[武陵春]教学设计(人教版-语文-九年级上册)
《武陵春》教学设计(人教版-语文-九年级上册)
【学习目标】
知识与技能
1、了解作家作品,朗读并背诵这首词。
2、学习作品中用比喻、夸张等修辞表达愁情的方法。
过程与方法
1、在介绍作家作品的基础上,运用灵活多样的朗读与背诵方式帮助学生理解作品内容。
2、以小组合作研讨、拓展延伸的方式,加深学生对作品的理解。 情感与价值观
1、通过学习,让学生在理解愁情的基础上,学会面对生活中的“愁”
2、继续培养学生热爱祖国文化、热爱生活的情感。
【学习重点】
在介绍作家作品的基础上,运用灵活多样的朗读与背诵方式帮助学生理解作品内容。
【学习难点】
学习作品中用比喻、夸张等修辞表达愁情的方法。
【教学方法】
多种读法相结合、引导点拨法、小组合作探究法等等。
【教具】
多媒体、课件、教材、教案等。
【学习过程】
一、导入新课
咱们好多天没有一起听歌了,先来共赏一首歌,好吗?播放歌曲《一剪梅》,问:你们听了有什么感觉?
我们古人写“愁”,可谓穷形尽相,淋漓尽致,感人肺腑。让我们打开记忆的闸门,从你所积累的诗词当中搜寻一下,古人通过物象来写愁的诗词有哪些?
多媒体显示写“愁”的名句(学生齐读):
借月写愁:“举头望明月,低头思故乡”;“我寄愁心与明月,随君直到夜郎西”(李白)“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”(张继);“明月几时有,把酒问青天”(苏东坡)
用水载愁: “问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”(李煜) 借酒消愁: “抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁”(李白) “酒入愁肠,化作相思泪”(范仲淹)
用山表愁: “汴水流,泗水流,流到瓜洲古渡头。吴山点点愁”(白居易)
白发载愁:“白发三千丈,缘愁似个长”(李白) “白头搔更短,浑欲不胜簪” (杜甫) „„
正所谓“以我观物,物皆着我之色彩”, 这样看来,只要词人的心境是忧愁的,世间万物都会被染上愁绪。我们今天再学一首词《武陵春》,看看李清照又是怎样写自己的愁苦的。
二、齐读三维目标(大屏幕显示)
三、作者简介
李清照(1084-1155),济南章丘人,号易安居士。宋代女词人,婉约派代表。生于书香门第,在家庭熏陶下小小年纪便文采出众,对诗词散文书画音乐无不通晓,以词的成就最高。词清新委婉,感情真挚,且以北宋南宋生活变化呈现不同特点。前期反映闺中生活感情自然风光别思离愁,清丽明快。后来因为丈夫去世再加亡国伤痛,诗词变为凄凉悲痛,抒发怀乡悼亡情感也寄托强烈亡国之思。有《易安居士文集》等传世。代表作有《声声慢》、《一剪梅》、《如梦令》等。
四、听“愁”
(教师示范朗读,请学生到黑板前来把同学们易读错和写错的字词写出来,加深印象)注意个别字词音和形:“拟”nǐ,打算的意思,“舴艋”zéměng形似舴艋的小船。“载”zài装载(多音字)“倦” juàn,懒得。
五、读“愁”(抽读、开火车读、分组读、齐读多种方式相结合)
六、析“愁”、品“愁”
1、你认为这首词是围绕哪个字展开的?(文眼)愁。你从哪些语句感受到了作者的愁绪?
“日晚倦梳头”(动作描写);
“物是人非事事休,欲语泪先流”(神态描写)
2、大家已经知道了这首词作者抒发的是作者心中无边的哀愁,下面请大家结合这首词,小组合作探究:作者为何而愁呢? 抓住关键词句引导品味:
(1)“日晚倦梳头”,日上三竿仍无心梳洗,这句话采用含蓄手法,通过妇女特有的生活细节——倦于晨妆,反映了词人的满怀愁绪。为什么词人倦于梳头呢?。
(2)为什么会有“物是人非”之感呢?
学生看注解,教师插入简单的写作背景介绍,体会 “物是人非”之感。
3、作者是如何排解这种“物是人非”之愁的呢?
(讨论)归纳:闻说双溪春尚好,也拟泛轻舟。作者打算去赏春。 作者最终成行了吗?从哪一句看出作者最终没有成行呢? 没有。(只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁)。
4、写法探究:作者用了什么修辞来表达浓重的愁绪?还用了哪些描写手法?
运用新奇的比喻和夸张来写愁。
从描摹人物的外部动作和神态来写愁。
七、唱“愁”、背“愁”,师总结
1、播放侯艳筠的《武陵春》,学生跟唱,细心品味;
2、再读全词,小组背诵比赛,评出优胜组,予以表扬。
3、教师总结。
八、延伸课外,写“愁”
欣赏音乐《一剪梅》放松巩固,齐读李清照的其它名作:(大屏幕显示)《如梦令》、《醉花阴》、《声声慢》等。
作业:
1、默写全词(在学生背诵的基础上默写这首词,看哪组正确率最高,予以表扬)
2、生活、学习中你的愁何在?怎么排解?写一篇200字左右的片段或一首小诗。
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