历史教学中应注重的几个问题
历史教学中应注重的几个问题
北湖区鲁塘中心学校 何湘平
在传统的历史课堂教学中,教师注重对学生进行课本知识的强化记忆和训练,而不是培养能力。一个合格的人才,除了在专业知识上掌握较深的基础和理论,而且要有较强的运用这些知识的能力。特别是在以学生为本的教育理念今天,教育工作者更应该把培养学生的能力予以高度重视,把它看成关乎民族命运的大事。那么从历史学科的角度讲,应培养学生的那些能力呢?具体又应该怎样做呢?我在教学的过程中做了一些粗浅的探讨,现分述如下
一、学生阅读能力的培养
过去老师的教学以讲述为主。老师对教材进行详细的分析,归纳出条理清晰地要点,使学生 几乎变成记忆的工具而导致阅读能力的下降,更谈不上其他能力的发挥和发展。现在多媒体技术的运用使教学手段多样化,对教学能取得较好的效果。但是无论其手段怎么改进,都不能忽视作为教育主体——学生积极主动的去学习。所以我们在运用先进教学手段的同时,要注重对历史课文的阅读指导,促使其阅读能力的提高。
首先培养学生课前阅读。也就是说让学生课前自学。学生有没有养成课前预习的习惯体现了一个学生自学能力的大小。陶行知先生说过:“先生的责任不在于教,而在于教学生学”“教是为了不教”即培养学生的自学能力。因此,要注重培养学生课前预习的习惯。 当然,在这节课结束时,老师不仅要对本节课知识内容进行小结,还要布置一个预习作业。预习作业要对重难点内容进行一些要求,要
在新旧交接点上做文章,将正确的观点引导学生,是他们有的放失的去预习。
其次,要设计悬念引导学生去阅读。教师导语的设计要抓住学生的注意力,激发思维认真仔细地去阅读课文。如《汉武帝的大一统》一课,从电视剧《大汉天子》入手,要求学生对汉武帝的认识,然后激发阅读课文进一步了解汉武帝的雄才大略体现在那些方面?
第三,针对具体问题指导阅读。老师可以根据课文的重点设计若干问题,要求学生阅读相关内容,并进行讨论,试着自己解决问题。老师只可仅列出简明的导读提纲,让学生自己阅读教材,理解教材内容。要使学生成为有思想的读者,就不能让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性解释,更不能让学生草 率地作出结论,重复文献或课本中提出的事实或结论。这就需要让学生阅读更多的史料,接触到教科书以外的 历史书籍及各种历史文献,向他们介绍各种说法、解释和观点以供其选择。这样,使学生懂得学习历史不仅仅 是知道过去发生了什么,而且要搞清楚为什么发生和怎样发生,怎样影响到其他的发生,怎样去评价其重要性 。
二、记忆能力的培养
历史教材中有大量的知识需要记忆,而学生往往反映“记不住”。我采取以下方法使学生少花些时间多记 一些知识。
首先,要求学生采用分散记忆法。学生往往把某一段教材一次背上七八遍或十几遍,当时记住了,过几个 月差不多就忘光。我要求学生分开进行学习:当天看一遍,一周复习一次,一月重复一次,考
试前巩固一次。 总费时少而记忆的知识多。
其次,要求学生采用趣味记忆法。我传授一些,也要求学生自己创造一些。如清朝先后12个皇帝在位,时 间跨古代近代两段,学生往往理不清顺序,我要求学生记“努皇顺,康雍乾,嘉道咸,同光宣”,押韵上口, 学生念一两遍就记住。又如法国大革命及拿破仑统治时期,当政派别先后为:大资产阶级、吉伦特派、雅各宾 派、热月党人、督政府、拿破仑等。我要学生记成“大鸡鸭,热都拿”,派别次序无人再错。再如党的十三大 内容要点可记成“一二三,大发展”,即一个中心,两个基本点,三步走,温饱,小康,中等发达目标。
三、理解创新能力的培养
理解能力也是学生学习历史的基础能力之一,理解不了也就难以应用。我在教学中注重讲清基本的历史概 念和史学理论,同时注意各学科知识间的渗透,引导学生把前后知识联系起来分析思考,以激发学生的思维, 使其养成创造性思维的习惯。
首先,教师讲清基本概念。如在讲授君主制、民主制、共和制、君主立宪制;民主革命、民族革命、资产 阶级革命、无产阶级革命;论述、叙述、评述、分析;改革、变革、沿革等基本概念时,就必须将其内涵讲清 。世纪,前后中期,×届×中会议,×大,×届人大等也要同样讲清。平时也应该让学生区分历史概念的内涵 ,如试题里要求回答某一历史事件的后果,这就要指导学生分析后果与结果、成果的不同。并且在具体问题的 指导下,运用对比分析的方法提高学生理解历史概念的能力。
其次,要让学生了解基本的史学理论。在日常教学中,必须给学生讲清生产力与生产关系,经济基础与上 层建筑,民族矛盾与阶级矛盾,爱国主义与国际主义,个性与共性,原则与策略,必然与偶然等的辩证关系。 像评价历史人物和历史事件的尺度,人民和英雄人物的作用,历史发展的规律等问题,应该在教师举例说明后 ,让学生再举同类例子加以说明以巩固基本理论。
第三,引导学生将各学科知识互相渗透,以促进历史课的学习。现代的考试是大文科和大理科的考查,一 科试题也涉及其他学科的知识和能力。语文课本中大部分课文,如《五人墓碑记》、《改造我们的学习》、《 最后一课》、《母亲》等都可加深对历史相关知识的理解。政治中的理论(如民族形成的4个要素)可指导历史 的学习(考虑美利坚民族形成的要素),地理上的山川地形知识,英语上的词语知识,数学上的统计比例知识 等都会促进历史学习。反过来,历史学科也促进其他学科学习。教师要引导学生把其他学科知识恰当灵活地运 用到历史学习中来。
第四,前后知识的联系、贯通。如中国古代史中介绍战国时中原地区可购到东南西北各方的出产品,引导 学生不能孤立死背,而要前联(春秋战国经济发展、交流增多),后联(为秦统一奠定经济基础——统一市场 初步形成)。再如,引导学生把1815年拿破仑的失败与1815年拉美独立斗争受挫联系起来,从宏观上了解各地 历史的联系。 真正的历史理解要使学生有机会去创造他们自己的历史叙述和论据。这种叙述和论据可以采取写论文、写 社论、进行辩论等多种
形式。要教给学生多种多样的方法。而对学生历史思维最有效的培养,莫过于使他们接 触到历史的和当今的争论问题,让他们对历史记录发表见解并在分析问题时运用正确的历史观点。
历史的理解还要求学生在阅读别人所写的历史叙述时进行思考。优秀的历史叙述是对联系、变化和结果进 行说明、揭示和解释。这样的叙述还是分析性的,把生动的故事和传记与概念的分析联系起来,使学生得到所有有关的训练。这样的叙述才能够促进历史思维的基本技能。
四、思考分析能力的培养
要学好考好历史,分析能力是相当重要的。学生往往不会分析,或无从下手,或东拉西扯不切要害。我在 平日教学中主要从历史地分析、阶级分析法和具体问题具体分析三个方面入手提高学生的分析能力。
首先,要求学生历史地看问题,运用科学的历史观评价人和事。脱离当时的历史背景,用现在的标准衡量 历史事物,就难以得出正确结论。用现在“打破大锅饭”,反对绝对平均的经济标准去衡量洪秀全的绝对平分 土地和产品的主张当然不行。用现在中学生就掌握对数和三角函数去和祖冲之推算出圆周率比较,以为祖冲之 不伟大当然错误。平日的强调和潜移默化,学生就会有一双历史的目光。 其次,用阶级分析的方法。这里并不是套用极左时期的“阶级斗争为纲”,而是引导学生在分析历史问题 时要站在人民的立场上,即注意人民性问题。例如,地主阶级或资产阶级代表人物的改革或政策
调整有利于当 时人民生活和国家的发展,就应肯定。苏联牺牲波兰人民利益与德国法西斯签订“互不侵犯条约”就应否定。 隋炀帝奢侈腐化,滥用民力就应否定,而主持开凿大运河、派人去西域和台湾就应肯定。
第三,引导学生做到具体问题具体分析。如历史材料就得看出处、提示语,看懂材料的时间、地点、类别 和具体要素,充分提取有效信息。问答题则要逐字逐句,默读三遍,找出关键词,列好提纲。绝不能瞅上一眼 ,草率答题。不然就有可能把“俄国”答成“我国”,“第二次国内革命战争”答成“二次革命”,把“近代 法国的资产阶级革命”(共4次)误为“法国大革命”(1次)等。又如,马克思《资产阶级和反革命》中有: “1648年的革命和1789年的革命并不是英国的革命和法国的革命,这是欧洲范围的革命”。不认真分析就会在理解上出现偏差,误认为“1648年革命不是英国革命”,而实际上正是英国革命。马克思的意思是强调英国,法国革命的重大影响。 总之,历史思维能力的训练是有层次的,同时又是综合性的。这种层次的划分要结合历史学科的特点和学生学习心理的特点。研究和确定历史思维能力的结构、层次以及培养的途径、方法和评估方式,是历史教学理论与实践亟待解决的课题。
要让学生多进行历史因果关系的分析,但不要只是那种一因一果的简单化解释。在进行分析时,要使学生 注意到历史的偶然性,注意到历史与现今的联系与区别。