心理学测试题答案
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第一章 教育心理学概述
一、选择题
★1.教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科,一般认为它形成于
A.1879年 B.20世纪初
C.20世纪60年代到70年代末 D.20世纪80年代后 [ B ]
★2.西方第一本以教育心理学命名的专著的作者是
A.桑代克 B.杜威
C.冯特 D.皮亚杰 [A ]
3.内容多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学,这一特点体现于教育心理学发展的
A.初创时期 B.发展时期
C.成熟时期 D.完善时期 [ B ]
二、填空题
★1.教育心理学是一门研究 学校 情境中 教与学 的基本心理规律的科学。
★2.教育心理学的发展,大致经历了四个时期 初创 、 发展 、 成熟 、 完善 。
3.教育心理学是 应用心理学 的一种,是心理学与教育学的 交叉学科 。
★4.学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含 学生 、 教师 、 教学内容、
教学媒体 、 教学环境 等五种要素;由 学习过程 、 教学过程 、 评价/反思过程
这三种活动过程交织在一起。
★5.教育心理学对教育实践具有 描述 、 解释 、 预测 、 控制 的作用。
6.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为 教学大纲 、 教材 、
课程 。
7.学生是学习的 主体 因素,任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程,一为 群体差异 ,二为 个体差异 。
8.教学媒体是 教学内容 的载体,是教学内容的 表现形式 ,是师生之间传递信息的工具,不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小,而且对教师和学生在教学过程中的作用、 教学组织形式 以及 学生的学习方法 等都产生深远的影响。
9.教学环境包括 物质环境 和 社会环境 两个方面。
10. 学习过程 是教育心理学研究的核心内容。
三、简答题
★ 1.简述教育心理学的作用。
答:教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用,这些作用往往交织在一起。
★2.简述在学与教的过程模式中,五种因素与三种过程之间的相互影响与交互作用。
答:P6第三段
第二章 中学生的心理发展与教育
一、选择题
1.我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动,将个体的心理发展划分为8个阶段,其中1—3岁为
A.乳儿期 B.幼儿期
C.童年期 D.婴儿期 [ D ]
★2.少年期是个体从童年期向青年期过渡的时期,具有下述特点
A.出现辨证思维 B.道德感、美感深刻发展
C.
半幼稚、半成熟 D.理想自我与现实自
我分裂危机
[ C ]
★3.认为所有的人都有相同的感受,一切以自我为中心的儿童认知发展阶段为
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.形式运算阶段 D.具体运算阶段 [ B ]
★4.学习书面语言的关键期为
A.2岁 B.4岁
C.7—8岁 D.4—5岁 [ D ]
★5.儿童获得长度、体积、重量和面积的守恒时期是
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.形式运算阶段 D.具体运算阶段 [ D ]
★6.最近发展区是指
A.儿童的现有水平与即将达到的发展水平之间的差异 B.刚完成的发展水平
C.借助成人帮助所能达到的水平 D.现有水平
[ A ]
★7.自我同一性形成于
A.6—11岁 B.12—18岁
C.20岁 D.0—1.5岁 [ B ]
8.个体心理自我发展和形成于
A.青春期 B.童年期
C.幼儿期 D.婴儿期 [ A ]
★9.在有几种可能解答的问题情境中,有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少,这种认知方式称为
A.辐合型 B.发散型
C.场独立 D.沉思型 [ D ]
二、填空题
★1.学生心理发展有四个基本特征 连续性与阶段性 、 定向性与顺序性 、 不平衡性 、 差异性 。
2.影响人格发展的社会因素有 家庭教养模式 、 学校教育 、 同辈群体 。
★3.学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,称为 学习准备 ,其中纵向指 从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备 ,横向指 每个年龄段出现的各个内部因素相互影响的学习准备 。
★4.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为 感知运动阶段 、 前运算阶段 、 具体运算阶段 、 形式运算阶段 。
★5.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为自我意识包括三种成分 自我认识 、 自我体验 、 自我监控 。
6.智力的差异包括 个体差异 和 群体差异 。
7.性格的特征差异从以下四个方面进行分析 对现实态度的性格特征 、 性格的理智特征 、
性格的情绪特征 、 性格的意志特征 。
8.依据个人心理活动的倾向性,可以把人的性格分为 外倾型 与 内倾型 两类。★
★9.IQ是指 智商 ,它有两种确定方法 斯坦福-比纳量表 、 韦克斯勒量表 。
三、简答题
★ 1.简述心理发展与教学的关系。
答:由于学生心理发展有四个基本特征 连续性与阶段性 、 定向性与顺序性 、 不平衡性 和 差异性,所以在教学过程中可以根据不同年龄段的学生的心理特点采用不同的教学内容和教学方法。
★ 2。评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。
答:
★3。简述学生认知差异的教育含义。
★名词解释
1. 心理发展:指2. 个体从出生、成熟、衰老直至死亡的
整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3. 自我同4. 一性:
5. 学习准备6. :学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
7. 最近发展区:儿童在有指8. 导的情况下,9. 借助承认帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到水平之间的差距。
10. 关键期:个体早期生命中一个比较短暂的时期,11. 在此期间,12. 个体对某种刺激特别敏感,13. 过了这一时期,同14. 样的刺激对之影响很小或没有影响。
第三章 学习的基本理论
一、选择题
★1.下列现象中可以归入到学习中的现象有
A.事故后体会到交通法规重要性 B.疲劳时记忆力下降
C.乳儿抓住碰到的东西 D.青春期少年的嗓音变化 【 A 】
2.新生渐渐知道某种铃声代表上课,这属于
A.信号学习 B.辨别学习
C.概念学习 D.言语联结学习 【 A 】
3.各种动作技能的形成,都离不开(此题不很严密)
A.连锁学习 B.言语联结学习
C.解决问题学习 D.信号学习 【 】
4.使用符号与环境相互作用的能力属于
A.认知策略 B.言语信息
C.动作技能 D.智慧技能 【 D 】
★5.在试误学习过程中,当刺激与反应之间的联结不准备实现时,实现则感到烦恼,这符合下列哪一条学习规律?
A.练习律 B.准备律
C.效果律 D.联结律 【 B 】
★6.如果条件刺激重复多次而没有无条件刺激相伴随,则条件反应会变得越来越弱,并最终消失,这种现象称为
A.获得 B.泛化
C.分化 D.消退 【 D 】
★7.中小学生为了报答父母的养育之恩而努力学习,更适合以下列哪种心理学原理解释?
A.经典条件作用原理 B.操作性条件作用原理
C.尝试——错误学习原理 D.信息加工学习理论 【 A 】
★8.看见路上的垃圾后绕道走开,感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋,属于下列哪种现象?
A.逃避条件作用 B.回避条件作用
C.消退 D.惩罚 【 A 】
★9.认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟的学说为
A.认知——结构学习论 B.有意义接受学习论
C.完形——顿悟说 D.建构主义学习论 【 C 】
★10.有意义接受学习论的提出者是
A.苛勒 B.布鲁纳
C.斯金纳 D.奥苏伯尔 【 D 】
11.将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的学习是
A.接受
学习 B.发现学习
C.机械学习 D.意义学习 【 D 】
★12.认为知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设的理论为(或认为学生的学习不仅是对新知识的理解,而且是对新知识的分
析、检验和批判的力量是)
A.布鲁纳的认知——结构论 B.苛勒的完形——顿悟说
C.皮亚杰的认知发展阶段论 D.建构主义学习理论 【 D 】
★13.认为外部信息本身没有意义,意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的理论为(或学习并不简单是信息的积累,它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组的理论是)
A.斯金纳的操作性条件作用原理 B.苛勒的完形——顿悟说
C.建构主义学习理论 D.加涅的信息加工学习理论 【 C 】
★14.认为教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验的理论是(或教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换的理论是或认为在学生的共同体中,学生之间的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源的理论是)
A.建构主义学习理论 B.经典条件作用原理
C.尝试——错误说 D.有意义学习理论 【 A 】
二、填空题
1.学生的学习是人类学习中的一种 特殊形式 ,其学习内容大致可分为三个方面
知识、技能和学习策略的掌握 、 问题解决能力和创造性的发展 、 道德品质和健康心理的培养。
★2。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序,把学习分成八类
信号学习 、 刺激-反应学习 、 连锁学习 、 言语联结学习 、 辨别学习 、 概念学习 、 规则或原理学习 、 解决问题学习 。
★3.加涅后来在早期学习分类的基础上,进一步提出了五种学习结果 智慧技能 、 认知策略 、 言语信息 、 动作技能 、 态度 。
4.我国心理学家主张把学生的学习分为 知识的学习 、 技能的学习 和 行为规范的学习 。
5.布鲁纳认为学习的实质是 主动的获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系 。
6.布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有 动机原则 、 结构原则 、 程序原则 、
强化原则 。
7.奥苏伯尔曾根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为 接受学习 与
发现学习 ;根据学习进行的方式把学习分为 机械学习 与 意义学习 。
8.接受学习也是 概念同化 的过程,是课堂学习的主要形式。
9.奥苏伯尔认为学生的学习主要是 有意义的接受学习 。
10.意义学习
的目的就是使符号代表的新知识获得 心理意义 。
11. 接受学习 是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。
12. 建构主义 是当代学习理论的一场革命。
13.在 皮亚杰 和早期 布鲁纳 的思想中已有了建构的思想
, 维果斯基 的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用,他强调社会文化历史的作用,特别强调 活动 和 社会交往 在人的高级心理机能发展中的突出作用。
★14.建构主义学习理论认为学习是 个体建构自己的知识过程 ,这意味着学习是 主动的 ,
学生不是被动的刺激接受者,而要对外部信息做主动的 选择 和 加工 。
三、简答题
★1.布鲁纳的认知——结构学习论的教学观可以给教学以怎样的启发?
2.简述意义学习产生的条件。
★ 3.怎样运用奥苏伯尔有意义接受学习理论指★ 导教学实践?
★ 4。试比较联结学习理论和认知学习理论的主要观点。
5.试解释加涅的信息加工学习理论。
四、论述题
★1.建构主义的学习理论对教学与课程改革的启发(再考虑)
第四章 学习动机
一、选择题
★1.个体为了获得长者(如教师、家长)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要称为
A.认知内驱力 B.自我提高内驱力
C.附属内驱力 D.一般内驱力 【 C 】
2.饥饿时可以获取的食物,可以激起人的觅食行为,即为
A.诱因 B.动机
C.需要 D.内驱力 【 A 】
3.中小学生意识到自己的历史使命,为不辜负父母的期望而学习属于
A.直接性动机 B.间接性动机
C.内部动机 D.近景性动机 【 B 】
★4.成就动机理论的主要代表人物是
A.维纳 B.阿特金森
C.班杜拉 D.马斯洛 【 B 】
★5.人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断(或学生感到自己有能力听懂教师所讲的内容,这种感觉)即为
A.价值判断 B.自我期待
C.学习动机 D.自我效能感 【 D 】
6.“杀鸡儆猴”属于
A.替代性强化 B.自我强化
C.直接强化 D.正强化 【 A 】
★7.“半生不熟”、“似懂非懂”的东西可以构成难度适宜的
A.悬念 B.问题情境
C.信息 D.学习任务 【 D 】
二、填空题
1.个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为 学习需要 ,它的主观体验形式是学习者的 学习愿望或学习意想 ,从作用上看,它即为学习的内驱力。
★2.奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成 认知的内驱力 、 自我提高的内驱力
、 附属的内驱力 。
3.个体对学习活动所要达到目标的主观估计就是 学习期待 ,就其作用来说,它就是学习的 诱因 。
4.能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫做 诱因 。
★5.学习动机与学习效果的关系并不是直接的,它们之间往往以 学习行为 为中介。
★6.马斯洛认为
人的基本需要有五种 生理的需要 、 安全的需要 、 归属和爱的需要 、 尊重的需要 、 自我实现的需要 。
7.自我实现作为一种最高级的需要,包括 认知 、 审美 和 创造 的需要。
8.在学习活动中, 自我实现 是一种主要的学习动机。
★9.成败归因理论把归因分为三个维度 内部归因和外部归因 、 稳定性归因和非稳定性归因 、 可控性归因和不可控性归因 。
★10.学习动机是指 激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动, 并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
三、简答题
★1.简述归因理论的理论价值与实际作用。
2。怎样有效激发学生的学习动机?
★ 3.浅谈自我效能感理论对学习动机培养与激发的启发。
★ 4。怎样理解学习动机与学习效果的关系?
★ 5。简述成就动机理论的主要观点。
四、论述题
★1.结合教学实际谈谈如何培养学生的学习动机。
★ 名★ 词解释
1.自我效能感:人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
2.问题情境:具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境。
第五章 学习的迁移
一、选择题
1.一般平行四边形有关内容的掌握影响着菱形的学习,此为
A.正迁移 B.水平迁移
C.垂直迁移 D.一般迁移 【 C 】
2.将掌握的字母进行重新组合,形成新的单词,此为
A.重组性迁移 B.具体迁移
C.同化性迁移 D.负迁移 【 B 】
★3.认为迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解的迁移理论是
A.经验类化理论 B.共同要素说
C.形式训练说 D.关系转换理论 【 D 】
★4.认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠,则可以产生迁移的是
A.贾德 B.桑代克
C.安德森 D.加特纳 【 C 】
二、填空题
★1.早期的迁移理论主要包括 形式训练说 、 相同要素说 、 经验类化说 、 关系转换说 等。
2.合理编排教学内容的标准就是使教材达到 结构化 、 一体化 、 网络化 。
3.奥苏伯尔认为原有认知结构的 清晰性 、 稳定性 、 包容性 、 概括性 、 连贯性
和 可辨别性 等特性都始终影响着新的学习的获得与保
持。
4.影响迁移的主要因素有 相识性 、 原有认知结构 、 学习的心向与定势 。
三、简答题
★1.如何应用有效的教学措施促进迁移?
★2.结合实例分析相似性、原有认知结构、定势等对迁移的影响。
3.列出早期的四种迁移理论的基本观点。
四、论述题
★ 名★ 词解释
1.迁移:学习的一种普遍现象,如举一反三、触类旁通等都是典型的迁移形式。
2.正迁移与负迁移:正
迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用;付迁移指两种学习之间的相互干扰。
3.垂直迁移与水平迁移:水平迁移也称横向迁移,指处于同一概括水平的经验之间的相互影响;垂直迁移又称纵向迁移,指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
4.顺向迁移与逆向迁移:
5.一般迁移与具体迁移:一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移,是讲一种学习中习得得一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去;具体迁移也称特殊迁移,指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去,或经过某种要素的重新组合,以迁移到新情境中去。
第六章 知识的学习
一、选择题
★1.如果学生已有了“哺乳动物”的观念,现在来学习“鲸”这种动物,这种学习属于
A.言语联结学习 B.规则或原理学习
C.解决问题学习 D.派生类属学习 【 D 】
★2.主要用来解决做什么和怎么做的问题的知识叫做
A.陈述性知识 B.程序性知识
C.心智技能 D.认知策略 【 B 】
★3.历史课中历史事件和历史人物的学习属于
A.概念学习 B.命题学习
C.符号学习 D.连锁学习 【 C 】
★4.学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的,现在要让学生认识到“认知策略的学习”也是教学心理研究的内容之一,属于
A.相关类属学习 B.派生类属学习
C.总括学习 D.类属学习 【 A 】
★5.在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后,学习一般柱体的体积计算公式(V=SH),就属于
A.并列结合学习 B.下位学习
C.派生类属学习 D.上位学习 【 D 】
6.各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示,均属于
A.实物直观 B.模象直观
C.言语直观 D.经验直观 【 B 】
7.有的学生看到锐角、直角、钝角等图形中都有两条交叉的线,就认为角是由两条交叉的线组成,这是
A.感性概括 B.理性概括
C.抽象概括 D.具体概括 【 A 】
8.用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事
物的非本质属性,以便突出本质特征,即为
A.正例 B.反例
C.定势 D.变式 【 D 】
9.容量很大,信息贮存的方式具有鲜明的形象性的记忆系统为
A.瞬时记忆 B.短时记忆
C.长时记忆 D.有意记忆 【 A 】
★10.认为遗忘就其实质来说,是知识的组织与认知结构简化的过程的理论为
A.痕迹衰退说 B.同化说
C.动机说 D.干扰说 【 B 】
二、填空题
1.符号学习的主要内容是 词汇学习 。
★2.知识就是个体通过与环境相互作用后获得的 信息
及其 组织 。
★3.下位学习又称 类属学习 ,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程。
★4.上位学习也叫 总括学习 ,即通过综合归纳获得意义的学习。
5.知识学习的过程包括知识的 知识获得 、 知识保持 和 知识提取 ,在这三阶段中,应解决的主要心理问题分别是知识的 同化 、 保持 和应用。
6.直观是主体通过对直接感知到的教学材料的 表层意义 、 表面特征 进行加工,从而形成对有关事物的 具体的 、 特殊的 、 感性的 认识的加工过程。在实际的教学过程中,★主要有三种直观方式,即 实物直观 、 模象直观 和 言语直观 。
7.★概括指 主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造,从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。在实际的教学过程中,学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型,即 感性概括 和 理性概括 。
★8.现代认知心理学将人的记忆系统分为 瞬时记忆 、 短时记忆 、 长时记忆 三个子系统。
★9.遗忘的发展是 。
三、简答题
★1.如何提高知识直观的效果?
2.简述知识学习的作用。
★3.如何有效地进行知识概括?
★4.试比较三种直观方式的优缺点。
四、论述题
★1.如何运用记忆规律促进知识的保持?
第七章 技能的形成
一、选择题
★1.了解操作活动的结构与要求,在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程叫做
A.操作模仿 B.操作整合
C.操作定向 D.操作熟练 【 C 】
★2.视觉控制不起主导作用,逐渐让位于动觉控制的动作技能形成阶段为
A.操作模仿 B.操作整合
C.操作定向 D.操作熟练 【 D 】
★3.各个动作要素之间的协调性较差,互相干扰,常有多余动作产生的动作技能形成阶段为
A.操作模仿 B.操作整合
C.操作定向 D.操作熟练 【 A 】
★4.技能练习曲线显示:在技能练习的中间阶段有一
个明显的、暂时的停顿期即
A.顶峰期 B.水平期
C.缓慢期 D.高原期 【 D 】
★5.了解心智活动的实践模式,了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序,从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作,明确活动的方向称为
A.原型操作 B.原型定向
C.原型内化 D.原型知觉 【 B 】
二、填空题
★1.技能是 通过练习而形成的合乎法则 的活动方式,它具有如下几个基本特点 技能是通过学习和练习而形成的 、 技能是一种活动方式 、 技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观
法则的要求,不是一般的习惯动作。
★2.操作技能也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合法则的操作活动方式 ;心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合法则的 心智活动方式 。
3.根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同,可以分为 细微型操作技能 与 粗放型操作技能 ;根据动作的连贯与否可以分为 连续型操作技能 与断续型操作技能 ;根据动作对环境的依赖程度的不同,可以分为 闭合性操作技能 与 开放性操作技能 ;根据操作对象的不同又可以分为 徒手型操作技能与 器械型操作技能 。
★4.一般认为操作技能的形成可以分为 操作定向 、 操作模仿 、 操作整合 与 操作熟练 四个阶段。
5.就有效的操作技能的形成而言,模仿需要以 认知 为基础。
6.示范可以促进操作技能的形成,但示范的有效性取决于许多因素,如 示范者的身份 、
示范的准确性 、 示范的时机 等。
7.进行言语讲解与指导时,要注意言语的 简洁 、 概括 与 形象化 ;不仅要讲解动作的 结构 与 具体要求 ,也要讲解动作所包含的 基本原理 ;不仅要讲解动作的 物理特性 ,也要指导学生注意、体验执行动作时的 肌肉运动知觉 。
★8.加里培林将心智动作的形成分成五个阶段 动作的定向阶段 、 物质与物质化阶段 、 出声的外部言语动作阶段 、 不出声的外部言语动作阶段 、 内部言语动作阶段 。
★9.安德森认为心智技能的形成需要经过三个阶段 认知阶段 、 联结阶段 、 自动化阶段 。
★10.我国教育心理学家通过教学实验,提出了 原型定向 、 原型操作 、 原型内化 的心智技能形成三阶段论。
11.我国心理学界一般认为,用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤
创拟确立模型 和 检验修正模型 。
三、简述题
★1.试比较操作技能与心智技能的基本特征。(列表)
★2.简述操作技能形成的阶段。
★3.简述操作技能的
培训要求。
★4.简述心智技能的形成阶段。
5.简述心智技能的培养要求。
四、问答题
★1.怎样运用有效教学方法培养学生的心智技能?
第八章 学习策略
一、选择题
★1.对于篇幅短小或者内在联系密切的材料,适于采用
A.分段识记 B.随意识记
C.整体识记 D.机械识记 【 C 】
★2.先前所学信息对后面所学信息的干扰叫做
A.前摄抑制 B.倒摄抑制
C.定势 D.功能固着 【 B 】
★3.阅读时在所读材料上画线属于
A.精细加工策略 B.组织策略
C.复述策略 D.监视策略 【 C 】
★4.将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新
信息的意义的深层加工策略[记忆术(位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想),做笔记,提问生成性学习,利用背景知识联系实际]称为
A.组织策略 B.精细加工策略
C.努力管理策略 D.调节策略 【 B 】
★5.设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务属于
A.元认知计划策略 B.组织策略
C.复述策略 D.监视策略 【 A 】
★6.流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序[列提纲,利用图形(系统结构图、模式或模型图、网络关系图),利用表格(一览表、双向表)],它属于
A.组织策略 B.精细加工策略
C.努力管理策略 D.调节策略 【 A 】
★7.为了使学生维持自己的注意力,需要不断的鼓励学生进行自我激励属于
A.元认知策略 B.组织策略
C.调节策略 D.资源管理策略 【 D 】
★8.在教学生列提纲时,教师可先提供一个列得比较好的提纲,然后解释这些提纲是如何统领材料的,下一步就给学生提供一个不完整的提纲,分步对学生进行训练的学习策略训练模式称为
A.交互式教学模式 B.完形训练模式
C.合作学习模式 D.程序化训练模式 【 B 】
二、填空题
★1.学习策略是指学习者 为了提高学习的效果合效率、有目的有意识地指定的有关学习过程的复杂的方案 。
★2.一般来说,学习策略可分为 认知策略 、 元认知策略 和 资源管理策略 等三个方面。
★3.认知策略包括 复述策略 、 精细加工策略 、 组织策略 ;元认知策略包括
计划策略 、 监视策略 和 调节策略 ;资源管理策略包括 时间管理策略 、 学习环境管理策略 、 努力管理策略 和 社会资源利用策略 。
★4.学习策略训练的原则有 主动性原则 、 内化性原则 、 特定性原则 、 生成性原则 、 有效的监视 、 个人自我效能感 。
★ 5.
元认知是 对认知的认知 ,★ 它具有两个独立但又相互联系的成分 对认知过程的知识合观念的调节和控制 和 对认知行为的调节和控制 。
★6.学习策略训练的方法有 指导教学模式 、 程序化训练模式 、 完型训练模式 、 交互式教学模式 、 合作学习模式 。
三、简答题
1.简述学习策略训练的原则。
四、论述题
★1.结合实际,运用指导教学模式训练学生复述策略、精细加工策略和组织策略。
第九章 问题解决与创造性
一、选择题
1.“怎样培养学生的创新意识?”“如何依据学生心理发展的规律实施有效的教学 ?”属于
A.有结构的问题 B.开放式问题
C.无结构的问题 D.闭合性问题 【 C 】
2.个体对一个
问题所达到的全部认识状态,即为
A.问题表征 B.问题空间
C.问题搜索 D.问题解决 【 B 】
★3.当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时,就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能,这种现象叫做
A.功能固着 B.集中思维
C.负迁移 D.前摄抑制 【 A 】
4.产生具有人类历史首创性成品的活动叫做
A.类创造 B.群体创造
C.个体创造 D.真创造 【 D 】
★5.随机应变,触类旁通表现出了思维的
A.流畅性 B.变通性
C.独创性 D.聚合性 【 B 】
6.尽可能多地画出包含△结构的东西,并写出或说出它们的名字属于发散思维训练中的
A.用途扩散 B.方法扩散
C.结构扩散 D.形态扩散 【 C 】
二、填空题
★1.问题就是 给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境 ,它含有三个基本成分 给定的条件 、 要达到的目标 、 存在的限制或障碍 。
★2.个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程叫做 问题解决 ,它有下面几个基本特点 目的性 、 认知性 、 序列性 ,存在两种类型 常规性问题解决 、 创造性问题解决 。
3.同质不同形的各种问题的例证叫做 问题的变式 。
★4.创造性是指个体 产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性 。
★5. 发散思维 是创造性思维的核心,其主要特征有三个 流畅性 、 变通性 、 独创性 。
6.影响创造性的因素主要有 环境 、 智力 、 个性 。
7.通过集体讨论,使思维相互撞击,迸发火花,达到集思广益效果的创造性思维方法叫做
头脑风暴训练 。
三、简答题
★1.结合实例分析影响问题解决的主要因素。
★2。结合实例分析培养问题解决的能力的有效措施。
★3。结合实例解释创造性的基本特征。
四
、论述题
★1.结合实例说明问题解决的过程。
★2.结合实例分析培养创造性的有效措施。
第十章 态度与品德的形成
一、选择题
1.通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验叫做
A.直觉的道德情感 B.想象的道德情感
C.伦理的道德情感 D.理智的道德情感 【 B 】
2.学生愿意并实际参加某项向先进人物学习的活动,其价值内化程度处于下列哪种水平
A.接受 B.性格化
C.组织 D.反应 【 D 】
★3.儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准,称为
A.他律道德 B.自律道德
C.无道德规则 D.依存性道德 【 A 】
★4.研究表明,大多数9岁以下的儿童以及少数青少年的道德判断处于
A.习俗水平 B.后习俗水平
C.前习俗水平 D.无规则水平 【 C 】
★5.根据自己的人
生观、价值观去判断是非善恶,超越现实规范的约束(衡量是非的标准是由惩罚决定的,认为只要受到惩罚,不管其理由是什么,那一定是错的或……每一阶段依此类推)的道德发展阶段是
A.相对功利取向阶段 B.寻求认可取向阶段
C.社会契约取向阶段 D.普遍伦理取向阶段 【 D 】
★6.道德观念的原则性、概括性不断增强,但还带有一定程度的具体经验特点的阶段是
A.初中阶段 B.小学阶段
C.高中阶段 D.大学阶段 【 A 】
★7.在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近(或“富贵不能淫,贫贱不能移”所表现或当个体出现了与自己的价值标准相反的行动时,会感到内疚、不安的)的态度与品德的形成阶段是
A.依从 B.内化
C.认同 D.参与 【 C 】
二、填空题
★1.态度是 通过学习而形成的、影响个人行为选择 的内部准备状态或反应的倾向性,它包括 认知 、 情感 、 行为 三种成分,其中, 情感 是态度的核心成分。
2.能力决定个体 能否顺利 完成某些任务,而态度则决定个体 是否愿意 完成某些任务。
★3。品德是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体 依据一定的社会道德行为规范行动时 表现出来的比较稳定的心理特征和倾向,它的心理结构包括 道德认识 、 道德情感 、 道德行为 。
★4.皮亚杰认为,在从他律到自律的发展过程中,个体的 认知能力 和 社会关系 具有重大影响。
★5.柯尔伯格将道德判断分为三个水平 前习俗水平 、 习俗水平 、 后习俗水平 ,六个阶段 处罚服从取向 、 相对功利取向 、 寻求认可取向 、 遵守法规取向 、 社会契约取向 、 普遍伦理取向 。
★6. 初二年级 为品德发展的关键期。
7.影响态度与品德学习的外部条件是 家庭教养方式 、 社会风气 、 同伴群体 ;内部条件是 认知失调 、 态度定势 、 道德认知 。
8.常用而有效的态度与品德培养的方法有 有效的说服 、 树立良好的榜样 、 利用群体约定 、 价值辨析 、 给予恰当的奖励与惩罚 。
三、简答题
1. 试比较态度与品德。
★2。结合实例说明影响态度与品德形成的基本条件。
★3。简述品德与态度形成的基本过程。
★4。简述中学生品德发展的基本特征。
四、论述题
★1.怎样才能促进学生正确态度与良好品德的形成?如何根据实际情况选择和应用有效方法来促进态度与品德的形成?
第十一章 心理健康教育
一、选择题
★1.依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性
质和水平并进行分类诊断的过程称为
A.心理测量 B.心理诊断
C.心理分析 D.心理评估 【 D 】
2.辅导教师将受辅导学生表达出的思想、观念或流露出的情绪,加以综合整理,用自己的语言再表达出来的会谈技术为
A.鼓励 B.澄清
C.反映 D.询问【 C 】
★3.教师对学生观察后,及时对所观察到的重要事实,以叙述性文字所做的一种简明的记录叫做
A.项目检核表 B.评定量表
C.档案袋法 D.轶事记录 【 D 】
★4.日记、周记、作文等是下列哪种方法的具体形式
A.观察法 B.自陈法
C.作业法 D.心理测验 【 B 】
★5.筹码、小红星、盖章的卡片的使用属于
A.行为塑造法 B.系统脱敏法
C.代币奖励法 D.理性情绪辅导法 【 C 】
二、填空题
★1.心理健康就是 一种良好的、持续的心理状态和过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的社会功能 。
★2.心理评估有两种参考架构 健康模式 和 疾病模式 。
★3.所谓心理辅导就是 在一种新型的建设性的人际关系中……
★4.心理辅导的一般目标为 学会调适 、 寻求发展 。
三、简答题
★1.结合实际说明行为改变的几种方法。
★2.简述心理健康的标准。
★3.简述中学生易产生的心理障碍的主要特征及形成原因。
四、问答题
第十二章 教学设计
一、选择题
1. 程序教学的创始者是
A.斯金纳 B.桑代克
C.普莱西 D.巴甫洛夫 【 C 】
2.认为只要给了足够的时间和适当的教学,几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都
可以达到掌握的程度的是
A.程序教学 B.计算机辅助教学
C.情境教学 D.掌握学习 【 D 】
3.能够发表一篇内容独特的演说或文章属于教学目标的
A.领会 B.应用
C.综合 D.评价 【 C 】
4.能够对事物之间的逻辑关系进行推理就说明达到了教学目标的下列哪种水平
A.知识 B.应用
C.评价 D.领会 【 D 】
5.与人生哲学有关的教学目标属于下列哪级水平
A.形成价值观念 B.接受
C.价值体系个性化 D.组织价值观念系统 【 D 】
6.学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系,对所学内容在信念和态度上表示正面肯定属于
A.接受 B.形成价值观念
C.反应 D.价值体系个性化 【 B 】
7.学生通过感官,对动作、物体、性质或关系等的意识能力,以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力属于
A.知觉 B.模仿
C.操作 D.习惯化 【 A 】
8.将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程即
A.审题 B.问题
表征
C.问题空间 D.任务分析 【 D 】
★9.在应用知识的具体情境中进行知识教学的教学策略称之为
A.合作学习 B.情境教学
C.掌握学习 D.发现教学 【 B 】
二、填空题
★1.教学目标 是预期学生通过教学活动获得的学习结果 。
★2.布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为 认知 、 情感 和 动作技能 三大领域。
3.CAI具有这样几个优越性 交互性 、 即时反馈 、 生动形象 、 自定步调 。
3.教学目标具有 教学测量和评价 、 选择和使用教学策略 、 指引学生学习 等功能。
4.综合是指将所学的零碎知识整合为知识系统,包括三个水平 用语言表达自己意见 、 处理事物 、 推演抽象关系 。
★5.行为目标的陈述具备三个要素 具体目标 、 产生条件 、 行为标准 。
★6.心理与行为相结合的目标由两部分构成 一般教学目标 、 具体教学目标 。
7.加涅指出,在教学中,要依次完成以下九大教学事项 引起学生注意 、 指示教学目标 、 唤起先前经验 、 呈现教学内容 、 提供学习指导 、 展现学习行为 、 适时给予反馈 、 评定学习结果 、 加强记忆与学习迁移 。
8.确定教学目标并进行任务分析之后,教师要组织教学过程中几个基本要素,如 教学事项 、 教学方法 、 教学媒体和材料 以及 教学情景 等。
9.教师常用的教学方法有 讲解法 、 演示法 、 课堂问答 、 练习 、 指导法 、 讨论法 、 实验法 、 游戏 、 参观法 、 实习作业 。
★ 10.选择教学媒体时,★ 教师要综合权衡 教学情
景 、 学生学习特点 、 教学目标★ 性质 、教学媒体的特性等方面的因素。
11.教学媒体包括 非投影视觉辅助 、 投影视觉辅助 、 听觉辅助 、 视听辅助 。
12.教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划,包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等称为 教学策略 。
★13.合作学习的特征 分工合作 、 密切配合 、 各自尽力 、 社会互助 、 团体历程 。
三、简答题
★1.简述个别化教学的基本环节和典型程序。
四、论述题
★1.结合实例运用指导教学法设计教学。
★2.结合实例运用发现教学法设计教学。
第十三章 课堂管理
一、选择题
1.注重创造自由空气,鼓励自由发表意见,不把自己的意见强加于人的教师领导风格称为
A.参与式领导 B.监督式领导
C.专制型领导 D.放任型领导 【 A 】
2.最早研究群体动力的心理学家是
A.苛勒 B.柯尔伯格
C.勒温 D.普雷斯顿 【 C 】
3.在群体压力下,成员有可能放弃自己的意见
而采取与大多数人一致的行为,就是
A.服从 B.从众
C.附和 D.参与 【 B 】
★4.课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态即为
A.群体凝聚力 B.群体规范
C.课堂气氛 D.班风 【 C 】
二、填空题
★1.课堂管理就是指 教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程 。
★2.课堂纪律是 对学生课堂行为所施加的准则与控制 ,分成四种类型 教师促成的纪律 、
集体促成的纪律 、 任务促成的纪律 、 自我促成的纪律 。
★3.影响课堂管理的因素是 教师的领导风格 、 班级规模 、 班级的性质 、 对教师的期望 。
4.学生群体对个体活动是产生促进作用还是阻碍作用,取决于四个因素 活动的难易 、 竞赛动机的激发 、 被他人评价的意识 、 注意的干扰 。
5.约束群体内成员的行为准则,叫做 群体规范 ,包括 成文的正式规范 、 不成文的非正式规范 。群体规范的形成经历三个阶段 相互影响阶段 、 出现一种占优势的意见 、 评价、判断和响应行为上的一致性 。
★6.课堂气氛可以分成 积极的 、 消极的 、 对抗的 三种类型;影响课堂气氛的主要因素是 教师的领导方式 、 教师对学生的期望 、 教师的情绪状态 。
7.勒温将教师的领导方式分为 集权型 、 民主型 、 放任型 。
8.教师期望通过四种途径影响课堂气氛 接受 、 反馈 、 输入 、 输出 。
9. 吸引与排斥 、 合作与竞争 是课堂里主要的人际关系。
10
.学生、学习过程和学习情境这三大课堂要素的相对稳定的组合模式就是 课堂结构 ,它包括 课堂情景结构 与 课堂教学结构 。
★11.群体动力的要素包括 群体凝聚力 、 群体规范 、 群体气氛 、 群体人员的人际关系 等。
12. 学生 、 学习过程 和 学习情境 是课堂的三大要素,这三大要素的相对稳定的组合模式就是 课堂结构 。课堂情境结构要考虑 班级规模的控制、 课堂常规的建立 、 学生座位的分配 ;课堂教学结构要考虑 教学时间的合理利用 、 课程表的编制 、 教学过程的规划 。
三、简答题
1. 在课堂群体的管理中怎样作好正式群体与非正式群体的协调工作?
★2。分析课堂问题行为的类型并说明正确对待问题行为的主要教育对策。
3.教师如何才能提高课堂里群体的凝聚力?
四、论述题
第十四章 教学测量与评价
一、选择题
1.通常在教学过程中实施,一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验,也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估,或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈进行的评价称为
A.常模参照评价 B.标准参照评
价
C.配置性评价 D.形成性评价 【 D 】
2.选择题、是非题、匹配题、填空题属于
A.主观题 B.客观题
C.开放式问题 D.问题解决题 【 B 】
3.为了考查学生学习本节内容的情况,让学生编制一份测验小学两步应用题的测题属于
A.直接测验(也叫操作评价) B.间接测验
C.形成性测验 D.非正式测验 【 A 】
4.一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度即为
A.信度 B.效度
C.区分度 D.可靠度 【 B 】
二、填空题
★1.教学评价是指 有系统地收集有关学生学习行为的资料参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程,其目的就是是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策 ,包括 确定评定目标 、 收集有关资料 、 描述并分析资料 、 形成价值判断 、 作出决定 等步骤。
★ 2.教学测量与评价的分类,★ 从实施教学评价的时机而★ 言,★ 可分为 形成性评价 和 总结性评价 ;根据教学评价资料的处理方式,★ 分为常模参照评价 和 标★ 准参照评价 ;从教学评价的功能看,★ 分为 配置性评价 和 诊断性评价 ;根据教学评价的严谨程度,★ 分为 正式评价和 非正式评价 。
★3.由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验叫做 标准化成就测验 ,其优越性在于 客观性 、 计划性 、 可比性 。
4.由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的,自己编制
的测验叫做 自编测验 ,它通常用于 测量学生的学习状况 ,分为 客观 题和 主观 题。
★5.有效自编测验的特征有 信度 、 效度 、 区分度 。
★6.非测验的评价技术有 案卷分析 、 观察 、 情感评价 等。
三、简答题
★1.简述教学测量与评价及测验的关系。
2.简述教学测量与评价的功能。
3.简述合理评分的过程。
4.运用自编测验技术编制成就测验试题。
四、论述题
第十五章 教师心理
一、选择题
1. 当教师将关注的焦点投向了提高学生的成绩时即进入了
A.关注情境阶段 B.关注生存阶段
C.关注学生阶段 D.关注成就阶段 【 A 】
★2.以少数学生为对象,在较短的时间内尝试做小型的课堂教学,可以把这种教学过程摄制成录象,课后再进行分析的教师成长途径为
A.反思教学经验 B.观摩和分析优秀教师的教学活动
C.开展微格教学 D. 进行专门训练 【 C 】
★3.为弄明课堂上遇到的问题的实质,探索用以改进教学的行动方案,教师以及研究者用以进行调查和实验研究,直接着眼于教学实践的改进的反思方法为
A.反思日记 B.详细描述
C.交流讨论 D.行动研究 【 D 】
二、
填空题
1. 教师专业需要某些特殊能力,2. 其中最重要的可能是思维的 条理性 、 逻辑性 以及 口头表达能力 和 组织教学活动的能力 。
2.在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:一是 教师的热心和同情心 ;一是 教师富于激励和想象的倾向性 。
3.有迹象表明,教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着 相互作用 。
★4.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故,把教师期望的预言效应称做 皮格马利翁效应 。
★5.研究表明,专家型教师和新教师在 课前计划 、 课堂教学过程 和 课后教学评价 三个方面都存在差异。
★6.福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长分为 关注生存阶段 、 关注情境阶段 、 关注学生阶段 等三个阶段。
★7.教师成长与发展的基本途径为 观摩和分析优秀教师的教学活动 、 开展微格教学 、 进行专门训练 、 反思教学经验 。
8.波斯纳提出了一个教师成长公式 。
9.布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法 反思日记 、 详细描述 、 交流讨论 、 行动研究 。
10.对教学经验的反思,又称 反思性实践 或 反思性性教学 ,这是“一种思考教育问题的方式,要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。
三、简答题
★1.教师的期望效应给你以怎样的启
发?
★2。简要比较专家型教师与新教师的差异。
3.简述科顿等人提出的教师反思框架。
四、论述题
★1.分析自己所处的教师成长阶段,并运用教师成长的有效途径进行自我发展设计。
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