知识与能力.道德

《不能让知识与能力的关系失调》内蒙古阿巴嘎旗教育局教研室 孙鹏国

所谓知识与能力之间的关系失调，表现为学生还没有具备掌握知识的那些能力，可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他：快点掌握，别偷懒！这样的学生好比没有牙齿的人，他被迫地把没有咀嚼的整块食物囫囵吞咽下去，开始时感到胃里不舒服， 以后就生起病来，以致无论什么也不能吃了。学生通过大量的练习可以学会“知识”，但很难形成能力，长此以往，不利于学生能力的培养，极易导致学生知识与能力之间的关系失调。

如何在传授知识的同时培养能力？陶行知先生指出：“对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授给学生，而是要把这个解决方法如何找来的手续程序安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来。”

《对新课程改革中知识与能力关系的再思考》周丽娟1 刘建军2

( 1. 首都师范大学教育科学学院, 北京100048; 2. 四川双流棠湖中学, 四川成都610200)

王钟之争（王策三，钟企泉）的实质是知识的客观性与主观性之争。知识的客观性是指知识可以有独立的存在形态, 并可以以某种方式保存下来, 如依附于实物、符号(包括语言文字) 、科学技术等载体, 也可以以话语的形式保存下来, 如流传在民间的生产、生活的经验。知识的主观性是指知识是需要个体的人主动地建构, 这种观点更多地是受到建构主义思想的影响。强调个体对知识的掌握是一种动态的过程, 强调原有知识与新知识的结合, 新的知识如何判断, 行动所造成的变化回过来反映在我们自身所发生的变化中时, 这样的变动就有意义, 我们就学到了一点东西。在这种观点看来, 个人对知识的判断以及建构能力的培养就显得极为重要。所以王钟之争实际上也就是知识(客观性的知识) 与能力(主观性的知识) 之争。

三、对知识与能力关系的思考

1. 知识与能力之间不是割裂的关系

2. 知识与能力对学生的发展同样重要, 不可偏颇

3. 知识与能力统一于学生的实践, 并在实践中达到一种动态的平衡

回到王钟之争, 这次争论促发了我们对知识与能力进行进一步的思考, 我们应该反思我们的教育观念, 对知识与能力重新认识, 使二者统一于学习的实践, 并实现一种动态的平衡。

中国校外教育下旬刊《论知识与能力的关系》钱金山 (海军飞行学院)

摘要：知识与能力是相互依存, 相互促进的。知识是能力的基础, 能力是知识的外在表现。在学习知识的同时能提高能力, 能力的提高加速知识的掌握。只是经过社会实践方可转化为能力。在教学中, 要模拟社会环境, 让学生的知识和能力在实践中得到提高。

一、知识是能力的基础

知识积累到一定程度, 才能转化为能力。要想在某一领域有所建树, 必须掌握一定的专业知识, 加之实践它的相应条件, 才能做出成绩来。学习知识的能力是创新的保证。知识在运用中不断地学习不断地充实。实践要求人们, 学以致用, 边工作, 边学习; 活学活用, 缺少什么, 就学什么; 而且要精益求精, 学得深, 学得透。会学习, 能学习, 是一种能力, 是成功的前提。

二、能力是知识的外在表现

因为知识丰厚的人, 把前人积累的经验转化为自己的能力, 站在巨人的肩头之上高瞻远瞩, 站在前人研究成果的基础之上进行科学实践, 并有所创新、超越。

知识积累的数量, 不代表转化为能力的高度。从理论上讲, 知识越多越好, 成功的可能性越大。但是, 当知识积累到一定程度之后, 再一味地增加知识量, 与成才的可能性不一定成正比。

三、知识转化为能力对教学的启示

知识能够提高能力, 能力促进对新知识的学习。学习知识的过程就是能力提高的过程。在教学中, 如何能够按照知识与能力的辩证关系设计课程, 对学生各种能力的提高有很大帮助。每一门课程大都设置有基本概念、规律、应用等, 由最简单、最基本、向高难度的内容循序渐进。有些内容学生利用已有能力完全可以自学, 有些内容学生只能一知半解学会一部分, 有些内容非老师讲授讲解不可。把学习方法、思路教给学生。老师会教, 学生会学, 形成良性教育体制。

综上所述, 知识与能力是相互依存、相辅相成、相互转化的。高分低

能, 或高能低分, 都是暂时的现象。教师要通过大学系统地学习, 积极投身

科学研究及社会实践,

《略论高考复习中知识与能力的关系》

江西省宜春学院基础教学部宜春市宜春一中宋卫民谢岚萍

那么，如何在高考复习中正确处理好知识与能力的关系呢？

一是要了解高考对各门考试科目关于知识与能力的要求。

二是要掌握和处理好知识与能力的相互关系。学习的最终目的不是把知识储存在大脑中，而是要转化为能力，解决不同情境中存在的不同问题。知识是人们在社会实践中积累起来的经验，能力是指人们完成某种活动所必需而且直接影响活动效率的个性心理特征。从本质上讲，知识属于认识的范畴，而能力属于实践活动的领域。知识与能力是相互依存并相互促进的，两者都是学习的结果。知识与能力是互动的，能力的形成和发展离不开知识的积累，知识的积累会更好地促进能力的形成和发展，但能力又不是简单的知识积累。知识是能力转化的基础与前提，没有知识的吸收与积累，能力也就成了无源之水，无本之木。因此，知识是能力形成的基础，并能促进能力的发展；能力对知识的获得又起着一定的制约作用，能力越强，获得知识越快、越多。知识转化为能力，要通过技能、技巧这个中介，而技能、技巧是在掌握和运用知识的过程中形成和发展的。一般说来，知识的获得相对较快、较容易；而能力的形成和发展则相对较慢、较困难。

三是要立足基础，加强基本功的训练。这里所说的“基础”包含基础知识、基本技能和基本概念。这三方面是考查学生能力的载体

四是要有应变能力，树立正确的奋斗目标

《略谈知识与能力的关系》巢湖市东风路小学 孙桂华

知识是能力的基础, 不能离开基础知识的教学来培养能力; 但有了知识不一定形成能力, 能力要在知识的学习、知识的运用中培养, 有了能力才可以促进知识的学习, 提高学习效率。

如何辩证处理知识与能力的关系?

一、把握思维方向, 引导学生知识形成。

人的思维活动是沿着一定方向展开的。思维方向是思维能力的基础, 又是认识事物的枢纽。只有思维方向清晰的人, 才有清晰的解题思路。

二、把握思维定势, 启迪学生知识同化。

思维定势的积极意义在于依靠思维的趋向性, 将所知觉的问题情境迅速归结为熟悉的情境, 使学生在已有知识的基础上学习新知识, 运用科学的数学思考方法, 提高解题能力, 达到知识同化。

三、把握思维延伸, 激励学生知识升华。

教师要善于挖掘蕴含在知识中的各种智力因素, 善于分析知识形成的思维方法, 善于把汲取知识与思维能力的培养贯穿于数学教学的每一个环节。从而唤起学生的主体意识, 发挥教师的主导作用, 创设和谐、平等、友爱、宽松的课堂氛围。要严格规范学生循着知识-能力-知识-能力的良性循环不断发展, 促使学生学会用科学的钥匙, 不断开启深奥莫测的知识宝库。

《浅谈基础知识与能力的关系》张立新 冀润兔

基础知识和能力是构成人的认识结构的两个基本方面, 它们既有区别, 又有联系。一般说来, 能力来源于基础匆识而又高于基础知识, 掌握基础知识需要能力而又促使了能力的形成。既没有脱离基础知识的能力, 也没有不需要能力的基础知识。思维是智能的核心, 解决问题的能力是思维能力的核心, 学生掌握基础知识的重要目标之一是提高学生运用这些知识解决问题的能力。但是说知识重要, 并不意味着知即使头脑中具备解决某个问题所需的全部知识, 也不能保证这个问题就能得到解决。

《浅议知识与能力融为一体》湖南邵东四中 宁友成

一、加强知识点的横向联系, 提高识记能力

二、抓住关键, 深化理解, 提高分析能力

三、重点知识, 编设隐含条件题, 提高思维能力

四、举一反三, 题型多变, 提高运用能力

《如何正确处理知识与能力的关系———石景章老师教学方法学习体会》

刘清华 深圳市光明新区田寮小学

在知识与能力的关系问题上, 《语文课程标准》的指导思想是: 学习语文知识是为了运用, 应该促使知识向能力方面转化, 在义务教育阶段, 特别要重视培养学生的语感, 即语言直觉。而语感只有在大量的阅读中才能获得发展。课程阶段尽可能将知识要求转化成能力要求。

山东医科大学学报社会科学版1996 年第3 期

《试论能力的形成要素及知识与能力的关系》刘武顺

1. 概括说来, 能力就是指完成一定活动的本领。这种本领是在先天生理素质的基础上, 与心理品质、知识继承等因素交互作用下, 在社会实践的整合过程中形成和发展起来的。

1. 1. 先天生理素质就是人们常说的才智之天赋, 也可以称之为先天智力品质。先天生理素质是人的能力的生理学基础, 有些人之所以具有某种特长, 或对某类或某种事物特别敏感, 都与他们具有某种天赋有密切关系

1. 2. 人的心理品质, 是在一定的生理素质基础上, 在后天的知识继承和社会实践活动中磨练而形成和发展起来的。心理素质是否优良, 尤其是个性和意志品质优良与否, 对人的能力的形成和发展有着巨大的作用和影响

1. 3. 没有知识的能力是不存在的, 尤其是没有时代知识的能力是不存在的。因为知识( 包括知识系统) 是人类智慧的凝结物和载体, 离开了知识, 离开了知识的时代发展, 无疑于离开了人类已经达到的智能发展水准。因此, 知识的继承是能力形成和发展中的另一个重要因素。一般地说, 一个人所继承的知识越多越系统, 符合时代需要的知识含量越高, 其能力就越强, 发展后劲就越大。知识的继承是能力形成与发展的要素之一, 但不能在知识与能力之间划等号

1. 4. 社会实践是能力形成、发展的熔炉, 因为只有在社会实践过程中, 人的天赋、心理品质和知识因

素才能融为一体, 只有在社会实践中, 前人、他人的经验才得以继承, 群众的智慧才得以吸收, 个人的经验才得以积累。

在能力形成的四大要素中, 只有知识的继承可以充分发挥个人的主观能动性: 即运用不断获取的新知识、新理论来促进专业和职业能力的发展, 并在一定程度上使个性和意志品质得到改善, 在认识和适应社会需要的前提下, 去寻求适合个人才智发展的社会位置。

2. 知识与能力的关系究竟应做何理解呢? 作者认为, 知识与能力的关系应从以下三个方面进行认识。

2. 1. 一定天赋的智力品质, 是掌握知识、技能和积累经验的前提。因为人们只有具备起码的感觉反应能力、记忆能力, 知识才能继承, 技能才能掌握, 经验才能得到积累; 只有具备起码的思维能力, 知识、理论、经验和技能才能被理解、被应用。

2. 2. 由于知识是人类认识世界和改造世界世世代代积累起来的系统化的智慧结晶, 因此, 人们只要具备一般的智力品质, 并有较优良的心理品质, 知识掌握得越多、越系统、越先进, 其能力也就越强。这就是说, 知识对能力的发展有巨大的推动作用。其突出表现有以下两个方面: 其一, 它可使受先天生理所制约的感觉反应能力、记忆能力得到充分的发挥; 其二, 它可以增强在后天社会实践中发展起来的思维能力和社会活动与组织能力。若从知识对能力发展的功能角度看, 不同类型的知识有不同的作用。在这里, 我们先将知识划分为两大类, 即基本知识和专业知识, 然后讨论这两类知识各自对能力发展的不同作用。基本知识包括一般基础知识和一般基础理论两大块。一般基础知识和一般基础理论, 不仅是学习掌握专业知识的出发点, 而且是学习和掌握与专业知识有关联的相关学科、相关专业知识的基点。在边缘学科、交叉学科和综合性学科不断出现的今天, 一般基础知识与一般基础理论掌握的厚与簿, 好与坏, 对人们学习掌握专业知识以及相关学科、相关专业知识的能力至关重要。不仅如此, 获取一般基础知识、基础理论的过程, 也是人的思维能力的训练过程。专业知识, 包括专业基础知识、专业基础理论与专业技术、技能两部分。专业基础知识和专业基础理论, 是思考专业问题的背景知识和指导知识。专业技术知识是操作性知识。它在科学思想

的验证过程中, 也就是科学思想的物化过程中发挥作用。技术知识的实践过程是技能的形成与发展过程, 即动手能力的形成与发展过程知识对能力的推动作用, 有自然发生的一面, 也有自觉发生的一面。