浅谈汉字的小学教学方法(汉语言文学)

摘 要

识字是阅读写作的基础，贯穿于小学语文教学的全过程。我结合

自己的教学实践，从激发兴趣、快乐游戏、体动演示法、图画识字法、字谜识字法、扩展识字法、竞赛激励、小组合作、先进电教等方面探讨识字教学的方法。

关键词： 识字教学 方法

目 录

引言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ （4）

一、激发兴趣法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（4）

二、快乐游戏法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（5）

三、体动演示法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（6）

四、图画识字法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ （6）

五、字谜识字法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（7）

六、扩展识字法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（8） 七、竞赛激励法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（9）

八、小组合作法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（9）

九、自主参与法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（10）

十、先进电教法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（10）

结论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（11）

参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（12）

致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（13）

浅谈汉字的小学教学方法

引 言

汉字就是记录汉语书写符号的文字。了解、认识、掌握汉字是一个小学生最基本的课程内容。如何让学生更好的了解、认识、掌握汉字,是摆在每一位小学语文教师面前的一道难题。而识字教学又是小学语文教学的重点和难点，识字是学生阅读、写作和口语交际的基础，常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。下面结合自己的教学实践，浅谈几种识字教学的方法。

一、 激发兴趣法

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。 低

年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。 低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、快乐游戏法

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在识字教学中，我经常采用“读文找字”、 “叫字排队”、“猜认生字”、“组合生字”、 “玩玩字卡”、 “送字回家”、“读词赏画”、 “眼明手快”、“孪生聚会”、 “找找朋友”、“选难认字”、 “邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。 例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。在民主和谐的课堂环境,使学生的创造精神得以充分发挥,使其思维最大限度地活跃起来，使学生真正“动”起来，做到在游戏中学字，游戏

中学会思考，学习中学会创新。

三、体动演示法

在“动”字上下功夫,引导学生通过“演”来学习识字。活泼好动是孩子的天性。有时候,用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义,还能帮助记住字形。如学习“看”时,让学生学着孙悟空远处看的动作,一边引导学生观察是怎样看的,让学生明白“把手搭在眼睛上表示看”,看是由“手”的变形和“目”组成的;学习“坐”字时,先让学生抬来两把靠椅,背靠着,再让两个学生坐上去,引导观察,让学生明白“两个人背靠着坐”就是“坐”字,学生在运动中认记这些字,自己动手演示,记清了字形,加深了学生对字义和用法的理解。

四、 图画识字法

汉字可以“画” 。汉字从字形结构上可以分为两大类，即独体字和合体字。象形字多为独体字。象形字源于生活中的各种事物，是描绘事物的形象、轮廓或局部造出来的字，故有“书画同源”的说法。每个汉字都是一幅美丽的图画。“象形文字是由图画演化来的，每一个图画文字的单位，原本是一个整体，并不是由一点一画凑起来的。”（唐兰《中国文字学》）如“日”、“月”、“山“、“水”、“田”等，就像画画一样，是照着事物的形象描摹下来的。

唐兰先生把象形字分为四类：一是象身，即“近取诸身”，“人物之形”；二是象物，即“天物”、“山川”、“草木”、“鸟兽”、“虫鱼”之形；三是象工，即人类制造的工具，如器物、服饰等；四是象事，

即许慎所说的“指事”字，“上下是也”，是抽象的形态。 中国汉字的造字规律，反映了古人“形”（实物图形）——“事”（较抽象）——“意”（更抽象）的思维发展规律，也就是由图画化向符号化，由具体化向抽象化发展的造字规律。象形文字是汉字的初文，是母字，是字根，是所有汉字的基础。那么，我们的汉字教学，也应当根据这一规律，正本求源，抓住汉字起源的本质，从字形、从实物图形入手，适应儿童形象思维能力高于抽象思维能力的特点，从形象生动的象形图画文字开始，引发学生汉字学习的兴趣，让学生了解古人造字的非凡才智，了解汉字所描绘的丰富的形象和深刻的文化内涵。

五、字谜识字法

字谜，是汉字独有的文字特色，在中国有着悠久的历史和广泛的群众基础。汉字教学时采用猜字谜识字的方法，可以大大增强汉字教学的情趣，可以与学生形成互动，调动学生学习的积极性和主动性，使汉字教学变得气氛活跃、饶有趣味，在无形中减轻学生的学习负担。 中国有许多猜谜解字的故事。三国时候，曹操手下有个叫杨修的人很聪明。一次，曹操在一盒点心的盒子上面写了“一合酥”三个字，放在桌子上。几位属下不知何意，杨修看后，让大家分着把点心吃了。众人不解，杨修说：“曹公写得清清楚楚：‘一人一口酥’嘛。”这是汉字拆合猜谜的游戏。

明代才子祝枝山有一次请许多好友赏牡丹，他家花园里牡丹盛开，五色俱全。祝枝山请大家从各色牡丹中各选一株，然后评选花中之魁。一时间，众说纷纭，只有唐伯虎赏而不言。大家都知道他是评花的高

手，要他发表意见，唐伯虎却说：“百无一是。”大家听后愕然，认为他太狂妄。只有祝枝山听出了门道，拍手说道：“高见，高见！花中自无一是。”唐伯虎说的是个字谜：“百”字无“一”，即是“白”字；祝枝山说的也是个字谜：“自”无“一”，也是个“白”字。二人均暗指白牡丹为佳。

字谜有很多，我们可以选一些浅显易懂、富有儿童生活情趣的字谜，运用到汉字教学中。比如“一点一横，两眼一瞪——六。”“一口咬掉牛尾巴——告。” “俩人一起走钢丝——丛。”„„ 汉字的内蕴奥妙无比，需要我们去探索、发掘，汉字的教学方法也有多种选择，我们没有任何理由不去选择那些适应儿童身心特点的，儿童喜闻乐见的，互动参与的学习方法，让他们在乐中学，在玩中学，在启迪智慧、开动脑筋的猜谜游戏中学。

六、扩展识字法

扩展识字，准确地说应该叫字根扩展识字。英语是拼音文字，是直线型的；汉字是表意文字，是方块形的平面文字。面大于线，所以汉字存储的信息多，扩展的范围大。汉语以单音节的根词为主，具有“以字组词”的功能。现代汉语大量采用词根复合构词法创造双音节新词，具有音节对称的美感，有理性的内涵，具有灵活的富于逻辑性的组词特点，具有很强的孳乳性，具有宽泛的构词能力。当学生学会一些字根字的时候，我们就可以让他们练习字根扩展识字——组词识新字。

比如学会“天”字后，可以扩展学习“今天”、“昨天”、“前天”、“明天”、“春天”、“夏天”、“蓝天”、“天气”、“天空”等大量的词。学会“牛”字后，可以扩展学习“黄牛”、“水牛”、“野牛”、“公牛”、“母牛”、“牛奶”、“牛皮”“牛市”等与牛有关的词。学会“山”字后，可以扩展学习“青山”、“大山”、“山川”、“山茶”、“山城”、“山村”、“山峰”、“山谷”、“山东”、“山西”、“山羊”、“山楂”等大量与山有关的词。

七、竞赛激励法

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将各组的识字慢的学生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心。激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

八、小组合作法

人类都有合作的需要，给小学生划分适合他们的小组成员，让他们在互相讨论中学得知识，学得生字的一些认识途径和方法，孩子们

的学习方法往往是幼稚但是有效的。教师少做一点，让学生多活跃一点。在小组活动中，孩子们表现的积极而投入，就好象谁先学会了没有学过的生字知识，就是先得到一块巧克力。他们总是很有热情，从而促进了儿童心理的健康发展，他们在互相交流中彼此进步，不仅有助与良好性格的形成，而且培养了交际能力。

九、自主参与法

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。这一目标的成功实现与否牵涉到一个有关“教学结构”的问题。在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师灌输知识的地位。这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想，建构“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学结构为目标。坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结共事合作的能力。

十、先进电教法

电化教学是现代科学技术在教学上的运用，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模

式转化。计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。同时计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情，一般情况下，年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持；有利于实现能培养学生创新精神的发现式学习。 形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性。

结论：

在我们的课堂上，识字教学的方法有很多，教师要善于利用教材，运用有效的教学方法，以学生为本，创设自主学习的条件、氛围，激发学习兴趣，把自主权交给学生，把学生的个性差异作为一种积极因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，学生才能不断独立，不断自主地学习新知，也只有让学生自主参与，才能不断提高课堂教学效率

参考文献：

1、唐兰 《中国文字学》上海古籍出版社 2005年4月。

2、佟乐泉 “儿童识字方法的理论探讨”《语言文字应用》 1996年第一期

3、张秀琴 “ 谈‘归类识字教学’”《黑龙江教育》2001年第十二期

4、吕景和 “浅谈‘汉字形义联想识字教学法’”《黑龙江教育》2001年第十期

5、《发展心理学》林崇德主编，人民教育出版社， 2000年11月

6、王静 小学语文识字教学的几点规律”《语文学刊》2001年第二期

7、舒易长、谢雨芬、陈昌球 “‘字理识字’与学生心理素质发展”《湖南教育》1998年第五期

8、 “识字教学改革一览‘之二’”《 人民教育》 1997年第二期

致谢

本毕业论文的顺利完成，离不开我的论文指导教师的悉心指导。他为人随和热情，治学严谨细心，始终认真负责地给予我深刻而细致地指导，在百忙中抽空为我指点迷津，帮助我开拓研究写作的思路，精心点拨，并给于我热忱的鼓励。老师严谨求实的态度，踏踏实实的精神，一丝不苟的作风，深深地感染和激励着我，使我受益匪浅,在此谨向杨老师致以诚挚的谢意！

另外，我要感谢在我撰写论文期间学校图书馆工作人员对我的热心帮助，更要感谢姜老师对我细心的指导，还有父母在物质上、精神上的支持，以及身边的同学给予我论文编辑技术上的指导，在这里我要对他们表示衷心的感谢！