运用讨论式教学法进行有效的英语复习教学

　　（一）高三英语复习现状 　　 　　高考是一个目前谁也无法回避的话题。进入高三总复习阶段，教师和学生们似乎每天忙碌不停，做模拟题，分析讲义。教室里笼罩着严肃的气氛，老师在台上满头大汗地讲，学生在座位上极其认真地听。但实际效果如何？大家心里都没底。教师认为有价值的信息和知识必须通过报告、文章、书本以及一些其他方式传授给学生，此时对学生进行说教式的传授似乎是唯一可以采取的教学方法。而学生寄很大希望于复习阶段的全面冲刺。其实，作为学生的领路人，教师不能让他们跌打滚爬于题海之中，而要让复习课成为学生查漏补缺的主阵地。 　　当前英语课堂教学中有效性的缺失严重抑制了学生的综合语言运用能力。追求“有效教学”、关注学生的发展已成为课改的热点问题。余文森教授在《有关教学有效性的几个思考》一文中认为“速度、收益、安全”是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）――投入，收益可看作学习结果（收获）――产出，安全可看作学习体验（苦乐）――体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。有效性的课堂包括教学发展的有效性、教学知识的有效性、教学调控的有效性、教学方法的有效性、教学信息传输的有效性、教学交往的有效性。在诸多的基本因素中，如何尽最大可能优化课堂教学方法是最需迫切解决的问题。 　　“讨论式”教学方法是指学生在教师指导下，为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获取真理的方法。教育实验研究表明：讨论最有利于调动全体学生投入自我探索，最有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交换，最有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；讨论是促进学生主动学习最有效的方法。在英语课堂中多次进行讨论，能充分发挥学生的主体地位及教师的主导作用，改变以教师“讲”为主的教学模式，变“讲”为“导”，使学生从“学会”向“会学”方向转化。高三学生具有一定的经验和知识，他们对事物的理解不再单一，他们不再愿意做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者，而是力求成为主动的探索者、发现者和选择者，他们的思维非常活跃。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。有效的课堂教学是全面地关心学生成长与发展的乐园，让学生在这样一种精神氛围之中进行英语的总复习，成就高素质的人才。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。因此，为了追求英语复习课堂的有效性，为了不扼杀学生的自主探究精神，真正提高学生的英语水平，应有效运用讨论式教学法。 　　 　　（二）讨论式教学法的优势 　　 　　1.讨论促进交往与沟通。教学的一个中心任务是产生新知识和发展新技能。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。讨论是民主教学中不可缺少的一部分，它能使学生养成好的性情和习惯，使学生变得心胸博大，并更容易理解他人。 　　2.有助于学生养成合作学习的习惯。真正的合作中，人们会互相帮助学习，并创造出一种比他们个人精力总和还要大的精神力量――竞争。 　　3.讨论式教学法可以使教师从只关心自己的教转而关注教师的教和学生的学这两者之间的结合点。每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。 　　4.讨论有助于发展学生分析和综合的能力。熟练进行讨论的人能够辨证地思维。 　　 　　（三）讨论式教学法的准备环节 　　 　　1.让学生感到自己有价值，树立起自信心。研究表明，如果学生自认为不能胜任学习的话，即便他们实际上能够学好，他们也可能失败甚至放弃掌握课业的努力。如果学生认为自己必定失败的话，即便学习内容是有趣的、与其密切相关的，仍然无法保证他们会自主地投入其中。因此，教师不仅要努力使学习任务富有趣味，还必须想方法帮助学生树立成功的信心。 　　2.教师应消除不切实际的期望。使用讨论法时课堂将非常活跃，但不可能整堂课都处于讨论的状态。试想一下：果真如此，学生思考的余地何在？有些老师布置的任务一个紧接一个，中间根本没有留给学生思考的时间，其实这是教师害怕沉默或“冷场”事先安排的。课堂上热热闹闹的场面不能说明学生在真正地思考着。 　　3.学生要有充分的准备。课堂中有的内容需要学生即兴发挥，还有很多是需要事先大量准备的。 例如，在一堂主题为friendship的课上，教师设置了有关中西文化中对何为friendship的理解，如果学生不事先查阅这方面的文章，那么就不可能在这一环节胜出。 　　4.引进评价机制。教师要求学生在讨论中投入时间和精力后，就要在讨论中和讨论后依照他们所做的评定他们的成绩。只有这样，下次讨论时学生才会更投入。如果头几次讨论时，认真准备的学生和敷衍了事的人得到基本上差不多的对待，学生接下去对待讨论的态度肯定大打折扣。因此，进行小组档案袋评价和个人档案袋评价是很有必要的。 　　 　　（四）讨论式教学法的组织形式 　　 　　讨论法教学是一种开放性多信息的交流活动。学生在讨论中能真正地把英语语言作为交际工具来运用，既亲自体验和实验语言，又提高语言的表达能力、思维能力和创新能力。在教学中，应根据不同的教学内容，设置不同的讨论题目，采用不同的讨论方式，如师生讨论、对子讨论、小组讨论、集体讨论等开展讨论。小组研讨可以提供每位成员较多发表意见的机会，这对于那些害羞与不敢在众多人面前讲话的学生来说，会让他们较有自信和发言的胆量。 　　 　　（五）讨论式教学法在英语总复习中的具体操作 　　 　　使用讨论式教学法并不是完全拒绝使用讲授法。Kenneth O.Gangel主张教师决定选择任何一种教学方法时，要考虑几个事实：课程目标、学生年龄、课程内容、教具设备、学生教育背景和时间分配。针对高三总复习，教师可运用讨论式教学法进行多方面的尝试： 　　1.分析试卷。一般情况下，教师分析试卷总是从头至尾地讲，学生一题一题的校对。这样的试卷评析可能使学生“眉毛胡子一把抓”,课后又容易忘记。其实，采用讨论式教学法会让学生更有效地学习。首先，课外让每组学生在组内就每个成员的疑难问题互相解疑，然后把解答不出的问题做上记号，各组互相讨论，最后汇总无法解答的题目到教师手中，以便在上课时利用有限的时间做一些具有针对性的事情。经过这样的讨论甚至争论，他们对这些内容已经具有更深的理解和记忆。 　　2.进行专项复习。布置各个小组分别就单项填空、完形填空、阅读理解等各个考试题型，或就重要的语法专项进行搜查资料、研究解题方法、设计查漏补缺计划。经过一番努力翻阅资料，使他们无形中对此类题目会有更深的认识。当然，课堂上，各组应派代表就本组的小课题进行汇报总结，让全班同学分享学习成果。而教师应事先逐一研透各类专题，适时补充和深化。 　　3.进行有主题的阅读训练。每个教师都知道阅读是高考的重头戏。因此，为了提高此项题型的得分率，教师可能每天要求学生看大量的文章。但泛泛而看，做几个题目，再校对答案将是非常枯燥乏味的，同时将降低学生阅读的兴趣。一个阶段的阅读要有主题更好。笔者曾经以friendship为主题开过一堂与运用讨论式教学法的公开课。课前，发下几篇相关的阅读材料：Friendship in Chinese culture Friendship in American culture；21 Types of Potentially Negative Friends；Eight Ways to Be a Better Friend；What is True Friendship? and so on. 再让学生分头查找更多相关资料。上课时把全班分成两大组。课桌斜排起来，让这两大组能够对视对方，同时可以看到投影到黑板上的powerpoint 幻灯片。课堂以《魂断蓝桥》主题曲Auld Lang Syne 开头，提问What’s the theme of the song? 学生回答“friendship”。接下来是五轮竞赛。各组可进行组内讨论，但得抢时间回答。第一轮比赛是就所发的阅读材料而言，两组相互问答得分。第二轮讨论中西文化对友谊的理解的不同。这考查他们课外的准备情况。

　　Cultural Differences between Chinese and Americans 　　 　　第三轮是讨论关于友谊的谚语。学生抢答相对应的中文意思。例如，Everything is good when new, but friends when old.（物莫如新，友莫如故）Good friends weigh more than blood brother.（好朋友赛过亲兄弟）A hedge(障碍物)between keeps friendship green.（君子之交淡如水）He that lies down (sleeps) with dogs must rise up with fleas（跳蚤）.（近朱者赤，近墨者黑）Without a friend, the world is a wilderness. （没有朋友，世界变荒原）Sincerity is the bridge to friendship．（真诚是通向友谊的桥梁）If you live to be a hundred,I want to live to be a hundred minus one day,so I never have to live without you./True friendship is like sound health；the value of it is seldom known until it is lost. 　　第四轮比赛是两组各自讨论如何描述一位你的好朋友，再派几位组员汇报一下。Describe one of your friends. You should say:Who is he/she ?How long have you known each other?How did you get to know each other?What do you usually do together?… 　　第五轮是辩论赛。Discuss this topic:Someone says that there is no true friendship but love between boys and girls. Do you agree or disagree? Please give your reasons./Divide the class into two groups. Group1 holds the positive opinion, while Group 2 holds the negative idea. 辩论促进学生们更加熟悉该内容的有效方法之一，学生们对辩论问题的知识愈丰富就愈能发挥他们的思想。教师应在辩论结束后对正反两个辩论组分别作客观的评估，并提醒学生们以 “对事不对人”的态度去检讨整个辩论的过程，且避免个人的情绪化表现。经过五轮竞赛，学生对于友谊这主题理解也透彻了。课外作业布置学生写一篇关于友谊的文章，他们就会觉得有话可写。 　　4.作文课中。这学期的高三复习研讨课，笔者曾以travel and environment 为主题，尝试以讨论式教学法为主要的课堂教学方法。 　　第一步，激活阶段。激活原有知识（activation）。当相关的旧经验被激活时，才能够促进学习。在这一步中，通过旅游这一主题指导学习者回忆和联系高一和高二学过的相关的知识，使之成为这堂写作课的基础。以《走遍美国》的一段录像导入，内容是两对夫妇周末郊游野餐。Question: Why do people travel? 学生对子讨论后提供了各种各样的回答，如visit famous, interesting places；meet new friends；experience life；look for an unusual experience；relax oneself等。教师再不失时机地呈现有关旅游的谚语：Travel broadens the mind. He who doesn’t travel doesn’t know the value of life. Life is a daring adventure or nothing. Travelling is almost like talking with men of other centuries.在复习有关旅游的单词和短语中，教师设计了一个游戏：What words and phrases can you think of when we talk about travelling?六位学生走上讲台，排成一排，轮流说。说不上来的同学回到座位，最后留下的那位就是冠军了。学生运用了“头脑风暴法”，想出了很多有关的词语，同时营造了欢快和谐的课堂氛围。然后复习高二下册 Unit15 Destinations中的一些描述风景点的好句，挖去部分内容，让学生根据中文提示填空，为下面的写作打下伏笔。如Rio, Brazil’s second largest city, stretches itself lazily along the coast of the Atlantic Ocean.Few visitors leave Rio ____________（感到失望）.Located in southern Austria, Kitzbuhel is ________________（滑雪者的天堂）.The good weather and _________________（令人叹为观止的景色）make Kitzbuhel a world-class ski resort.A walk around Kitzbuhel is__________________（大饱眼福）What will they do with the leftovers（剩菜）after eating?学生可能回答把剩菜等带回去。教师引出eco-travel 一词。在高一上册Unit3 Going Places中，有生态旅游的介绍。Eco-travel is a form of travel that _____＿（结合）normal tourism _____ learning. Instead of simply travelling for pleasure, you can use your trip as a way to ______________（保护环境）.如果环境真的被污染了，那我们应该怎么办呢？If there exists the environment problem, what should we do?在SB1A unit10 The World Around Us 和SB2A unit9 Saving the earth 中，列举了许多保护环境的举措。 　　第二步，展示阶段。展示论证新知（demonstration）。教师精心选了两篇写作范文，一篇关于丽江的概述A Brief introduction to Lijiang，另一篇关于丽江文化遗产的保护Tour through Yunnan and problem of world heritage protection。在这一步中，教师精心处理这两篇文章，从总体的写作布局到具体好词好句的应用，让学生明白好文章是如何构成的。

　　第三步，应用阶段。聚焦解决问题（problem-centered）。当学习者介入到解决生活实际问题时，才能够促进学习。在完成两篇范文后，让学生分组讨论：How can you find a balance between tourism development and environment protection? 学生讨论的结果是：We should promote eco-travel; we have to pass a law about environment protection. If people don’t listen, they have to be punished by laws; we should make more people aware of the importance of protecting the environment... 　　第四步，整合阶段。融会贯通掌握（integration）。当学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通或迁移到日常生活中去时，才能够促进学习。这次写作课的实际应用如下： 　　 　　注意：①词数100字左右；②参考词汇：市民广场 the Citizens’Plaza，文化长廊the Cultural Pavillion。 　　在这个环节，通常教师会要求学生独立写作文，不能讨论，不能互相参考。但实际上，每次进行这样的写作反倒让学生觉得无味，尤其不能带动基础差的人积极参与。如果把“讨论”带入其中是很有好处的。教师可组织学生四人一组，对于不同范式的作文，要求各小组学生先集体讨论思路，然后列提纲、想句型、用连接词等。每次讨论学生轮流作摘记，每位组员起码想出一至两条主意。最后写成文章后，每位成员再阅读一遍并提出修改意见。交上来的就是这样一篇集体智慧结晶的文章。教师不但减少了工作量，又让学生学得轻松。在这样的学习小组群体中，优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。同时培养学生乐学、多思、巧练的良好习惯，进一步提高学生写作能力。 　　运用讨论式教学法的课堂要真正成为有效开展英语复习的课堂必须满足诸多条件，如创设真实的学习情境；激活已有的知识沉淀，引发学生讨论冲动；鼓励学生的学习求助的行为，充分展开课堂交互活动；达成对知识深层理解和灵活运用等。讨论式教学法融合了课内外知识，促进了师生交流和生生交流，带来相当大的信息量，这样能够使学生在讨论中思维活跃，能够冲破教材和教案的束缚而体现出创新性。从实践结果看，讨论法在培养学生创新性思维能力上有相当的应用价值。由于它充分注意到学生的心理状态，可以贯穿于整个英语总复习的课堂教学中，使复习更有效，使学生体会到学的乐趣，而不是被题海淹埋。当然，每种教学法有它的优点，但都有自身的局限性。实施讨论法教学的缺点是，课堂上难免浪费时间而且不易得到有系统的知识；某些知识与经验不足的学生可能产生依赖感等。因此，在选用讨论式教学法进行英语教学的同时，需应课制宜，适当运用多种教学方法。 　　 　　参考文献： 　　[1]Bandura.Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall,1986. 　　[2]Kenneth o. GangeL.Understanding Teaching.Wheaton：EIT,1976. 　　[3]罗静.讨论式教学法――实现民主课堂的方法与技巧[M].北京:中国轻工业出版社,2002. 　　[4]余文森.有关教学有效性的几个思考[N].教育时报,2006-9. 　　[5]高慎英,刘良华.有效教学论[M].南宁:广西教育出版社,2004.