浅谈_任务引领_型课堂教学模式的实施

ISSN 1009-3044第7卷第年1月) 电脑知识与技术2期(2011Computer Knowledge and Technology

Vol.7, No.2, January 2011,pp.389-390E-mail:[email protected]电脑知识与技术Computer Knowledge and Technology http://www.dnzs.net.cnTel:+86-551-[1**********]964浅谈“任务引领”型课堂教学模式的实施

孙清娥

（山西省介休市职业中学，山西介休032000）

摘要：“任务引领”型课堂教学模式体现的是“以任务为引领，以教师为主导，以学生为主体”的教学特征。在教学过程中教师要结合学生特点设计有效的“任务”，引导学生分析任务并进行自主探究，让学生在“任务”完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识，形成分析问题、解决问题的能力。

关键词：教学模式; 任务引领; 自主探究

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2011)02-0389-02

Elementary Discussion about Carrying Out the "Task-Leading" Class Style

SUN Qing-e

(JiexiuVocational Middle School, Jiexiu 032000, China)

Abstract:The "Task-Leading" class style reflects the following teaching features:task-leading, teacher-guiding and students-main partici -pants. In the teaching process, teachers should create effective tasks according to the students' characteristics. Then students will analyze the tasks and seek solutions under the guidance of the teacher. In this way, students can master the knowledge as well as extend their thoughts. By inquiring on their own, they will improve the abilities to analyze and even settle some difficult problems.

Key words:class teaching style; task-leading; inquiring on one's own

计算机教育是一项融知识性与技能性于一体的教育，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是计算机教育的根本任务。近几年，由于生源数量的减少，中职学生的入学门槛很低，学生的基础较差，学习目的不明确，缺乏学习的兴趣和热情。面对这样的学生，作为中职教师的我们，如何通过课堂短短的45分钟，教给学生“渔”的方法，是课堂教学改革的重要方面。课堂教学是学校教育的主渠道、主战场，课堂教学的有效与否对学生的成长和发展至关重要。因此，教师应根据不同的教学内容选择不同的教学模式，来达到培养学生能力、提高课堂教学有效性的目的。笔者在近几年的计算机教学中采用任务引领教学模式，取得了良好的教学效果。现将此教学模式作一浅析

1“任务引领”课堂教学模式的含义及其教学功能

“任务引领”是指在整个教学过程中，将所要学习的新知识蕴含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析讨论，由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，并通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。建构主义强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；让学生带着真实的任务学习。

“任务引领”课堂教学模式符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机知识和技能。其核心是：以任务为引领，以教师为主导，以学生为主体，以提高技能为目的。在“任务引领”下开展教学活动，引导学生在“任务”完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识，形成学生分析问题、解决问题以及运用计算机知识处理问题的能力。在这一教学过程中，学生还会不断地获得成就感，更大地激发求知欲望，形成心智活动的良性循环，从而培养学生的独立性和自学能力，挖掘学生的创造力。

2“任务引领”课堂教学模式的实施

在“任务引领”教学过程中，要求以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。具体实施过程如下：

2.1结合学生特点，设计有效的任务

好的任务是成功的一半。每节课上课前，教师必须精心设计教学情境，创设激发学生探究新知的教学情境，把教学内容设置成对于学生来说很有“意义”的“任务”。在教学过程中，教师要对教材结构及内容的安排非常熟悉，要以学生为主体选择合适的“任务”作为教学目标，为学生提出具体可行的学习任务，设计任务时应注意以下几点：

2.1.1“任务”的目标要明确

在设计过程中，把总体目标的每一步细化，分化为一个个的小目标，并且把每个小目标作为一个模块，使之容易掌握，再通过这些小的任务来体现总体目标。在设计时，将操作目标分为初步学会、会、熟练应用三个层次：初步学会是指学生能在教师指导下进行基本的操作；会是指学生能比较熟练地独立进行上机操作, 熟练则是学生能进行效率较高的、习惯性的，能自己发现错误并能自我纠正的操作，此时就能进行一些复杂的操作尝试，进而探究一些未知领域，即举一反三了。例如学习“中文WORD2003”一章时，开篇布收稿日期：2010-12-17

本栏目责任编辑：王力计算机教学与教育信息化389

Computer Knowledge and Technology 电脑知识与技术第7卷第2期(2011年1月) 置本章总目标：要求每一位同学编制一份精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：1) WORD 的基本概念、编辑修改操作; 2) 字符格式化；3) 段落格式化；4) 页面格式化；5) 图文混排；6) 表格功能。把这六个知识点隐含在六个小任务中。再把一个小任务分成更小的几个上机操作任务。教师围绕此目标、根据教学内容和学生的认知特点设计相关的上机操作任务。例如，在表格功能这一任务中，要包含以下知识点：1) 表格的制作（三种方法）；2) 表格的编辑修改格式化操作；3) 表格内数据的计算。教师将这三个知识点分别设计在六套难易程度不同的上机题中，做到有的放矢，让每位学生在每节课中都有所收获。

2.1.2“任务”要符合学生的特点

学生在学习过程中，因各种原因，知识接受能力会有所不同，因此要照顾到大多数学生，同时教师要“让学生动起来”。在设计“任务”时要考虑学生现有的知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，照顾大多数学生，由浅入深，化繁为简，由点及面，逐步推进。对新的知识点或有难度的任务，教师要先进行必要的示范、讲解，这样学生在实践过程中就能实现自主学习、操作。

2.1.3“任务”的可操作性要好

计算机课实践性很强，因此，在教学中，教师对知识讲解、演示后，关键的是要让学生动手实践，这样学生才能在实践中掌握方法。比如“杀毒软件的安装与使用”、“收发电子邮件”、“文件夹管理”这类的教学任务，不上机操作是绝对不行的。而诸如“格式化磁盘”之类操作是不能让学生上机操作的。

2.2引导学生分析任务并提出问题

任务展示后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行讨论、分析，教师要引导学生逐步理清问题，找出哪些是学过的，自己已经会做了；哪些是新的知识，自己还不懂；哪些可以用多种方法来解决的。学生通过相互讨论，会发现并提出自己的观点与想法，从而找出完成“任务”的最佳方法。在学生讨论过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。教师的启发和引导不但能促成知识的迁移，又能提高学生综合运用知识的能力，更能激发学生探究问题的兴趣。例如讲EXCEL 电子表格时，要求学生完成一份漂亮的全班学生期中考试成绩汇总表。给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。提出的问题，一些是以前已学过的，如数据的输入、格式设置、函数的使用等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学过的，如分类汇总、页面设置、图表功能等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，尽可能多地产生学习迁移。

2.3动手实践，自主探究

在“任务引领型”的课堂教学模式中，体现的是“以任务为引领，以教师为主导，以学生为主体”的教学特征，教师布置任务后，让学生独立思考，分组交流、讨论，协作完成任务，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。教师每次授课时间不超过10分钟，然后让学生动手完成一个与刚才授课内容有关的小“任务”。学生们听了一段课刚要开始走神，思路立刻又被下一活动拉了回来。“任务”做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的授课又开始了。这样，学生的思路始终跟着老师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。在整个教学过程中，教师起指导作用，教师也可以作为小组成员参与学习与交流，在教师的参与和帮助下让不同层次的学生都体会到成功的喜悦，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。

2.4检验作品，交流评价

学生完成一项“任务”后，要及时进行经验交流、展示、讨论并点评，及时对学生的学习情况作出反馈和评价，并进行恰当的深化和提炼，培养学生的问题意识和解决问题的能力。教师先对学生完成的作品进行审查，每一次评选出若干件优秀的作品放在校园网上供学生学习参考，并布置若干个类似的新任务供学生完成。这样，一方面可使学生相互学习，另一方面可激发学生的学习积极性和主动性。除教师评价外，还可以采用学生互评、自评等。在这个过程中教师要时刻记住评价的主体和对象是学生，评价是为了促进学生进一步有效的学习，一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力，要避免没有方向和流于形式的评价。

2.5总结拓展，实践运用

“任务引领”的主导思想是将新知识分解到一些具体的“任务”中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课或一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识加以总结、整理，在总结时深化概念、技能要点、反馈信息，并建立起与已学知识间的联系，以便学生加深记忆、理解，从而完成真正意义上的知识建构。

综上所述，“任务引领”是一种适合中职学生的计算机教学模式，它以学生为中心，以“任务”为驱动力，充分确立学生的主体地位，极大地调动了学生的积极性和主动性，达到了师生互动、生生互动的效果，真正让学生在“做中学，学中做”，使学生更能适应社会的需要，体现了现代计算机教育“以能力为本位”的教育理念。

参考文献：

[1]黄振华. 任务驱动探究式教学法在一体化教学中的应用[J].职业,2010(5).

[2]付良. 浅谈“任务驱动”教学法中的关键环节—任务设计[J].科技信息,2010(4).

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