[安塞腰鼓]教学案
唐家泊中学七年级语文学科教学案
备课教师 课题 李祥艺 课型 新授课 安塞腰鼓 《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章,是一曲旺 盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾 腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写, 展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情,显示了生命的活跃和强盛。抒发 了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。 文章语言如诗如画,极富音乐美。在内容和形式上取得了完美的统一。课文 多用短句来表现内容,显得铿锵激昂,同时还大量运用排比,有句内部、句 与句、段与段间的排比,交错出现,一个接一个,使内容表达得更加热烈、 更激荡,充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。 1. 本文的意向与学生的生活实际关联不大,教师需要借助多媒体等教学手段 让学生能够想象体验。 2. 七年级的学生对如何通过朗读来品味文章的内涵把握不够,教师需着力指 导学生如何进行朗读。 知识与能力: 1、 领会文中含义深刻的句子,体会文章所表达的思想感情。 2、训练朗读能力,体会文章的气势。 3、培养捕捉关键语句的能力,锻炼理解分析能力。 情感价值态度观: 体会文章对人的旺盛的生命力的赞颂,对中华民族的旺盛的生命力的赞 颂。 1、学会有感情地朗读课文,从整体上把握文章的基调 2、品味语言,体会作者是如何将文字与表演融为一体 讨论法、圈点法、朗读法、合作探究法 教法学法 多媒体 教具 教学过程 第一课时 教学过程: 一、创设情境,导入新课。 (实物展示)安塞腰鼓的介绍。安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式,具 有 2000 年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚,展示出西北黄 土高原农民朴素而豪放的性格,张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化,刚劲奔 放的雄浑舞姿,充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。安塞腰鼓表演可 由几人或上千人一同进行, 磅礴的气势, 精湛的表现力令人陶醉, 被称为碍。 注音:晦 暗 羁 绊 蓦 然 冗 杂 亢 奋 戛 然而止 恬 静 . . . . . . . 瞳 仁 磅礴 . .. 解释:晦暗 羁绊 蓦然 冗杂 亢奋 戛然而止 叹为观止 教师可以借助多媒体来检查学生对字词的掌握情况! (学生在读准字音的基础上,教师要引导学生在练习本上书写,并能试着用戛然而 止 、 叹为观止来说一段话) 三、简介作者 刘成章,生于 1937 年,陕西延安市人,现任陕西省作家协会副主席,中国散文学 会常务理事。已出版六种散文集,其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。 四、三读三品 (一) 、读课文,品味内容 要求学生在读准的基础上,品味这篇文章写了哪些内容? (二) 、读课文,品味感情 作者要表达什么感情?文中哪些话可体现? 用: “ —————— 的安塞腰鼓” 对安 塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子,最好是文中的内容。 (三) 、读课文,品味朗读 选择自己喜欢的语段朗读,读后交流:你为什么要选择这一段?阐述理由,并尝试 一下应当怎样朗读才能表现出你真实感情呢? 五、课堂小结: 这节课,通过同学们的朗读,我们了解了安塞腰鼓——气势铿锵激越;动作变化豪 迈粗犷;舞姿奔放雄浑。充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。 六、作业 1.朗读课文,进一步感受安塞腰鼓的磅礴之美! 2.掌握《伴你学》中的自主练习 第二课时 教学过程: 一、激发情趣,导入新课 安塞腰鼓,是一首生命的赞歌,力量的赞歌;安塞腰鼓,既是单纯地在作为人类生 命力量的一个载体、一种象征;其自身又是人类生命力量的最充分、最彻底的表现, 这节课,让我们再一次走近安塞腰鼓,来进一步体味他那与众不同的特殊魅力! 二、三读三悟 (一) 、精读文章,品悟语言美 1.学生品读文章, 寻找自己认为写得精彩的地方, 请用 “我喜欢——————句子, 因为————————”的句式进行评点。 (教师提示:从用词角度入手) 教师举例:我喜欢“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变 得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了”句子,因为反义词用得好,鲜明地突出了腰 鼓给这里带来的热情与活力。在强烈的对比中,更能突出安塞腰鼓的特点。 2.“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞,是挣脱了,冲破了,撞开了的那么一 股劲! ” “是什么‘束缚’ 、 ‘羁绊’ 、 ‘闭塞‘了那么一股劲?文中的‘挣脱,冲破、撞开’ 位置能否颠倒?为什么?” (学生间互相交流 教师作适当的归纳 ) 3.“一群茂腾腾的后生” ,体会一下“茂腾腾”的含义, (简洁地表现了年轻生命的
热烈奔放) ; “忘情了,没命了” ,有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。 并试着怎样读才能读出韵味来? (二) 、赏读文章,感悟形式美 思考:作者是如何让文字与表演浑然一体,读起来如此地激越豪放的? 请找出文中的排比句,挑出你最喜欢的语句仔细品味,准备读给大家听,并简要说 说它好在哪里。请用“我喜欢„„,因为„„。 ” “„„ 美,你看(听)„„。 ” “„„ 好,好在„„。 ”的句式来说。 (排比:营造了一种有力的气势,使语言形式与舞蹈内容相统一;反复:使语言又了 一种鼓的韵律,形成回环往复的气势,增强语言的表现力;短句:有力地表现了不可遏 制的生命力,读起来铿锵激昂) 1.“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚 步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。 ” (运用排比和比喻,用层出不穷的美好想像和联想,来描绘鼓声,思维大开大合。 气势恢弘。) 2. “百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在四野长着酸枣树的山崖上,山崖蓦然变成 牛皮鼓面了,只听见隆隆,隆隆,隆隆。 ” (“碰撞”化无形为有形。写出了鼓声的力度。 “山崖蓦然变成牛皮鼓面了” ,运用 比喻,写出了沉重的鼓声清楚地回响在山崖之间,似乎山崖也被敲出了强烈的鼓点。三 个“隆隆”反复出现,造成一种回环音的效果。) 3. “百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上,观众的心 也蓦然变成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。 ” (“遗落”表现观众在这鼓点中不自觉地遗忘和放弃了一切繁杂的思绪,情不自禁 地与之产生共鸣;运用比喻,形象传神。) 4.短句的运用:为了传达勃发的生命激情,作者使用了一连串短语,使文章语句 铿锵,节奏像波浪一样倾泻而出,欲止不能。如“忘情了,没命了” 。让学生找出自己 喜爱的短句,感情朗读。 (学贵有疑,在这个环节中,教师让学生主动质疑,合作解疑,培养学生探究性阅 读的能力。学生在多角度、有创意的品味中,拓展思维的空间,加深了对文章内涵的理 解和体验,本文的教学重难点也得到很好的解决。) (三) 、研读文章,领悟意蕴美 1.你认为作者借安塞腰鼓主要想歌颂什么? ——歌颂生命中奔腾的力量, 歌颂黄土地上的阳刚之美, 歌颂承载这一生命的黄土 地,歌颂黄土地上生活的人们,歌颂中华民族坚毅不屈、意气风发,蓬勃向上、 ,积极 进取的精神。 2.西北现在好象成了贫困落后的代名词, 你认为作者为什么要歌颂这片土地和生活 在这片土地上的西
北汉子呢?(17 自然段) 过渡: “安塞腰鼓”既是陕北高原特有的地域文化现象,也是陕北人精神风貌的象 征。 (这一切都与陕北古老的历史有关。自古以来陕北就是边关要地,秦始皇派大将军 蒙恬率军 30 万镇守陕北、 筑长城,防止匈奴入侵; 到北宋的文臣武将, (韩琦、 范仲淹、 沈括)来此领导抵御西夏人入侵的战争,再到明朝时期九镇之一的“延绥镇”长城,安 塞腰鼓既是古代激励边关将士冲锋陷阵的号角, 也是将士们征战凯旋的欢迎曲, 尽管时 过境迁,但这种激情和力量却深深地根植于陕北这块古老的土地上;20 世纪以来,中 国共产党中央进驻延安 13 年,以及中国革命取得胜利, “延安精神”走向全国,在某种 意义上, “安塞腰鼓”所释放出的能量,它已经成为中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬 勃向上、积极进取的精神象征。 ) 3.第十七自然段——它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体, 那消化着红豆角角老 南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!
-----此句是说也许有人认为,黄土地上的农民已经被岁月的风霜、土地的贫瘠、 生活的贫困折磨得丧失了生气。没想到竟能爆发出如此巨大的能量.因为他们有韧性和 坚强,这是他们力量的源泉。 4.教师质疑: 这么简单的安塞腰鼓, 真的能体现西北汉子那蓬勃的生命力吗? (学生根据自己掌 握的材料,小组合作探究。要求学生一定要深入思考,结合全文,参照课后练习,汇集 小组的智慧,讨论得出一个较为完善的结论,学生只要言之成理,就给以肯定。激发他 们的学习、钻研的热情,培养合作与深入钻研的精神。 ) 三、指导朗读,体会主旨 你认为我们应该怎样朗读才能读出安塞腰鼓的特点? 要领:带着热烈的情绪,较快的语速,高昂的语调,把握重音,以跳跃性的节奏朗 读。 读法指导 朗读课文,体会全文语速、语调的变化。 (课件出示) 1-4 自然段:语速较慢,语调沉稳有力,表现腰鼓表演前安静中蓄积力量的特点。 第一部分是鼓声响起之前,用中速,也不乏力量。 5-27 自然段:语速较快,语调高昂激越,表现腰鼓表演的欢快、火爆、热烈的特 点。 中间部分是鼓声响起来,语调就应该激越、高昂。 28—30 自然段:语速较舒缓,语调轻柔,表现腰鼓表演结束后场面寂静的特点。 鼓声落,要读出悠远寂静、若有所思的情绪,语速稍慢。 (可以学生自由朗读, 力求进入课文情景, 也可以全班齐读个别段落, 在注重节奏、 重音的基础上,力求读出画面美。) 四、拓展延伸,感情升华 请发挥你的创造力: “安塞腰鼓”品牌准备在中央电视台打广告
,做宣传,请你为 它拟一则广告词。 五、 、作业: 请各位同学以“从《安塞腰鼓》中,我读到了„„”为话题交流一下各自的阅读感 受或体验。 教学反思