21古诗三首_教案
语文(S)教学设计
教 材:语文(S)五年级下册 课 文:21 古诗三首 板 块:教学设计—教案
设计思路:
本课所选的三首古诗,《出塞》选自《全唐诗》,是边塞诗中的名作,被誉为唐诗中边塞诗第一,作者是唐朝诗人王昌龄。《题临安邸》选自《宋诗纪事》,是南宋诗人林升在杭州一家旅店的墙壁上题写的。《示儿》是南宋诗人陆游临终前的是遗嘱。三位诗人在他们的诗中都表现了忧国忧民的爱国主义情怀。
在本课教学设计时,从“课前阅读——识字写字——理解感悟——课后练习”的思路着手,立足于让学生掌握“读古诗,有韵味;知作者,解诗题;明诗意,悟诗情”的古诗学习方法,在学会本首诗的同时会学其它的古诗,适当拓展,给学生以应用的机会,在应用中逐步形成学习古诗的能力。
教学目标:
1.引导学生自学本课要求会认“秦、邸、熏、汴”,会写“秦、邸、熏、杭、汴”。
2.指导学生朗读、背诵这三首诗,默写《示儿》。 3.理解诗句的意思,体会诗人的思想感情。
重难点分析:
教学重点:
理解诗句的意思,体会诗人的思想感情。
教学难点:
体会诗人的思想感情。
课前准备:
1.课前查阅一下关于这三位诗人的资料——他们生活时代的情况,他们写的其它忧国忧民的诗篇等。
2.教学课件。
教学过程:
教学过程
第一课时
一、导入
别表达了赤子怎样的情感呢?
二、新课
作者,解诗题;明诗意,悟诗情。”
(二)运用这些方法学习古诗学习《出塞》。 1.读古诗,有韵味。
(1)读正确、通顺。(板书:读古诗) (2)读出古诗的韵律。(板书:有韵味)。 2.知作者,解诗题。
(1)诗题《出塞》是什么意思?
(2)介绍诗人:出示资料:(展示课件第三屏) 3.明诗意,悟诗情。 (1)明诗意
法学习了解这首诗的意思。(板书:明诗意)
②自学古诗,提出不懂的问题。 ③学生汇报,教师相机指导。
设计说明 从单元主题引入,有利于学生识。
形成学生的
自学生字,读通、读顺。
对朗读古诗的节奏提出了要求,这也是读出古诗韵味的基本要求。
让学生课前资料,课堂上师生一起交流。
明诗意的过
本单元的主题为什么称为“赤子情怀”,这三首古诗分对单元主题的认
(一)复习过去学习古诗的口诀“读古诗,有韵味;知学习能力。
① 通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方有意识地去收集
首句是描写两种不同事物(明月、边关)和分属于两个程,就是让学生自不同的时代(秦、汉)读自悟、提问、交自秦汉时一直如此,至今没有什么变化,而边患依旧没有消流、解疑,形成学除。
第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。
军队就不敢越过阴山南下入侵了。
(2)悟诗情
象,体会诗歌的意境。(板书:悟诗情)
习能力的过程。
“悟诗情”主要引导学生品味调动学生的视觉、听觉功能,通过想去领悟。
第三、四句:假如有李广那样的名将戍守边关,匈奴的“情”生于何处,
①学古诗,仅仅知道意思是远远不够的,还需要通过想象,结合写作背景
③品读悟情
看出怎么绝妙呀?再读读,看你有什么新发现?
教师补充资料:(展示课件第四屏)
A.秦时明月汉时关:明月、边关简单的叙述与勾勒,没
教师小结:诗人在“月”和“关”的前面,用“秦时、 汉时”加以修饰,使这幅月临关塞图, 给万里边关赋予了悠久的历史感。
B.万里长征人未还
在这句诗中你看到什么? 听到什么?
再次回归到古诗的韵味上来,读出感情,是有韵
教师小结:诗人就是这样,味的更高要求。 引进漫长的历史河流中去回忆、体验、思考战争给秦、汉以 来近千年历代人民带来的痛苦和灾难。
C.但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
强化学法,在实践中加以应用,
教师引导:既然战争造成了人民共同的悲剧。那么,怎形成学习古诗的样来制止、结束这个悲剧呢?你还听到什么?你怎样读这两能力。品读同类的句诗?还有不同的读法吗?说说为什么这么读?
用人不当和将帅腐败无能的不满,有弦外之音,使人寻味无穷。
你能把诗中含着的意思读给大家吗?
总结学法:你是怎样体会出句子深层的含义?(先看字面上的意思。再抓住重点词语体会句子的深层含义。)
④总结全文,感情朗读
品味了这首诗,你会怎样读,表达出诗人复杂的情感?自己读,指名读,背诵。
(三)总结学法,拓展阅读 1.总结学法
回忆我们刚学的古诗,我们怎么学的?(读古诗,有韵味;知作者,解诗题;明诗意,悟诗情。)
2.你能试着用学到的方法选读一首古诗。(展示课件第五屏)
3.学生自学,集体交流汇报。 三、作业
背诵古诗、写生字。
其它古诗,在于学
引导学生体会出:这两句诗带讽刺,表现了诗人对朝廷生多积累。
第二课时
一、整体通读,把握诗境
(一)自由读两首古诗,要求读正确、读通顺。读后借助课文注释,试着说说两首诗的大概意思。《题临安邸》《示儿》)
指名朗读古诗。
(二)边读边想:两首古诗有哪些相同、不同的地方。读后交流。
二、分步解读,品悟诗情 (一)学习《示儿》。
1.过渡:边塞自古多战事。宋朝,金人终于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地沦陷,谁了解这段历史?在这片土地上,遗民在做什么?
2.指名朗读《示儿》,读后说说题目的意思。 3.指名说说诗的大意。 4.想象,体会诗的意境。
再读诗,你看到了什么?听到了什么?
引导学生展开不同想象:诗人重病在床,临终前费力地说出这首诗,作为遗嘱,说完就带着遗憾死去,看到、听到这,你会怎么读?
5.教师引导:诗人陆游写这首诗的时候,中原已经沦陷整整65年了。同学们,65年啊,780个月啊,近2400个日日夜夜呀!
诗人从20岁,一直盼到85岁。这65年每一天作为北宋遗民是怎样度过的呢?
出示(展示课件第六屏) 读一读,你看到什么?
重点体会:遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。 诗人就是这样,在眼泪中,一年又一年地盼望着,一直到死,还念念不忘祖国的统一。(板书:死不瞑目盼统一)此时此刻,你感受到什么?你又怎么读这首诗?
着重于应用
学到的方法。
比较异同,为悟诗情奠定基础。
从整体上把握,调整课文两首诗的安排顺序,在教学中处理更顺手。
让学生结合注释,理解诗意并不难,这里只要学生理解正确,不要求表述一致。
一组数据,凸显了沦陷时间之久,人们盼统一时间之长。
补充这首诗,增减学生对沦陷区遗民痛苦地盼望统一的理解,促使学生更好地悟出诗中之情,体会作者的感情所在。
6.小结。
这首诗,作为一份遗嘱,无愧于诗人爱国的一生。一个人在病榻弥留之际,回首平生,百感交集,环顾家人,儿女情深,要抒发的感慨,要留下的话语,是千头万绪的。而诗人却不说别的家常话,只说“不见九州同”的遗憾,只叮嘱儿子们家祭时别忘了把“北定中原”的胜利消息告诉他。让我们满怀激情地齐声背诵这首古诗。
(二)学习《题临安邸》
1.过渡:就在诗人直到死还盼望统一时,那些南宋王师干什么去了?(全班齐读《题临安邸》)
那个南宋皇帝又干什么去了?(全班齐读《题临安邸》2.讨论:为什么这么多年过去了,陆游至死没有盼到祖国的统一?你是从哪儿读出来的?在对话交流中重点引导:
(1)体会“暖风熏得游人醉”
读着这个“醉”字,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?学生想象:这些权贵成天灯红酒绿,烂醉如泥,如行尸走肉。
引导有感情地诵读古诗的后两句。 (2)体会“直把杭州作汴州”
插入资料:(展示课件第七屏《清明上河图》) 教师简述当时汴州的繁华。
(3)现在的杭州是什么样的呢?引导学生理解“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休”的意思。
像他们现在这样,杭州这重重叠叠的青山,这重重叠叠的阁楼,由于贵族统治者门歌舞不休、醉生梦死,不久也会成为第二个汴梁。(板书:醉生梦死丢江山)
(4)朗读古诗。
三、体会情感,总结全课
(一)当这两首诗同时摆在我们面前,一面是权贵们寻欢作乐,一面是作为遗民的代表——诗人临终还盼望祖国统一,两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前,你有什么感受?有什么感想?(自由畅谈)
(二)有感情读两首古诗。
1.学生齐读《题临安邸》。你感受到了作者那一颗怎样的心?
2.学生齐读《示儿》。透过这临终嘱托,你感受到诗人
由陆游盼统一过渡到当时的统治者的所作所为,引导学生探究原因。重点引导学生品读后两句,体会作者的痛苦、愤恨。
学生从《清明上河图》了解到当时汴州的繁华,引导学生想象现在繁华的杭州会不会成为第二个汴州呢?
进一步让学生明白两位诗人内心里的痛苦和悲愤,更好地体会两首诗所表达的思想感情。
一颗怎样的心?
3.这是两首各不相同的古诗,最大的相同点是什么?那颗忧国忧民的心是完全相同的。(板书:忧国忧民)
四、作业
背诵古诗。默写《示儿》。