浅谈语文课前三分钟说话训练

浅谈语文课前三分钟说话训练

摘要：“说”是语文教学活动中不可缺少的一个环节，针对当前学生职校生的现状，语文教学中有必要加强学生的说话训练。通过课前三分钟的说话训练，可以为职校生搭起一座通向社会的桥梁。

关键词：三分钟；说话训练；学生；能力

针对于职业学校学生进入社会时，学生畏惧过面试关这一现象，我们学校要求语文老师在每天语文课前三分钟对学生进行说话训练。这一举措自实施以来，就争议不断。有的认为是培养学生说话能力的一条有效途径；有的认为这和每节课的教学内容严重脱节，影响了正常的语文课堂教学。

在此，就课前三分钟的说话训练，我来谈谈自己的见解。

首先，“说”是语文教学活动中不可缺少的一个环节。

叶圣陶先生曾精辟的说明语文学习的任务：“什么是语文?平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”概括地说，要真正学好语文，是“语”在前，“文”在后。培养学生“说”的能力是语文教学义不容辞的责任。但这里的“说”。不能只理解为在课堂上简单地回答问题，而是要求我们老师加大力度培养学生用自己的语言表达自己思想的能力。新的教育理念强调以人为中心，着眼于学生的综合素质教育。老师要改变“潜意识中没有学生的存在”的思想，树立“学生为主体，教师为主导”教学观念，在“三尺讲台”前淡化教师的表演欲，强化学生的表现欲。除了在课堂内指导学生进行朗读、复述、答问、讨论等课堂活动外，教师要尽量把课堂的活动空间让给学生。把课前三分钟的讲台变为一个让学生畅所欲言，尽情展现自我的舞台。

其次，为解除学生的自我封闭，有必要加强学生的说话训练。

学生进入高中以后，正处于青春的发育期，喜欢独立思考，不像在小学、初中那样天真率直，不轻易将内心活动表露出来，害怕一旦发表了错误意见，会别人笑话。再加上职业学校的学生，普遍现状是文化基础薄弱，学习能力较差，有

很大一部分学生存在着严重的自卑心理。为解除学生的这种自我封闭的心理，我们老师也应该由传统的“知识传授型”转变为适应素质教育需要的“知识促进型”。给学生创设一个和谐、宽松的学习环境，激发学生“想说”的欲望，让他们“敢说”、“能说”。

再次，通过课前三分钟的说话训练，搭建起一座让学生走向社会的桥梁。

我们学校推行在语文课前对学生进行三分钟的说话训练的初衷，就是要改变学生畏惧面试这一现状。每年到了把学生推向社会时，语文老师们就开始猜测、揣摩招聘者会怎样考察学生的能力，然后对学生进行多次模拟招聘的强化训练。甚至有时，老师们还给一部分表达能力欠佳的学生写好自我推荐材料，让他们背下来。但当学生真的站到那些人力资源部经理面前时，除了一部分公文专业的学生能从容面对以外，其余大部分学生或是搔头挠耳，说话结结巴巴：或是就像背书一样自顾自的把老师写的应聘材料背下去；更有甚者是窘得面红耳赤。无言以对。俗话说：冰冻三尺非一日之寒。要想增强学生从容过应聘关的能力，不是临阵擦枪能解决的。这就要求我们老师要把对学生说话能力的培养融注在平时的教学中去。

最后，激发学生兴趣，优化说话模式，让课前三分钟落到实处。

课前三分钟说话训练，已被列入我校语文课堂教学中一个必不可少的环节。这个举措自实施以来，很大部分老师把它当作了一个培养学生说话能力的一个有效途径，收效较好，但也有一部分老师走了过场。要想让这个训练真正落到实处。不仅要我们老师端正认识，同时。也要指导学生认识到说话的重要性，激发学生敢于说话的勇气。

如何激起学生“说”的勇气和兴趣呢?通过长期的语文教学实践，我认为应该从以下两个方面着手；

第一，明确目的，提高认识激发兴趣。

美国著名学者卡耐基曾说过“一个成功的管理者，专业知识所起的作用是百分之十五，而交际能力却占百分之八十五。”有人对二十一世纪的人才定了这样四个标准：能言善辩；通文墨；眼观六路。耳听八方：会小兴，即能即兴抒发感

情。这四个标准中竟有首尾两个标准涉及到了“说”，可见“说”在未来社会中的重要性。我们职业学校定位于给社会培养高素质的劳动者，也就是具有综合能力的劳动者。这其中就包括人际交往能力。在人类已进入信息时代的今天，世界变得越来越小。人际交往已成为生活中必不可少的重要组成部分，说话能力是现代人所必需具备的基本素质。对于说话能力的重要作用，学生从很多的课文中也领略过。如：《庄暴见孟子》、《齐桓晋文之事》、《邹忌讽齐王纳谏》、《当说必说》等。我在教学这些课文时，联系实际生活，引导他们认识到“言之无文，行而不远”、“一人之辩重于九鼎之宝”、“三寸之舌强于百万雄师”，说话能力的强弱与个人的自身价值之间有密切的关系。

第二，情境模拟，以实效激发兴趣。

真正浓厚持久的兴趣，来自社会的切实需要。如果某种兴趣不能在现实生活中体现出一定的功效，也就失去了它得以生存的土壤。我们职业学校的语文教学，在重视人文性的同时，也强调工具性，即实用性。不仅要教给学生如何写作各种常见应用文的方法，更重要的是指导学生如何向社会推荐自己。为了让学生从学校走向社会的天堑变通途，我利用课前三分钟给设置了如下话题情境：(1)、简短的自我介绍(2)、给你一个你不愿意的工作，你怎么面对?(3)、当比你差的同事受到提拔时，你会怎么办?(4)、你为什么要参加我们公司的面试应聘?(5)、你在公司受到冤枉时，你准备怎么面对?并告诉学生，很多用人单位就是用这些内容来考察学生的。学生在参与中，发现自己的不足，认识到“说”不好，会使自己的将来生活大打折扣。进而增强学生要求“说好”的紧迫感。

在学生认识到说话的重要性以后，因势利导，根据我们所面对的学生现状，制订切实可行的方案，让说话训练落到实处。

说话能力是一种比读写能力更复杂的能力。它的构成中还包含有举止、风度、语调音色、应变能力等因素。这就要求我们在对学生进行训练时，要由简到繁，由易到难循序渐进地进行。我把对学生进行的说话训练分成三个阶段：即说的“响”、说的“通”、说的“美”。第一阶段是培养学生说话能力的初级阶段，主要目的就是扫除学生的畏惧心理，树立学生“敢说”的意识。在这一阶段刚开始时，我要每个学生只说一句话：把你看到的或是听到的新鲜事儿，用一句话说出来，并且要求在说话时声音洪亮，仪态大方自然，不能扭扭捏捏。在不规定说话内容的情况下。逐步增加说话的句数。这不仅培养了学生的说话能力，同时也培养了学生的观察能力。对于那些说出了具有新闻价值的事件的学生，鼓励并指导他们向校园电视台投稿。

在说得“通”的阶段，我根据实际情况给学生指定说话内容，如在教学《送东阳马生序》这一课时，在课前三分钟，我要学生说说自己的学习生活，要求学生在说的时候，内容要中心明确，思路清晰；详略得当，用语准确、简明；说话连贯。然后由学生说话的内容导入对新课的学习，这样也就不会出现和课堂所学内容脱节的现象。也有时，我故意给学生提出一些不正确或是片面的观点，让学生

据理反驳，在师生之间，建立融洽的人际关系，以之来促进学生“说”的欲望。

说得“美”的阶段是培养说话能力的高级阶段。因为我们面对的学生差距较大，对于极个别说话能力较差的学生只要求完成前两个阶段。这一阶段主要是在声音、语言、情态等方面对学生进行综合训练，指导学生用表情、体态、手势等来增强学生说话的表现力，从而感染听众。要求学生在娓娓说来时，要仪态大方。

实践表明，课前三分钟的说话训练大提高了学生语言的交际能力。绝大多数学生不仅能勇敢地发表自己的意见，而且，他们书面作文的能力也得到了提高。这也为他们将来适应社会打下了坚实的基础。