生态教育理念下小学语文校本课程资源开发的评价原则探究
生态教育理念下小学语文校本课程资源开发的评价原则探究
作者：陈尧玉
来源：《新课程学习·上》2014年第11期
摘 要：校本课程开发是以学校为基地的课程开发，是构建新型动态课程体系的重要组成部分。生态教育理念下小学语文校本课程资源的开发还处在初始阶段，在课程评价方面仍存在许多方面的困惑。生态教育理念下小学语文校本课程资源实施评价应该把握好人性化、持续化、整体化、多样化四个基本原则。
关键词：人性化；持续化；整体化；多样化
课程改革的理论和实践表明，沿着正确的方向深入进行后，改革的成败往往取决于实施的情况，而对实施过程的监控与评价是考察课程实施状况的一个重要环节。对生态教育理念下小学语文校本课程资源开发的评价同样也关乎小学语文校本课程开发的得失。以往的课程评价多采取目标评价手段，学生只能充当被评价的对象而无法参与到评价中来。因此，新的评价体系应注意规避这些短板，实行更加科学、有效的评价原则。
一、人性化
人性化原则首先是指立足于学生发展的原则。“传统语文课程评价，以语文教科书为本，以语文教科书为标准，所以重知识，轻能力；重结果，轻过程；重少数，轻多数；重理性，轻情感。根据现代社会对人才的基本要求和语文课程评价标准要求，必须以学生为本，这也是生态理念所倡导的。所以，语文课程评价应该关注学生的“语文知识是怎样获得的，语文能力是怎样形成的，语文素质是怎样养成的”。其次，人性化原则还指人从本质上具有生态性。在对小学语文校本课程资源开发的评价中，需要注重将人的发展与周围环境结合起来考量，将学生的发展与教师、学校、社区发展联系起来思考。
二、持续化
小学语文校本课程资源开发是一个动态化过程，没有一成不变的模式套用、复制。持续化原则就是要针对小学语文课程开发的这一特性来进行评价，既要关注现状，又要着眼长远。更重要的是，可持续性也是生态学家所孜孜追求的，即追求人类在地球的可持续、永久性发展。生态教育的宗旨在于创造一个可持续性未来的动态过程，其标准是：（1）社区和人自身的运行机制和特定地区的生态体系相和谐。（2）以长远的眼光来维护土地和资源。（3）理解周围的人并被其所理解。（4）节俭，没有浪费，没有贪婪。（5）提升民主和参与意识。因而，小学语文校本课程资源开发也应当注重可持续发展，即将人的因素纳入到生态圈中去考量，不仅
要强调意识，关注当下的世界及周遭的人与事，培养节俭、适度的生活原则，而且要用生态的思维来考虑语文学习与学生周围事物的关系，
提高学生对事情的参与热情和表达诉求。
三、整体化
所谓整体化，就是在小学语文校本课程资源开发过程中强调学生语文素养整体性培养。从内容要求看，要认识到小学语文校本课程开发对语文课程内容的整体关联，包括对学生识字与写字、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际和综合性学习等能力培养的全面重视，避免仅限于只重视阅读与写作能力考查的平面化思维。从评价要求看，它的范围不能仅限于认知领域知识和能力的显性内容考查，还要从过程和方法、情感态度和价值观的隐性内容考查。所以，在小学语文校本课程资源开发和评价中都要重视整体化原则的贯彻，只有这样，才能更好地体现出生态教育所倡导的使师生在“乐学、求真、笃行”中共同走向高远博大、臻于至善的人生境界。
四、多样化
生态教育理念下的小学语文校本课程资源开发，其评价是多样化的，评价主体除了教育行政人员之外，还有学生和社会，并且它们之间共同构成一种彼此对话的状态。该原则包括三个方面：第一，学生评价。校本课程开发是以学生的发展为终极目标，课程开发本身亦是为学生的学习而存在的。因此，课程开发是否适应学生的能力、性向、经验以及现实生活的需要，来自学生的评价是最有价值的。第二，学校评价。校本课程开发，是以学校为课程开发的场所，是基于学校、立足于学校，因此，校本课程开发与实施的评价，学校有权利从学校的师资水准、办学条件、办学模式、办学宗旨等实际出发来评价校本课程的开发与实施。第三，社会评价。家长通过参与校本课题，或与孩子有效的交流来认识学校教育，进而做出相应的评价。 总之，生态教育理念下小学语文校本课程资源开发的评价原则既要符合自身的人性化、持续化、整体化、多样化要求，又要在实践中不断发展完善，以科学的评价积极推动校本课程资源开发，促进学校教育改革深入发展。
参考文献：
胡金木，王云.试论校本课程实施中的学生评价[J].校本教研之窗，2006（2）.
作者简介：陈尧玉，女，1976年11月出生，湖北大学2012级教育硕士，就职于湖北省武汉市光谷第四小学，研究方向：小学
语文。