22.条条大路通罗马

条条大路通罗马

——例谈小学语文综合性学习活动内容开发策略

【内容摘要】语文综合性学习致力于促进学生语文素养的整体推进与协调发展,以语文课程的整合为基点，强调语文课程与其他课程相联系、语文学习与生活相结合。它的内容选择宽泛而灵活，大体上可以从教材文本、学科整合、课外阅读、生活实践、地方文化等角度开发，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

【关键词】语文综合性学习 活动内容 语文能力 文本 生活

随着时代的发展，新课标的制定，语文日益成为学生探索世界的窗口，成为师生放飞想象、张扬个性的沃土。语文是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在。语文综合性学习致力于促进学生语文素养的整体推进与协调发展,以语文课程的整合为基点，强调语文课程与其他课程相联系、语文学习与生活相结合。它可以变封闭为开放，加强课内与课外、文本与生活的联系和沟通；可以变课堂上一味的读书、单调的答问形式为课内外丰富多彩的语文实践活动；可以变机械被动学习为充分自主、有效合作、积极探究的学习；可以激发学生的创造潜能，提高整合知识的能力，观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作能力。借助丰富多彩的语文实践活动，开发宽泛而灵活的活动内容,开展综合性学习，可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识积累，拓宽他们的视野，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

一、依托教材文本

教材是开展语文综合性学习最直接的凭借，课堂又是语文学习的主要途径，教师可以凭借教材中文本的特点和课堂的不同需要开发语文综合性学习内容，优化课堂教学。

㈠课前引用

在文本学习之前，可以引进与文本内容相关的材料，或作交待，或作铺垫来丰富将学的内容。在教学人教版语文四年级上册的《颐和园》前，可以组织学生开展《走进皇家园林——颐和园》的综合性学习活动。同学们根据自己确定的感兴趣的活动内容，自由组合活动小组，制定合理的活动计划，开展调查研究工作。通过阅读书籍，上网，搜集图片，看专题片，问园林设计师等途径，了解“颐和园的历史”、“颐和园的山水布局”、“颐和园的建筑”、“颐和园与私家园林的比较”、“颐和园中的彩绘”等一系列内容。通过这项活动不仅使学生对颐和园有了初步的了解，而且对新课的学习起了铺垫作用。

㈡课中拓展

在课堂中，我们经常遭遇一些疑点，学生们各执己见、争论不休。此时，教师便可引导学生把它作为活动主题进行研究。如教人教版语文二年级下册的《恐龙的灭绝》一文，在让学生选择一种恐龙灭绝的原因进行角色扮演解说时，一个个“小科学家们”兴致勃勃，说得头头是道，互不相让。有的说，恐龙是因为地震、火山等地壳运动被埋在了地下；有的说，恐龙的灭绝是因为大块陨石撞击地球，恐龙被一同砸死；有的虽然都认为是气候的原因，但一部分认为是地球气温骤然变热，水分严重流失，植物大量枯死，恐龙因焦渴和饥饿而死，另一部分则认为是地球温度骤然变冷，恐龙被活活冻死„„这时，教师就可以引导学生确立以恐龙为主题的综合性学习活动，就“恐龙的种类”、“恐龙的食物”、“恐龙的繁殖”、“恐龙的灭绝”等方面内容来指导学生更深入更全面地了解有关恐龙的知识。这样的活动既深化了课堂争论点，又拓宽了学生的视野、丰富了课外知识的积累。

㈢课后延伸

语文综合性学习强调课内外、校内外的结合。教师要善于抓住学生的兴趣，对课堂教学进行拓展延伸，把学生由教材世界引领进多姿多彩的生活世界，灵活而富有创造性地运用课内所学词汇和语句，有效促进语言的积累。

在教人教版语文二年级上册《秋天的图画》时，课文中优美的词句让学生浮想联翩，他们纷纷表示想到大自然中去真实感受一下秋天的美好。此时，如果文本学习时间和学校安排的秋游活动时间比较相近，教师就可以确立“秋天在哪里”的活动主题，要求学生利用课外时间和秋游活动“寻找秋天”，用图画、照片、文字等形式把自己的观察记录下来。在展示会上，学生可以展示描写秋天的词语；可以根据自己准备的图画和照片，用一句话说说看到的秋天；也可以请学生以小组为单位，讨论协商，互相合作，把图画和照片进行归类，贴成美丽的“秋景图”，再请小组代表用几句话介绍贴图的内容。 上述活动让学生们兴趣盎然，活动过程中自主查找资料、自主安排活动时间和方式、自主设计汇报成果，忙得不亦乐乎。当他们有声有色地描述各自活动中的收获、感受时，便不难发现，他们同时体验到了合作与成功的喜悦。

二、强化学科整合

综合性学习强调语文学科要打破学科界限，通过多种形式、多种手段，有效地沟通音乐、美术、科学、社会等学科，让学生汲取多方面的营养，丰富完善学生的知识结构，提高学生综合性地学语文、用语文的能力，全面提高语文素养。

在阳春三月，我们可以围绕“春意盎然”这个主题，按学科性质，不同学科的老师分别承担不同的教学任务。语文课，老师选编描写春天的古诗词、现代诗歌、散文片段让学生欣赏，如韩愈的《早春》、贺知章的《咏柳》、王维的《鸟鸣涧》，儿歌《春雨》、《春天的秘密》、《小燕子》，短文《笋芽儿》，朱自清散文《春》的片段等；音乐课，老师教大家唱赞美春天的歌曲，如《春天在哪里》、《滴沥沥》等；美术课，老师带大家观察校园里的花草树木，看春景、画春景；体育课，老师让学生学会放风筝；科学课，老师给大家解释春天的一些自然现象；数学课，老师编写有关春天的应用题；主题班会，老师可以让孩子们说、写、唱、画、朗诵春天。在孩子们活泼生动的眼神中，春天如此美好，春天多么生机勃勃学科间的这种高效整合大大提高了教学的整体效益，但在活动安排过程中，语文老师要充分协调好其他各学科老师的关系。

教《陶罐和铁罐》、《九月九日忆山东兄弟》时可以把课文编成课本剧、故事，学了《早发白帝城》一文，让学生根据想象把仿佛看到的景象画下来。

这种学习实现了学科内容的高效整合，能促进学生语文能力的发展和语文学习兴趣的提高，审美、绘画、想象等能力得以发展，合作探究意识得以增强，视野更开阔。

三、拓展课外阅读

课外阅读给学生创造了一个广阔的语文学习空间，但它的盲目性、随意性也很大。而语文综合性学习可以提高阅读的“质量”，使学生读有所悟，悟有所积，积而能用。

比如在“走进20世纪最伟大的童话——《小王子》”综合性学习活动中，可以先布置学生仔细阅读法国作家圣埃克苏佩里的《小王子》或有关《小王子》的资料。再举行“小王子知多少”竞赛活动。由学生自己主持，教师设计问题检查学生的阅读效果，或者让学生说说阅读时遇到了哪些问题，解决了什么问题，是怎样解决的？对未能解决的问题，师生可以共同商讨解决方法。其次还可以引导学生评析书中人物，通过交流、补充，让学生学会多角度理解人物。最后可以回归生活，根据自己对小王子的理解，寻找生活中有“小王子”特点的同伴，用自己喜欢的文字加以描述。

这样的专题性课外阅读综合性活动，不仅可以有效激发学生的阅读兴趣，培养基本的阅读能力，使学生受到文化的熏陶，而且有利于培养学生的问题意识及主动探究、自学自省的语文学习能力。

四、融合生活实践

语文综合性活动应该抓住儿童对于自然、社会、人生具有强烈的探究意识和追问欲望这个特点，引导学生从生活实践中提取活动内容，这样既调动了学生的学习兴趣，又优化了语文学习环境，拓展学生的学习空间，达到了课内外、校内外的沟通，增加学生语文实践的机会。

在教学了 “天对地、雨对风、山花对海树、赤日对苍穹”这些对子歌后，为了灵活运用对子歌，体会对子歌的独特魅力，可组织学生开展《玩味对联》的活动。指导学生搜集家乡名胜古迹、重要景点的对联，指引学生去读对联、品对联、对对联„„通过活动，学生不仅可以感受到对联深涵的语文知识，学会关注身边的文化，甚至对今后生活中（如旅游）随时随地学语文产生影响，这对学生一生的发展都有重大意义。

在学习《赵州桥》后，可以安排有关桥的语文综合实践活动。通过活动让学生走出学校封闭的空间，走向社会及自然。

通过观察、调查、整理、仿写等一系列实践活动，可以激起学生的学习兴趣，让他们在自己的所见、所闻、所想、所感、所写中，学到课堂中学不到的知识，个性特长得到充分尊重和发展，真正成为学习的主人。活动中还能激发学生热爱中华文化的思想感情，这种发自心灵深处、记忆深刻的爱，会深深影响学生对整个民族文化的态度。

五、巧用地方文化

地方文化包含了节日庆典、传统民俗活动、民间工艺等内容，这些内容是学生生活中不可或缺的部分，语文综合实践活动学习要引导学生关注和了解当地的文化生活。

在寒假期间，可以布置学生在欢度春节之际，利用多种途径收集关于过年的风俗、习惯、神话传说，开展“关于过年的风俗与习惯”的语文综合性学习活动。在开学后，让他们对收集到的资料进行加工和整理，再通过广泛的交流活动，把自己的所思所想写成生动有趣的短文，还可以自己动手制作过年所需的“春联、剪纸、灯笼”。既可以提高他们的动手能力，激发他们的创造性，又为写作（尤其是三年级学生正在写作的初级阶段）提供了良好的素材，让学生有事可写，有情可抒。

六、协力听说读写

语文学习的目的旨在全面提高学生的听说读写能力。综合性学习可以设计一系列小规模的活动，创设生活化的问题情境，把听说读写巧妙地融于活动之中。这样既为学生提供了有意义的话题，又为课外阅读圈定了内容，指明了方向。

比如在“家”为主题的综合性学习活动中，可以请学生当一回小记者，采访一下奶奶或爸爸，了解爸爸小时候的生活经历，然后选择一件有趣的事记下来。有能力的话，可在此基础上写一篇作文。可以试着做一天小当家，体验父母在家庭生活中付出的辛勤劳动，再根据体验写一则日记。可以由几个同学模拟一种生活场景，如“妈妈的唠叨”、“三个人一台电视”。可以请爸爸妈妈一起开一个家庭会议，自己担当主持人，从中体验家的温馨与幸福。

总之，小学语文综合性学习活动的内容是宽泛而灵活的，在校内外的自然环境、人文环境及社会生活中，有丰富多彩的语文课程资源。综合性学习要沟通课堂内外、学校内外的联系，沟通学生同社会生活、同大自然的联系，关注学生的生活体验，让学生在真实的实践中去感悟、去发现、去操作、去创造，激活学生的思维、兴趣，发展学生的语文能力，让学生在生活化的情境中学语文，在丰富多彩

的生活中用语文，全面发展语文能力。

参考文献：1、中华人民共和国教育部制定：《全日制九年义务教育语文课程标准》

2、中华人民共和国教育部编《开创基础教育改革与发展的新局面，全国基础教育工作会议文件汇编》P147

3、《当代综合课程的新范式：综合性学习的理论与实践》 熊梅 教育科学出版社 2003年3月第1版P69

4、《发展性教学论》 裴娣娜 辽宁人民出版社 1998年8月第1版

5、《当前综合性学习的难点与策略》 范蔚 西南师范大学