_DNA分子半保留复制_难点的化解
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知识体系。
5 作业设计
2005年(第30卷) 第12
期
示图片:马铃薯、红薯、花生植物的地上、地下部分, 提问:地下部分能不断从小长大, 积累有机物, 其中的有机养料(如淀粉) 从何来? ②分组讨论, 既然通过叶的光合作用合成运输而来, 是通过什么途径运输的? 你能设计实验证明吗? 有的说割断茎的一部分如割断皮或树心、有的说有机物要有颜色就能解剖看出, 有的提出用注射器注入有色染料看颜色在茎中分布。③实验探究:给每个实验小组分发一个新鲜带叶的一品红植物枝条, 要求作如下实验观察:从叶柄处摘断片叶, 观察叶柄断面; 从叶片中央处扯断叶片, 观察较大的叶脉断面; 剪断一个主干枝条, 观察横断面的木质部与皮层各有什么现象, 说明了什么? 纵向剥开茎皮层又有什么现象? 观察后不难看出:叶脉、叶柄、茎断面均有白色乳汁流出, 茎断面皮层有白色乳汁流出, 而木质部没
(这些教有; 撕开茎的皮层, 发现其中有用白色“乳线”
联系生活实践, 让学生经历一个认识的深化过程, 深刻领会掌握, 学会迁移形成能力。问题如下:①学校绿化时, 移栽的树木、花草基部都带有一个土坨, 为什么? 你还有哪些方式能提高新栽树的成活率? ②杜仲皮是一种中药材, 它有“治腰膝, 益精气, 壮筋骨, 强意志”之功效, 药农在剥取杜仲树皮时, 并非是将主干所有树皮彻底剥光, 而总要在主干从上到下保留狭长的一块树皮以保证树能正常生长下去, 这有什么道理?
(本文得到广东省教育厅重点课题(JZ A02027)
“具岭南特色的以学生为主体的生物教育教学改革模式构建与应用研究”的资助)
“DNA 分子半保留复制”难点的化解
陈建伟 ( 471000)
, 有很多学, 特别是推导———假如DNA 分子2个DNA 分子, 其中只有2个
分子含有起始母链, 即含有起始母链的DNA 分子
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师可通过实物投影仪放大投放到屏幕上) 。学生探究得出:有机物能从叶片→叶柄→茎, 在茎的皮层运输而不在木质部运输。④多媒体播放画面:海南某橡胶林, 割胶工人正在割橡胶树取胶, 工人用割胶刀在树杆皮上割一“V ”型刀痕, 一会儿刀痕处就会有白色橡胶液流出并聚集在“V ”字下方的容器中晒衣服的钢丝由于把树干捆得太紧, , 想想为什么? (被切断, , 细胞分裂生长快, 树皮膨大成节瘤; , 不用钢丝而用软绳)
4. 2. 4 导管与筛管 通过前面实验探究已经知道木
占DNA 分子总数的百分比=2/2×100%。这一规律, 学生更难理解和掌握。为了化解这个难点。在教学中我采用了常见的“布粘带”作为直观教具, 效果非常好。具体做法是:取一条50厘米长的红色布粘带当作起始DNA 分子, 再取3条50厘米长的白色布粘带, 把它们的两面都打开。第一次复制时, 一面为红色的布粘带(为丝的一面) 相当于起始母链和一面为白色的布粘带(为钩的一面) 相当于子链, 两者可以粘在一起, 相当于形成了一个新的DNA 分子; 同理再形成另外一个DNA 分子。这样由一个DNA 分子就形成两个完全相同的DNA 分子。每一个DNA 分子都含有一条起始母链。同理, 经过两次复制可以形成4个DNA 分子, 即组合成4条新的布粘带, 这4条布粘带中只有2条布粘带上保留有2面红色的布粘带, 即4个DNA 分子中只有2个DNA 分子上含有起始母链, 这就是DNA 分子半保留复制的特点。这样, 通过小小的“布粘带”这一直观教具的演示, 就轻易地化解了DNA 分子半保留复制这一难点。即新合成的每一个DNA 分子中都保留了原DNA 分子中的一条母链。并由此顺理推出
DNA 分子的半保留复制的规律:一个DNA 分子复制n
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质部运输水分、无机盐, 韧皮部运输有机物, 学生不难理解在茎、叶柄、叶脉中有运输管道。提问:怎样才能真正看到这些管道呢? (提示:这些运输管道太小, 肉眼无法看见) 学生不难想出:对茎作纵面, 在显微镜下放大观察。①教师演示, 取一南瓜茎纵切永久装片, 置于显微镜下并投影到大屏幕, 先用低倍镜观察茎的整体观, 现出韧皮部、木质部、形成层, 然后分别对韧皮部的筛管、木质部的导管、形成层细胞进一步放大并上下移动观察。②让学生分组讨论、观察并记录:描述导管与筛管的形态特点; 列表(从位置、功能、运输方向上) 比较导管与筛管的区别。(教师多媒体演示表格, 让学生回答并填空) ③教师指出形成层有很强的分裂能力、能向外产生韧皮部, 向内产生木质部使茎增粗。让学生思考:为什么榕树的茎可长得很粗, 而玉米、水稻的茎长不粗?
4. 3 课堂小结 想象你自己是一滴水, 你怎样从泥土
次, 可以形成2个DNA 分子, 其中只有2个DNA 分子含有起始母链。即含有起始母链的DNA 分子占DNA 分子总数的百分数=2/2×100%
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中到达叶片, 通过光合作用合成淀粉后, 运输到根储存的? 由学生分组讨论、归纳得出结论, 从而构建完整的