注重教学反思促进自身成长--以信息技术教师为例

基 教专 区　注重教学反思 促进自 身成长　— —以信息技术教师为例　文 ／蔡建香　摘 要 ：教学反思是指教师对 自己教育 教学行为 的再认识和再思考 ，总结教学的得与失 ，进一步提高 自身 教育 教学水 平。 　 本 文从 教学反思对信 息技术教 学的意义 、信息 技术教师如何进 行教学反思 、教 学反思如何记录 三个方面 阐述 信息技术教师 应　 注重教学反 思 ，促进 自身成长 。 　关 键 词 ：信 息 技 术 教师 反思 教学　中图分 类号 ： Ｇ６ ２ ２ 　教学反思又称反思性教学 ，是指教　 师为 了实现有效教学 ，对 自己的教育教　 学行 为进行 更深入的思考 ，及时总结教　 育教学 中的得与失 ，解决教学 中的实 际　 问题 ，最 终提 高 自身教育教学水平 。在　 新课程理念 下 ，教学反思对于信息技术　 教学有 什么意义 ，信息技术教师如何进　 行教学 反思 ，教学反思又该如何记录 ， 　 这 些都 是值 得我们信息技术教师思考 的　 问题 。 　 １ 教学反思对信息技术教学的意义　 １ ． １ 　 教学 反思 促 进信 息 技术 教师　 的专业 发展　 美 国学者波斯纳认为 ：教师 的成 长　 经验 ＋反思。我 国叶澜 教授也 曾提 出　 这样 的观点 ：一个教师写一辈子教 案不　 定成 为名师 ，但如果坚持写三年教学　 反 思 ，有可能成为优秀教师 。这两句名　 言都真实体现了教学反思对一个教师专　 业 发展 的重要性 ，也是促进信息技术教　 师成长 、 提 高教 育教学水平的重要途径 。 　 １ ． ２ 教学 反 思不 断优 化信 息 技术　 课 堂教学　 信 息 技术 教 师 经常 一 人上 同一 年　 级 的好几个班 ，同一 内容会上好几遍 ， 　 对 此 ，如果我们仅仅进行 简单的重复 ， 　 最 终我们的课就会觉得越上越 没意思 ， 　 更谈不上提高课堂教学水 平了。但是 ， 　 如果我们做到在每个班上 完以后 ，就静　 下心去 回顾一下 自己的课堂教学 ，反思　 下哪个班上课 的效果更 好 ， 好在哪里 ， 　 在 哪些班上 出现 问题 ，对 此又是如何处　 理的 ，那么 长此 以往 ，相 信我们会收获　 不少 ，课堂教学将 会越来越精 彩。 　 例 如 ，在教 学　 图片处理　 这一课　 时 ，本课重 点是让学 生学 会对 图片进行　 加工处理 。在第一个班上 课时 ，我从网　 上下载一些素材 ，并将这 些素材分发给　 学生 ，但 同时我 也告 知学 生可以从网上　 获取 图片 ，然后 利用 下载的素材进行 图　 片处理 ，结果学 生提 交的作品就是模仿　 我的操作 ，用下 发的素材 拼合而成 ，效　 果 当然不甚 满意 。经过反思 ，在第二个　 班上课前 ，我用数码相机 拍摄 了几张有　 瑕疵 的学校 照片 ，课 堂上 我创 设了一个　＝一 一文献 标 识 码 ： Ａ 　文章编号： １ ６ ７ ４ － ２ １ １ ７（ ２ ０ １ ４ ） ２ ４ － ０ ０ ９ ３ － ０ ２ 　制 作各 种 表格 ；利 用 “ Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ”数据 处　 理功能分析班级成绩 ，图表功能跟踪 自 　 己的学 习情 况 ；利 用 “ ＶＢ”制作 简单　 而又实用的 “ 电子相册 ”、 　“ 电子显示　 板” 、 　“ 竞赛评分器 ”等小程序 。 　 ３ ． ２ 写教学 中成功的经验　 成 功 的 经验 不 但体 现 了教 师 对教　 材的把握能力 ，更体现 出教师创造性思　 维 。比如 ，教学设计 的奇思妙想 、教学　 方法的巧妙之举 、偶发事件 的处理等 ， 　 在课后 ，我们及 时记录这些课上发生 的　 点滴 ，再进行归纳 、 整理 、总结和提升 ， 　 那 么我 们 就会 积 累越 来越 多 的 经验 ， 　 我 们 的教 法也 会 变得 越 来越 灵 活 ，从　 而 大大 提升 我 们驾 驭课 堂 的 能力 和综　 合素质 。 　 比如 ， 在　收 发电子邮件》教学 中， 　 我认为成功 的经验有 ：通过精彩 的师生　 互动激 发学生兴趣 。课前 ，我发了一封　 邮件给学生 。课上 ，我首 先问 ：现在 人　 们用 的比较 多的一种通信方 式是什 么？ 　 学生 回答后再 问 ：电子邮件和传统 邮政　 服务相 比有什么优 势？然后说 ： 　 “ 今天　 老师送 了神秘礼 物给你们 ， 想不想看？ ” 　 学生高 呼： 　“ 想 ”，在学 生的期待 中我　 展开 了教学 ，很快 ，一节课后学生都掌　 握 了邮件 的收发 ，让 我开 心的是 ，课后　 居然 收到不少学 生给我的邮件 ，加深了　 我 和学 生之 间的信任 。 　 再如 ，通过 形象 贴切 的 比喻来实现　 教学 。教学初二选修课 （ （ 程序设计》时， 　 在理解 如何 将 “ 两个变量 ｘ、Ｙ的值互　 相 交换”时 ，学 生经常容易犯错 。因而　 讲 解时 ，我将变量 ｘ、Ｙ分别 比作两个　 杯 子 ，而将 变量 的值 比作杯 中的饮料 。 　 那么如何实现两个杯 中饮料的互换 呢？ 　 学 生很容易就会想到再拿一个杯子就可　 实现。通过这个 比喻 ，他们一下子就 明　 白了 ：两个变量的值相互交换时须有 中　 间变量 。写教学反思时 ，我把这一个收　 获及时作了记录 。 　 另外 ，对于文字处理软件 “ Ｗｏ ｒ ｄ ” 　 保 存操作 ，我发现学生都是直接保存 ， 　 不去多关注对话框 内容 ，甚至不关注保　 存 位置 ，导致有的学生第二次都找不到　中国 信息技术教育 ２ ０ １ ４ ／ ２ ４。 　９ ３ 　以校 园摄 影大 赛为主题 的情 境 ，让学生　 帮助对 图片的美化 ，结果因为贴合学生　 生活 实际 ，学 生兴趣 较高 ，最终提交的　 作 品也令 我很满意。 　 １ － ３ 教 学 反思 促进 信息 技 术教 师　 成 长　 教师只有不断反思我们 的教学 ，才　 有助于 自身的成长。 由于每个学 生有其　 独特 的个性 ，认 知水平及对事物的接受　 能力 也不尽相 同 ，我们要学 会反思 ，要　 依据学生 的实际情 况 ，针对课堂实际的　 教学 问题 ，灵 活运 用我们 已有经验 ，在　 反思 中不断改进 ，这样才能使我们的教　 育 、教学 方法 充满朝气 ，成为受学生欢　 迎 的教师 。 　 ２ 信息技术教师如何进行教学反思　 （ １ ）教学 前反 思。借鉴 和使用 已　 有 知识、经验 ，精心设计教学 ，提高教　 学 的预测和分析能力 。反思 自己的教学　 设计 是否 能吸引学生 ，一节课的重点难　 点能否 突出、突破 。 　 （ ２ ）教学 中反思。边教学边反 思 ， 　 对教 学中突发情况要巧妙创新 。反思课　 堂气氛是否恰 当，对课堂教学是否能 随　 机应变。 　 （ ３ ）教学 后反 思。及 时分析 教学　 中的现象和 问题 ， 总结经验 ， 吸取教训。 　 课后的反思不一定就是教师一个人 的反　 思 ，教师可与其他教师和学生多进行沟　 通、探讨 ，加深对 自己的了解 ，根据反　 馈的教学效果及时调整教学 。 　 ３ 教学反 思如何记 录　 在 反 思 的基 础 上 ，教师 还 应 勤动　 笔 ，将 自己教学 的得与失记录 下来 ，以　 便调整教学方法 ，及 时查漏补缺 ，促进　 教学水平 的提高 。那么教学 反思 又应该　 记录些什么 呢？ 　 ３ ． １ 写对教材的创造性使用　 教师 要做 教材的使用者 ，更应做 教　 材的建设者 。要善于利用生 活实例 ，创　 造性地使用 、挖掘 、重 组教 材 ，促使学　 生在实践 中学 习、探究 ，能用所学 知识　 和技能解决实 际问题 。 　 比如 ， 可 以让 学 生 利 用 “ Ｗｏ ｒ ｄ ” 　 文字处理功能制作 电子小 报、写通知、 　基 教专 区　该文档 ，可见并没有真正理解保存 。所　 以这节课的教学反思我记录如下 ：通过　 改变问题的提 出角度促进学生 自主探索　 学习。我提 出如下 问题 ：已保存过的文　 档增加新 内容要不要保存？如何保存？ 　 会不会弹 出 “ 另存为”对话框？对一个　 已保存过的文档要换个文件名保存 ，应　 怎么做？改变一个 已保存过的文档的保　 存位置又该如何操作？通过这个例子 ， 　 让学生对 “ 保存”操作的认识变得更全　 面 、更深刻 ，也让学生学会全方位思考　 问题 、探索 问题 ，从而提高 了学生的 自 　 主探索能力 ，让学生 的创新意识 、创造　 才能得 以萌发 。 　 ３ ． ３ 写 教学 中 的 失 败　 教学 工作不可能是完美 的 ，我们不　 可能把课堂上每句话 、每个动作都写入　 教案 中，也不一定能预想到师生所有的　 思 维 发 展 和 情 感 交 流 的全 过 程 。反 思 课　 堂教学 中的不足之处 、寻找相应的解决　 方法 、思考相应 的对策等就是写教学反　 思 的 重 要 内容 ，然 后 通 过 课 后 回顾 、梳 　 理 ，再及时作 出深刻 的反思 、探究和剖　 析 ，从而为我们后续 的课堂教学提供依　 据和参考 。 　 例 如 ，教学　数据 图表》一课 时， 　我按 照 自认 为精 心设 计 的教 案展 开 教　 学， 但 很快就 发现， 课堂气氛非常沉 闷， 　 学生无聊地盯着屏幕 ，实践操作的效果　 也不理想　 下课后 ，我急忙 留下几个学　 生来了解情况。一位学生说 ： 　 “ 老师 ， 　 您讲的 内容我们不是不感兴趣 ，但是您　 讲得越多 ，我们操作的时间就越少。” 　 另一位学生接着说 ： 　“ 老师 ，你绕了这　 么大一圈 ，讲的还是操作 ，还不如一开　 始就直接教我们操作步骤 。… 老师 ， 　 我 们 就 想 自己动 手 ，很 多 时 候 您 一 个 人　 在讲 ，我们就提不起精神来 ，老想开小　 差” ……学生 的回答让我震撼不小 。我　 反思很久 ，根据学生的反馈 ，认真分析　 了影响学 习效果的主客观因素 ，从时间　 分配上进行调整 ，教师少讲 、精讲 ，而　 更多的侧重于学生实践 ，发现 问题 ，引　 导学生 自主探究 、小组合作 ，对学生所　 遇到的普遍 问题 ，师生共 同讨论解决 ， 　 对 个 别 学 生 存 在 的 问题 进 行 个 别 辅 导 、 　 随时解决 。最终绝大多数学生都完成 了　 创作 ，获得了成功的体验 ，学生对学习　 有 了 自信 。 　 ３ ＿ ４ 写学生的困惑和见解　 学 生在学 习中会遇 到困惑，而这通　 常也是一节课 的难点 ，如果教师能及时　去了解这些困惑 ，并设法改进 自己的教　 学方法 ，帮助学生解决这些 问题 ，教学　 的难点显然也就突破了 。课后 ，我们再　 及时记录这些知识难点 、知识缺陷 、实　 践操作 中存在的普 遍问题 ，在往后的教　 学 中进行有针对性的补救 、改进 ，使之　 成为我们后续教学的依据。 同时 ，在教　 学 中随着教学 内容的深入 、教学情境 的　 创 设 、偶 发 事 件 的 发 生 ，也 会 带 给 教 师　 些 灵 感 ，而 学 生 的 独 特 解 法 、另 类 发　 现 、奇 思 妙 想 总 让 我 们 感 到 欣 喜 不 已 。 　 课 后 我 们 也 要 认 真 回想 、及 时 记 录 ，使　 其成为新的教学资源 ，最终服务于我们　 今后的教学。 　 总之 ，为 了促进专业水平的成长 ， 　 提高课堂教学 的驾驭能力 ，我们必须要　 重视教学反思 ， 善于捕捉教学 中的灵感 ， 　 及时总结教学 中的得与失 ，坚持记录在　 案 ，在教学 中反思 ，在反思 中教学 ，长　 此 以往 ，我们有理 由相信一定会迎来信　 息技术教学的又一个春天 。 　一（ 张家港市三兴初级 中学 。江苏 港 ２ １ ５ ６ ２ ４ ） 　张家　（ 上接第 ９ ２页 ） 　 式 被 引 入 到 中学 音 乐 教 学 中来 ，特 别 是 　 多媒体技术 的普及 ，使得初 中音乐课堂　 教学 的方式方法呈现多样化 。教师在音　 乐教学过程 中可 以充分运用多媒体技术　 声 像 结 合 的 优 势 ，营 造 互 动 体 验 式 的课 　 堂氛 围，增加学生对音乐 的接触方 式和　 感性体验 ，帮助学生更好地掌握音乐学　 习 的方式方法 。例如 ，在教授 （ （ 长江两　 岸的汉族 民歌　 一课 时，将过程与方法　 目标设计为 ：通过欣赏 、演唱 、表演 、 　 创作等多种方式感受和学 习民歌的艺术　 特点 ，并能在教师的指导下与学生分组　 合作 ，编写劳动号子等表演形 式。教师　 在授课时可 以利用多媒体技术将 山歌 、 　同特点 ，感受 曲艺音乐 的独特韵味 ，并　 能够运用所学知识完成对 曲艺作 品的初　 步鉴赏 。通过多媒体技术的合理运用可　 以增加音乐课堂 的趣味性 ，丰富学生 的 　 学习方法 ，并能够根据不 同课程 内容的　 特点合理安排教学 ，使音乐课的过程与　 方法更加适合学生 的特点 。 　 ２ － ３ 多 媒体 使 “ 情感 态 度与 价值　观 ” 目标 更 加 深 刻　 新 课 程 标准 在 对 中学 音 乐 “ 晴 感　 ‘乐的渲染 ，以音乐形式表现场景 形象 ， 　 让学生在情境 中体会人与 自然和谐相处　 的情感价值 。 　 ３ 结 语　 教学 目标 对 一 门课 程 的有 效教 学　 具有积极 的指导作用 ，有效 的教学 目标　 也是初 中音乐完成教学设计 的重要组成　 部分 。音乐教学 目标是音乐课堂教学活　动 的灵魂 与方 向，也是评价教学是否有　 效的重要依据 。 通过多媒 体技术的应用 ， 　小调 、劳动号子等 民歌表演形 式的特点　 和演唱技巧等展示给学生 。还可 以通过　 多媒体播放劳动 人民演唱 民歌 的情境 ， 　 使学生有身临其境 的感觉 ，切实感受 民　 歌 的创作特点 。鼓励学生模仿表演 ，从　 而增加对 民歌 的音乐 审美 。再 比如 ，在　 讲授 《 京腔京韵 自多情》一课 时，由于　 戏 曲是学生平时 不太接触 的，如何感受　 曲艺音乐 的独特魅力 ，提高对其 的鉴赏　 能力便成 了教学过程 的重 点。教师设计　 过程与方法 目标为 ：学生通过观看 曲艺　 视频 、欣赏 曲艺音乐 、学 唱曲艺片段 ， 　 通过 比较 曲艺作 品与 流行音乐作 品的不　９ ４ 　 中国 信息技术教育 ２ ０ １ ４ ／ ２ ４ 　态度与价值观”这一维度 的教学 目标进　 可以使抽象 的 “ 三 维教学 目标 ”更加 明　 行 阐述时重点涉及 “ 丰 富学生的情感体　 确 、科学 、可操作 。音乐教师应依据 初　 验” 、 　“ 培养学生 的音乐兴趣” 、 　“ 提　 中音 乐 “ 三 维 教 学 目标 ” 的要 求 ，使 教　 高学生 的音乐审美能力 ”、 　“ 培养学生　 学 目标 的设计面 向全体学生 ，提 高学 生　 的爱 国主 义 和 集 体 主 义 精 神 ” 等 几 个 方　 的音乐认知能力 、 丰富学 生的学习方法 、 　 面 。情感 态 度 与价值 观 念 都具 有 主观　 培养学生 的音 乐审美 能力和 艺术 素养 。 　 性 、抽象性 、不 固定性 ，学生在音乐学　 习时很难 自主把握和培养 。这就需要音　 （ 江苏 省 常 熟市 第 八 中学 ，江 苏 常　 乐教师 的引导和帮助 ，在课程 中将与音　 熟 ２ １ ５ ５ ０ ０ ） 　 乐作 品有 关的情感与价值观通过多媒体　 等技术具象化 、形象化 ，让学生有更加　 直观 的体验 ，以增加学生 的音乐审美与　 参考文献 ： 　 情感 。例如 ，在　悍牛 与牧童》一课 的　 【 １ ］ 山林 芬 ． 浅谈 中学音 乐课 堂教 学与课 ￣ ｌ － ： ｇ 　 Ｊ 】 ． 曲靖师专学报 ， １ ９ ９ ８ （ Ｚ１ ） ． 　 学 习时，其情感态度与价值观 目标就可　 动 ［ 以设计为 ：学生通过欣赏音 乐，感受歌　 ［ ２ 】 郭和 初 ． 多媒 体 Ｃ Ａｔ 应 用于 乐 器法教 学　 曲中表达 的人 与 自然和谐相处 的主题 。 　 的探讨 ［ Ｊ 】 ＿ 人 民音 乐 ， ２ ０ ０ １ （ １ ０ ） ． 　 教师可 以利用多媒体技术 ，通过让学生　 ［ ３ 】 蒋磊 ． 数字环境 下的音乐课 外活动 ［ Ｊ ］ ． 音　 ２ ０ ０ ６ （ ２ ） ． 　 观看保护生态环境 的相 关视频 ，配 以音　 乐 天地 ，