20救命骨髓_教案
语文(S)教学设计
教 材:语文(S)三年级下册 课 文:20 救命骨髓 板 块:教学设计—教案
设计思路:
运用在精读课文中习得的阅读方法,去读懂课文。凭借文本的语言走进文本的内容,把语言文字承载的内容具体到一幅幅人物场景、事物场景、虚拟场景、心灵场景,并通过具体物质及想象、联想让一幅幅场景在大脑中活化、重组。在这个过程中领悟作者遣词造句的特点和奥妙,让学生切实体会到海峡两岸同胞的浓浓亲情及作者的思想感情。同时探究、模仿、建构语言的运用形式(表达层面),探究作者剪裁内容、组织材料的方式,并能把这种感性触摸内化为心理经验,形成言语和语言运用心智。
教学目标:
1.引导学生理解课文内容,体会救命骨髓所包含着的两岸同胞的骨肉之情。 2.会认“骨、俱、晕、哀、配、辛、勤、烫、港”等9个生字。
重难点分析:
理顺表达顺序,理解课文内容,体会台湾青年为大陆少年献骨髓的滚烫的浓情和爱心,受到珍爱生命的教育。
教学重点:
理解海峡两岸骨肉同胞用爱心架起生命桥的思想意义。
教学难点:
理解为什么说两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
课前准备:
1.课件。
2.白血病的有关资料
教学过程:
教学过程
一、谈话导入
(一)导语:今天我们要学习一个真实感人的故事。
(二)板书课题。
设计说明
(三)全班齐读课题,再读生词“骨髓”, 理解“骨髓”的意思。
二、初读课文,整体感知
(一)用自己喜欢的方式读一读课文,注过好生字关是理解课文的前
提。
意读准字音,读通顺,读流利。
(二)(展示课件第三屏)认读生字词。 1.学生开火车读。 2.全班齐读。
3.辨析难字难理解的词。 (三)指名分段读课文。
三、细读课文,理解重点句
(一)师生对话:初步了解课文内容。
师:同学们读了课文,你们知道课题中的 “骨髓”指谁的骨髓?
(相机板书:台湾)
师:他用自己的骨髓救了谁的命? (相机板书:大陆)
师:他为什么需要别人的骨髓来救命? (相机板书:白血病)
课标指出:要开发课程资源,拓展语文学习空间。通过课前
师:谁听说过白血病,请向大家介绍介绍。收集资料,课堂上交流汇报,
引领学生通过生活走进语文,
(学生介绍自己了解到的白血病资料,老
走进文本。
师梳理、补充) (二)小结引导:是啊!白血病是那么的可
怕,当夫妇俩得知儿子得了白血病的消息,就
如晴天霹雳。你知道什么叫晴天霹雳吗?此时, 他们的心情怎样?
(展示课件第四屏)指导朗读。 (三)引导理解重点句。
1.要想救儿子唯一的办法是什么?
联系上下文理解词语一方面可以降低理解难度,另一方面又加深了对句子的理解。
抓住重点句让读代替琐碎的分析,以读为本,让学生在读中感悟,读中理解,读中品味。
2.是谁救了他?(两岸医疗界的医生、台 湾小伙子)
找出相关的句子读一读。
学生汇报,老师相机出示句子指导读,引 导理解。
(1)医院专家们思来想去,认为在台湾慈济骨髓捐赠中心有可能找到可以匹配的骨髓。
理解“思来想去”。体会大陆医生想尽办法救孩子。
(2)经过半年多的辛勤努力,慈济骨髓捐赠中心筛选了十几万个对象后终于找到了一个
理想的供髓者。
你从这句话体会到了什么?从哪几个词体会到?
(3)时间就是生命。慈济骨髓捐赠中心立即派专家提着那只装有救命骨髓的小箱子,火速从花莲飞到台北,又马不停蹄地从台北转机到香港,从香港飞往成都。
“马不停蹄”什么意思?我们来看看他们经过了哪些地方?
3.可以展示中国或画两地距离的示意图 他们为什么要这么快?你从中体会到了什么?你想用怎样的语气读这一部分?指名读。
4.小结:为了一位普通少年的安危,视时间为生命。这其中传达的两岸同胞的骨肉之情,是何等的高尚,何等感人!
5. 展示课件第五屏:齐读。 6. 板书:生命桥。
四、理顺序,体会写法
(一)引导: 这样一个感人的故事,作者按什么顺序叙述的?(展示课件第六屏):课文1、2自然段内容。齐读。
(二)帮助理解这样写的好处。
五、课外延伸
师生交流海峡两岸人民友爱的故事。
六、板书设计
20*救命骨髓 生命桥
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