教育技术学的发展与教育现代化

. 25№. 4(1997) Journal of A nhui N o rm al U niversity (Ph il&SocSci ) V o l (哲学社会科学版) 第25卷(1997) 第4期《安徽师大学报》409

教育技术学的发展与教育现代化

张舒予

Ξ(安徽师范大学电教系副教授, 芜湖, 241000)

摘要　通过回顾国内外教育技术的发展历史的理论及其实践成为全面改进教育。　

“教育技术”是近30年内产生的新名词、新概念, “教育技术学”是只有几十年发展历史的教育理论与实践。教育技术学到底是什么? 美国传播与技术协会(A ECT :T he A ssociati on fo r Educati onal Comm un icati on s and T echno logy ) 对此先后作出过五次定义, 反映了教育技术学在其发展进程中历经的五个阶段的特征。而每一个发展阶段的特征不仅标志着教育技术学的自身发展, 还标志着现代教育理论整体的全面更新, 深刻地表述着教育走向现代化的内涵。

回顾教育技术学的发展历史, 探讨教育技术理论的现实意义, 对我们理解教育技术学与教育现代化的关系, 以建立适合我国国情的现代教育技术理论, 指导我国教育改革的实践具有十分积极的借鉴价值。

一、媒体论是教育技术学第一发展阶段的特征

美国教育与传播技术协会——这一组织名称是1970年经过投票而更改确定的。它最初的名称叫:全美教育协会视觉教学部(DV I :D epartm en t of V isual In structi on ) , 成立于1923年7月6日。1947年, 视觉教学部(DV I ) 更名为视听教学部(DAV I

:D epartm en t of A udi o and V isual In structi on ) , 一直延用到1970年止。

仅从这一组织的名称更改, 我们可以获得有关教育技术学发展概况的重要基本信息:教育技术学的发展始终与新媒体、新技术在教育中的应用紧密相关, 实践与理论紧密结合是这一新学科的鲜明特点。因此, 我们不难理解, 为什么教育技术学的第一个发展阶段——视听教学阶段是以新视听设备与技术为特征。

教育技术学发端于本世纪20年代视听传播新媒体在教学中的应用。

早在17世纪中期, 捷克教育改革家夸美纽斯就开始批评传统的教育方法, 指出学生通过机械练习而获得的词语文句对他们来说可能是缺乏意义的符号, 提倡运用实物和图形来补充口语和书面教学。

19世纪下半叶, 瑞士教育改革家裴斯泰洛齐根据儿童心理发展分析, 提倡直观教学法(O b ject

直观教学法在欧洲开始流行, 美国也受到很大影响。实T each ing ) , 再次强调了学习过程中感性认识的重要性。

物、挂图、图表等作为教科书的补充教学媒体逐渐在课堂教学中获得运用。

　　收稿日期:1997-08-31

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尽管夸美纽斯与裴斯泰洛齐的教育改革思想被认为是视听教学论的理论渊源, 但真正展开的视听教学运动诞生于20世纪初期。

20世纪初期, 由于科学技术与工业现代化的发展, 照相机、幻灯机、电影机相继被发明并获得日益广泛的应用, 当这些充满美妙光影、逼真展现现实世界的视觉媒体被运用于知识传播时, 轰轰烈烈的视觉教学运动便开始了。1910年纽约出版了第一本《教育电影目录》, 1913年爱迪生曾经乐观而热情地预言:“学校里将废弃教科书……不久, 学生将通过视觉来接受教育。使用电影传授人类知识的每一门学科是完全可能的。”仅在1914—1923的10年间, 5个全国性视觉教学组织成立; 20多个教师培训机构开设了视觉教学课程; 许多大城市学校成立了视觉教育处; 《视觉教育》、《教育银幕》、《视觉讨论》等5种视觉教育专业刊物相继问世。“视觉教学”成为一个被公众广泛接受的专门名词。1923年7月, 全美教育协会视觉教学部成立, 学进行管理指导, 并促进培养从事视觉教学的专门人才, 。

20年代末, 有声电影与广播录音技术的发展, 使“声音”, , 大量的可能性。, , 成为“视听教学”。

1946年, , 开发出著名的“经验之塔”, 。戴尔的理论成为视听教学的指导思想, , 奠定了教学媒体分类与选择研究的基础, 形成

。

词语符号

视觉符号

录音、广播、静画

电

展

演影览示教育电视校外学习旅行

演剧的经验

设计的经验有目的的、直接的经验

图11969年经修改的经验之塔

　　1947年, 视觉教学部更名为视听教学部。视听教学研究从学校教育范畴扩展至社会各行业的专门教育与人才培养的广阔领域。

由于第二次世界大战的影响, 视听教学在学校教育领域一度发展缓慢, 但在工业和军队的人才培养与训练中却得到大力发展。教育家大量使用新的视听教学媒体改革传统教学方法, 视听传播研究在广泛性与理论性方面皆突飞猛进。

1958年美国颁布《国防教育法》, 实施十年教改, 拨款数百亿美元于教育, 购置视听设备援助视听教学研究, 各个州都有确定的视听教学计划。50年代后期问世的教学电视、语言实验室、计算机辅助教学等新媒体、新技术, 使得原有的视听教学理论难以涵盖日渐扩展的领域, 教育的发展与改革的深入呼唤着新理论的产生。

(Comm issi on on D efin iti on and T erm ino logy ) , 为的1961年, 视听教学部专门创建了“定义与术语委员会”

张舒予:教育技术学的发展与教育现代化411

是给已经在美国持续蓬勃发展40年的教育技术科学地定义其领域, 确立有关术语, 建立学科理论, 以更好地指导当时的教育改革实践。

1963年, 第一次定义诞生。然而在委员会提出的关于定义的专题报告中却充满矛盾与徘徊。它一方面定义:“视听传播是教育理论和实践的一个分支, 它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用”, 即以“视听传播”这一名称术语来概括定义教育技术学科领域。另一方面, 它又充满矛盾地指出:“随着在技术方面较新的发展已日益应用到教育问题中去, 视听标记对于精确的描述这个领域已变得毫无用处了。”“这份专题报告试图定义一个更广泛的教育技术学领域, 这个领域将把已形成的视听领域的某些方面结合起来。”这里“教育技术学”名称术语虽然第一次被提出来, 然而它的内涵却未被明确揭示, 只是被含糊地界定为“将把已形成的视听领域的某些方面结合起来”的领域。

这一含糊而又充满矛盾的定义, —新媒体、新技术特征。, , 都诞生新的技术, 开辟教育技术的新领域。因此, , 认为教育技术就是。, 而是一个更广阔更深入的领域, 二、方法论并存是第二阶段的特征

随着新媒体、新技术应用实践的扩展深化, 新的教育理论不断崛起。50年代中期, 哈佛大学的教授斯金纳根据实验室中动物实验引出的操作条件反射和积极强化的理论设计程序教学, 发表了《学习的科学与教学的艺术》

, 推动了程序教学的发展。

海涅克认为“程序教学引进了教育系统方法”。“创造了一种小型但有效的自我教学系统——一种教学技术”。

布卢姆在对教育目标分类研究中发展了学习目标的理论。

加涅提出学习结果分类的思想, 认为取得不同类型的学习结果需要不同的外部条件, 建立了学习条件的理论与方法。

60年代, 布鲁纳提出“发现教学法”。他大量使用新的教学媒体, 推进课程教改。通过广泛研究知觉问题后, 他深信认知发展是按照动作式、图像式和符号式三个阶段持续前进。他主张遵循这一认知序列组织课程与材料。他组织教材的模式恰与戴尔的经验之塔相吻合。

巴纳赛写出《教学系统》专著, 致力于教学系统开发的模型建立。

这时, 人们对教育技术学这个术语的理解更是仁者见仁、智者见智, 各有不同。正是在这种背景下, 1970年, 教育技术学委员会向国会递交了一份报告, 第二次定义教育技术学:“教育技术学可以按两种方式加以定义。在人们较为熟悉的意义上, 教育技术是指产生于传播革命的媒体, 这些媒体可以与教师、课本和黑板一起来为教学目的服务……, 教育技术是由电视、电影、投影机、计算机等软件和硬件所组成。

第二种定义不太为人们熟悉, 它超出了任何特定的媒体与设备。它是按照具体的目标, 根据对人类学习和传播的研究, 利用各种资源的结合, 促进更有效的教学的一种系统设计、实施与评价学与教的全部过程的方法。”

可见, 与1963年的定义不同, 教育技术学所涉及的诸方面不是被含糊地交合在一起, 而是被“一分为二”, 定义成两种东西:既被看作视听设备, 又被看作系统方法。既保留了原有的媒体论, 又提出了方法论, 这是教育技术第二发展阶段的特征。由于系统方法理论当时尚未被广泛接受与深入实践, 所以委员会承认“广泛地接受和使用这个宽广的定义属于未来”。

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符号式

词语符号

视觉符号

录音、广播、静画

电

展

演影览示教育电视校外学习旅行图象式演剧的经验

、2“经验之塔”与认知发展阶段的一致性

三、领域论——第三阶段的特征

为了进一步建立教育技术理论的框架, 推动该领域向建立一个真正的专业的方向发展, A ECT 开展了广泛的调查研究, 于1971年专门成立“教育技术定义和术语委员会”, 在广泛征求意见的基础上, 组织百名专家进行为时一年之久的研讨, 于1972年10月发表《教育技术的领域:定义的表述》一文, 第三次提出定义:

教育技术学是这样一个领域, 它通过对所有学习资源的系统鉴别、开发、组织和利用, 以及通

过对这些过程的管理, 来促进人类的学习。……

可以由三个相继产生的重要模式来最佳地揭示标志着教育技术学特征的方法, 这些模式是:

利用更广阔领域的学习资源, 强调个别化与个性化的学习, 和利用系统方法。

当这三个概念综合成一个总的促进学习的方法时, 它们就创造出唯一的教育技术学领域, 并

因此创造这个领域的基本原理。

同时, 为了以直观的方式揭示这个领域的各组成部分, 该文还提出了教育技术领域的模型, 见图3

。

管理职能学习资源的

开发职能

研究—理论

设计制作—选用

评价—选择组织—供应

使用

使用与推广学习资源设计的使用的资源关于关于…的信息人材料环境工具、设备

活动资源关于对从事…的人员组织管理人员管理

图3教育技术领域的组成(1972年)

张舒予:教育技术学的发展与教育现代化413

与前两次定义相比较, 这第三次定义将教育技术学界定为一个“领域”, 明确指出了其研究内容、范畴及其功用, 第一次正面直接地回答了“教育技术是什么”这个核心问题。领域论是教育技术学第三个阶段的特征, 它的学科专业性方向变得明确起来。

四、过程论——领域论的扩大, 1977定义

1972年定义明确将三个具体模式:系统方法、个别化教学, 以及视听设备(学习资源) 纳入教育技术领域, 人们觉得这种认识还是不够全面, 这个领域需要进一步扩展。

总结人们对教育技术的认识, 当时主要有三种观点:

一是认为教育技术是一种理论体系, 。二是一种研究领域, 应用特定的理论与技术来解决教育三是一门专业, 不仅重视这个领域所开展的活动, , 家”。

如上三种观点, , 。完。1977年版的《教育技术的定义》指出:

、并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的一个综合的、有机

组成的过程。它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面, 与人类学习的所有方面都有关系。该定义指出教育技术领域由四个方面组成:学生、学习资源、教育开发职能和教育管理职能。可见这四个方面比1972定义中的三个模式的概念要广泛得多。定义还给出下图表明其组成部分的相互关系

:

教育管理职能教育开发职能

研究与理论、

设计、制作、

评价与选择、

供应、利用与

推广学习资源信息、人员材料、设备、技巧、环境学生组织管理人事管理

图4教育技术(Educati onal Technol ogy ) 的组成部分(1977年)

并进一步阐述:

在教育技术中, 解决问题方法的表现形式是所有为了促进学习而设计、选择或使用的学习资

源, 学习资源分为信息、人员、材料、设备、技巧和环境。

对问题进行分析, 并对解决问题的方法进行设计、实施和评价的过程称为教育开发职能; 对其

中某项或多项职能进行指导与协调的过程称为教育管理过程。

将研究领域的组成部分更广泛化、一般化, 注重更具概括性、更体现有机关联的整体过程, 是1977定义的特征, 反映了教育技术理论的日趋成熟。

五、1994新定义

在1977定义指导教育技术实践16年之后, A ECT 于1994年又提出了一个更简洁、概括的新定义:“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论及实践”, 并以图描述了这个领域。

414

(见图5)

开发安徽师大学报(哲学社会科学版) 1997年第4期

实施

印刷技术

视听技术

以计算机为基础的技术

综合技术媒体使用革新技术的传播实现和制度化

有关的政策和规定

设计

教学系统设计

信息设计教学策略

学习者特性理论实践计划管理

资源管理

传送系统管理

信息管理标准参照测试

形成性评价

总结性评价

图5教育技术(Instructi onal Technol ogy ) 的组成部分(1994年) 　　1994定义比较1977定义有何不同? 定义的变更具有怎样的理论价值与现实意义呢?

首先, 两个定义产生的时代背景与物质基础不同。1994年与1977年虽只间隔短短17年, 人类社会的教育形态、方式却发生了深刻变化。尤其是进入90年代以来, 信息高速公路的建设, 以多媒体计算机与网络技术为标志的信息科技的突飞猛进及其在教育领域的广泛应用, 一方面使传统的封闭式的学校教育走向开放, 旧的学校模式发生着变革; 另一方面, 使得社区教育、远程教育、职业教育这些原来仅仅是正规学校教育补充的多种非正规教育发挥着越来越重要的作用, 终身化学习、个别化学习等多种学习模式走向普及。因此, 1994定义有如下主要几点发展:

1. 研究的对象更加明确。1977定义中教育技术涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面,

与人类学习的所有方面有关系。而1994定义则去粗存精, 明确而简练地概括为教育技术学的研究对象是学习过程与学习资源。研究学习过程, 即研究人类的认知过程, 建立认知科学。研究学习资源, 则是创造最适宜于各类学习的环境与途径。可见, 其研究对象本身就鲜明地表征了1994定义中理论与实践并重的特点。

2. 系统的模型结构更加开放。1977定义中教育技术的组成部分为学生、学习资源、教学开发职能与教育管理职能, 且其间关系呈现为线性关系。这种模型结构的层次与关系所体现出的系统仍然主要限于开放程度不够的学校系统。而1994定义的教育技术组成部分分为设计、开发、实施、评价与管理, 强调了系统方法中的阶段性, 而且各组成部分皆围绕理论与实践展开, 构成更符合现实状况的开放网状非线性关系。这种模型结构的层次与关系更准确地揭示了信息化社会化教育系统的开放性与复合性。

3. 适宜于一切学习模式。1977定义范畴主要是学校教育, 侧重通过安排教学过程与教学资源来满足学生群体的学习需求, 提高学习质量。而1994定义则将范畴扩展为一切学习。不管校内、校外, 学习者群体或学习者个人, 只要学习者和学习资源发生联系, 他就能以合适的方式进行学习, 并在学习过程中获得相应的评价, 促进其学习成功的转化。教育技术使得教育过程转变为由学习者自主能动控制的学习过程, 这样的学习过

张舒予:教育技术学的发展与教育现代化

程, 这样的学习模式更符合社会发展的趋势, 能满足社会成员的所有学习要求。415

六、我国教育技术学的发展

教育技术在我国有个更通俗的已被民众广为接受的独特名称——电化教育。

本世纪20年代后, 当美国等国家轰轰烈烈地开展视听教学运动时, 我国教育界也尝试着利用电影、广播、幻灯等新媒体作为向大众推广科普教育、社会教育的教学工具, 并成立了一些专门机构, 如中国教育电影协会、江苏电化教育委员会、民众教育馆等。有的大学里如北京师范大学、南京中央大学等还开设了电化教育课。南京金陵大学、苏州国立社会教育学院等还开办了电化教育专修科。名称很多, 如“影音教育”、“直观教育”、“视听教育”, 以及“形声教育”等但是, “电化教育”。这一名称十分形象地概括其最本质的物化特征:与传统教育鲜明地区别开来, 通俗直观、形象易懂但是, 解放前的几十年里, , , , 国民党政府对教育重视不够、抓之不力, 30年

, 尽管电影、电视、广播等被广泛地用于社会教育, , 没有对教育产生全面而深刻的影响。

直至, , 我国的电化教育才迈进蓬勃发展的时期。国家拨给数以千万, 建立计算机室、语音室等。中央和各省市均建立了电化教育馆。各级各类学校设立了专业性的电化教育机构。30多所高等师范院校创立了电化教育专业与学科, 培养大专、本科、硕士等不同学历层次的电教专门人才。综合性高等院校也纷纷建立教育技术研究室、所和电教中心。全国教育电视台和教育卫星地面接收站已形成完整的网络。电化教育, 作为教育现代化的标志, 被人们广为理解与接受, 并在我国教育的各个领域如学校教育、职业技术教育、远程教育、社会教育等发挥着越来越重要的不可或缺的作用。

1979年7月成立中国电化教育研究协会, 不久, 《电化教育研究》、《电化教育》、《外语电化教学》等专业刊物相继问世。电化教育的理论研究与实践探索相结合, 各种实验与科研活动蓬勃展开。国外教育技术的发展状况与理论成果也不断被介绍引进。

关于“电化教育”这个名称是否应和国际接轨, 改成“教育技术”, 我国电教界于80年代曾开展过两次大讨论。一种观点认为电化教育名称应保留, 因为它是我国独创, 并已有了半个多世纪的历史, 为中国老百姓所理解、熟悉和喜爱。我国以“电化教育”为名称的机构、专业、课程、期刊、书籍数不胜数, 电化教育的学术研究正在深入进行, 已初步形成理论体系。如果电化教育更名, 将可能影响已形成的基础, 造成思想上和工作上的混乱。另一种观点则认为电化教育这个名称概念不科学, 没有准确地反映其本质与特点, 反而容易对人们引起误导, 以为“用了电, 就是电化教育”, 将电化教育仅仅视作为区别于传统教育方式的现代电子化教学手段。电化教育这个名称只表征了媒体的物化特征, 只反映了教育技术学第一发展阶段时的学术水平, 不利于理论研究的深入, 限制了实践活动的领域。中国的教育改革应面向世界, 加强同世界的交流, 应该将电化教育改为国际上已通用并且理论已趋成熟的“教育技术”。

这两次讨论对我国教育技术理论的建设起到了很好的促进作用。90年代初, 我国师范高等院校的电化教育系基本上更名为教育技术学系。1997年, 国家教委又正式下文将由国家电教办主持的“全国1000所中小学电化教育实验项目”与普教司主持的“全国中小学计算机教育实验项目”合二为一成“全国中小学现代教育技术实验项目”。教育技术这个名词正逐渐被中国人接受与理解。然而, 电化教育依然是国内目前更被广泛称呼的名称。

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七、教育技术学与教育现代化

教育技术理论的建立, 对指导教育改革的实践, 促进教育现代化的发展有着如下主要深远的影响:

1. 对教学决策的影响。作为系统方法的教育技术贯穿于整个教育过程, 适用于所有的学习模式, 所以它对教育决策性影响不象传统的早期的视的教学理论, 仅仅影响课堂教学的媒体选择与教学手段的取舍。

教学决策教学决策

课程计划课程的计划课堂实施6图7教育技术对教学过程的影响2. 对教学模式的影响。教育技术的应用, 将改变单一的传统教学模式, 使得教学模式多样化, 适应各种学习情境和各类学生, 为社会化、终身化、个别化学习开辟了途径, 普及了教育, 提高了教学效益。

教学模式的转变将引起师生的角色转变, 教师由讲演者、传授者转变成学习活动的指导者; 学生由被动接受转变为主动参与者。学习资源、教学媒体不仅仅是教师的教学工具, 而成为学生能动学习的认知途径。

3. 对学习者全面素质提高的影响。教育技术为学习者提供了丰富学习资源, 创设了利于学习的良好情景, 使学生通过探究、发现和意义建构进行学习, 在这样的学习活动中, 他们所获取的将不仅仅是知识和信息, 更是能力与素质的锻炼与培养。

4. 对教育制度的影响。教育技术开辟了应用一切学习资源的最广泛途径, 建立在学校教育体制基础之上的原有正规教育体制必将改革。适用于全民化素质教育、富于创新精神的各类人才培养教育的多种体制将应运而生。可见, 在教育现代化的进程中, 教育技术已不再仅仅是辅助工具和实用技术手段, 而是具有全面深远影响的现代教育理论整体中的重要部分, 是改进教育的积极力量。

参考文献:

1. (美) 罗伯特・

, 教育科学出版社1992年2月第一版。M ・加涅主编, 张杰夫主译, 王吉庆, 钱庆元校, 《教育技术学基础》2. 袁运开主编:《现代教育技术学》, 中国科学技术出版社1991年2月第一版。

3. 张祖忻编著:《美国教育技术的理论及其演变》, 上海外语教育出版社1994年3月第一版。

4. 孙明经:《回顾我国早期的电化教育》, 《电化教育研究》1983年第2期第28-35页。

5. 尹俊华庄榕霞:《简评教育技术的定义》, 《教育传播与技术》第13期第1-5页。

(责任编辑　陆广品)

542. 25№. 4(1997

) Journal of A nhui N o rm al U niversity (Ph il&SocSci ) V o l (哲学社会科学版) 第25卷(1997) 第4期《安徽师大学报》

ABSTRACTS

D evelopm en t of the S tud ies of Educa tiona l Technology and M odern iza tion of Educa tion .

B y Z hang S huy u

T he theo ry and p ractice of educati on techno logy are develop ing as the m ain pow er to sp u r the p rogress of educati on refo rm and m odern izati on . T h is p ap er review s ing p rocess of educati on techno logy ab road as w ell as Ch ina exam in each sp ecial p hase , and exp lo res the clo se relati on i the on techno logy and the m odern izati on The Ch a t rn the Cen tu ries .

B y Z hang Z h iy uan

T ak som e of the fundam en tal p rob lem s in law as its po in t of incisi on and based on the p ractice of Ch ina’slegislative con structi on , th is p ap er m akes an inqu iry in to the fu tu re devel 2opm en t of Ch ina’slaw and concludes that at the tu rn of the cen tu ries Ch ina’sL aw w ill exp e 2rience a series of changes in the fo llow ing six asp ects :the system , o ringin , value , concep ti on

. and studies , of the law and the social statu s of law scho lars

A B rief Exam ina tion of the Syste m of Ed itions of L i Shangyin ’s Collected W orks .

B y L iu X ueka i

T he co llecti on s L i Shangying’spoetry w ere o riginally engraved and p ub lished th rough the p ain stak ing gathering and ch rono logical com p iling by p eop le in the N o rthern Song D y 2nasty in no later than 1041, including th ree editi on s w ith differen t titles :Poem s by L iY ishan , Co llecti on of L i Shangying’sPoetry , and Co llecti on of L i Y ishan . N one of these is ex isten t to 2day . B ased on a m eticu lou s exam inati on of and com p arison betw een vari ou s ex isten t editi on s and relevan t reco rds of L i Shangying’spoetry fall under fou r subdivisi on s from one m aj o r system . T hey are the th ree -vo lum e system of Co llecti on of L i Shangying’sPoetry , the th ree -vo lum e system of L i Y ishan’sCo llecti on , the th ree -vo lum e system of editi on cop ied by J i L unw ei , editi on anno tated by Zhu H eling and poetry of the W ho le T ang and the system of M ing editi on .