题、工作中小小的创新也都是依靠这种能力。发展孩子创造性的活动形式比较多，而在思维游戏的创造性活动中，应该把握哪些策略才能达到发展孩子创造性的目的呢？

1．准确把握任务的界限和范围，提出要求。

界限——大多数关于创造性的说明都着重于过程中的发散和扩张。

“打破惯例”是很重要，但一定要符合问题的界限。如果没有什么准则，所有回答的价值都一样，也就没有什么创造性价值。例如，教师说“这是一张纸，随便画”，这不是有创造性的任务。所以在创造性的活动中，活动开始之前，教师要尽量把任务的界限（要求）表达准确清楚。

范围——如果问题的界定过于严格，也就没有了发散的空间，就成了聚敛。按顺序书写数字并不具有创造性，而只是一种遵循规则的聚敛活动。所以，我们既强调界限，又强调范围。教师需要审视自己发展“创造性”活动的要求，是否在界限和范围之间求得了平衡。

2．提问引发更多想像。

在创造性的活动中，教师应引导幼儿暂时抛开对结果好坏的考虑，尽可能去想出更多的方法，以不断的肯定和提问引发幼儿进一步的想像。

例如，在让孩子帮助小白兔过河的活动中，我们成人大都有一些固定的认识，比如过河坐船、行路坐车，但实际上解决方法是很多的。教师应该以正向的语言和姿态不时肯定幼儿的回答，并以问题引发幼儿更自由地进行想像，如“还有什么方法”、“还能想到什么”、 “还„„”等。

在幼儿的世界里，骑着乌龟过河，坐着飞机过河都是可以的，幼儿能想到的方法越多越好。

3．高要求提升创造水平。

尽可能想出越多的方法当然越好，同时各种方法越不同就越有创造性。当创造性活动进行到一定程度时，教师可以提出更高的要求，例如“你还能想出什么特别不一样的方法”、 “还有没有和前面很不一样的解决方法”，引发幼儿进行更高水平的创造。

4．引导幼儿进行分享。

在创造性的活动中，对同一个问题每个幼儿可能有不同的解决方法。

活动后，教师引导幼儿进行分享就显得很重要，通过分享幼儿可以互相启发、开拓思路。尤其是那些比较特别的、新异的方法，更应该成为教师引导幼儿分享的重点。

5．评价有独特准则。

在创造性的活动中，要不要评价幼儿的创造性活动结果？怎样进行评价？这些往往是教师感觉比较困惑的地方。感觉难以评价是因为创造不像聚敛活动那样有固定的答案，也没有一个标准来衡量。那怎样在创造性活动中进行评价呢，应该把握两个要点：

第一，只肯定不批评，没有最好。在创造性活动中，只要是符合问题要求的就都是好的，所以教师不需要评价谁的方法最好，更不能否定谁的方法不行。 第二，赞赏多样、赞赏差异、赞赏与众不同。没有最好不等于没有评价的倾向性，对创造性的赞赏可以为幼儿指明前进的方向。对于那些在活动中能够充分

展开想像，想出更多方法、想出不同的方法、想法与众不同的幼儿，教师应不吝啬赞赏。