关于语文古诗词审美教学的一点思考
《语文新课程标准》中指出：“培养学生高尚的道德情操和审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，并把这些内容贯穿于日常的教学过程。”诵读学习经典的诗词作品，能使学生自然而然地受到熏陶感染，进而陶冶情操，净化心灵，对培养学生的审美情趣和审美能力，提高语文综合素养有着极其重要的意义。如何运用和挖掘古典诗词的特长和魅力，在教学中培养学生的审美情趣和审美能力，从而达到感受美、理解美、欣赏美、追求美、创造美的目的呢？我有以下思考：
1、发挥想象和联想，领悟古诗词的意境美
意境是诗歌的灵魂。所谓“意”，就是指作者的思想感情，所谓“境”，就是指客观的生活景物。作者将自己的主观情感融于客观的生活景物中，达到情与景、意与象的高度和谐统一就是意境。在诗歌欣赏的过程中，意境就是在读者头脑中所产生的一种情景交融的诗意的空间，是客体的情境与意象在读者头脑中所产生的一种综合的审美境界。在教学中教师要引导学生感悟诗歌的意境，通过意象的把玩，进入诗歌本身所营造的意境之中，从而把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴，调动学生的自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现与再造，从而引导学生加强审美体验，提高审美情趣。
例如九年级下册《蒹葭》一诗，诗人抓住秋色独有的特征，借助泛白的芦花，洁白的霜露，瑟瑟的秋风，茫茫的秋水等意象，为我们展现了一幅萧瑟冷落的秋景，给全诗笼罩了一层凄清落寞的情调。教学时，我运用多媒体播放《在水一方》的音乐，并放映白苍苍的芦花，茫茫的秋水烟波万状，弯曲的河道等图片，引导学生边诵读边发挥想象，在头脑中再现诗歌的情景，进而通过分析感悟到本诗凄清惆怅的意境之美。更值得高兴的是，学生能够结合自身的生活体验，对“伊人”的意象以及作者的情感有了更为深刻的理解：即一种对理想的超越，对唯美的执着追求，实现了对本诗歌意境的高屋建瓴的理解和感悟。
2、深入理解，挖掘古诗词中的情感美
“感人心者，莫先乎情”（白居易），“一切景语皆情语”。诗是抒情的，直接诉诸情感。大凡优秀的诗篇，都是诗人用他们的真情实感，用他们的人生遭际，用他们的碧血丹心甚至是生命写成的，所以诗篇中就闪烁跳动着他们思想的光芒，彰显着他们丰富的情感。在进行古诗词教学中，教师要善于引导学生深入理解诗歌，挖掘古典诗词的情感美，以提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣。
如学习文天祥的《过零丁洋》，能让学生领会诗人“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的不屈精神和豪迈气概;学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，能让学生感受诗人“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸襟和忧国忧民的情怀;学习《石壕吏》《山坡羊・潼关怀古》等，能激起学生对真善美的向往，对假恶丑的憎恶之情;学习王勃的《送杜少府之任蜀州》，岑参的《白雪歌送武判官归京》学生能够感受到“海内存知己，天涯若比邻”“山回路转不见君，雪上空留马蹄处”的可贵友情;学习孟郊的《慈母吟》，能够让学生感受到伟大的母爱。
3、细细品读，感悟古诗词的哲理美
中国古诗词中有许多千百年来一直为人们所传诵的经典名句，其中所含的意蕴至今仍能引起我们强烈的共鸣。这些名句之所以魅力无穷，是因为其语言蕴含着丰富的人生哲理。
如《送杜少府之任蜀州》中的名句“海内存知己，天涯若比邻”，意思是只要存在着真挚的友谊，就不必为离别而伤感。凝练的语言中饱含深情，富有哲理，一洗以往送别诗中黯然销魂的感伤情调，代之以豁达乐观的感情，给人以莫大的安慰和鼓舞，因此成为千百年来脍炙人口的名句，尤为我们毕业在即的初四同学所喜爱。
4、整体感知，认识古诗词中的形象美
形象美是诗词艺术中重要的美学特征之一，别林斯基说过：“诗歌用形象诉于灵魂，而这些形象就是那永恒的美的表现，它的原型闪耀在宇宙万物中，在大自然的一切局部现象和形式中。”作为中国文学精华的古诗词，更是以塑造千姿百态的艺术形象取胜。
例如诗词课文中展现了不少具有心灵美的光辉人物形象。有“万里赴戎机”代父从军的花木兰;有“羽扇纶巾”、“雄姿英发”的周瑜;有“一片冰心在玉壶”的王昌龄;有“衣沾不足惜，但使愿无违”的陶渊明;还有许多展现自然形象美的诗句，如“斜晖脉脉水悠悠”、“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”、“月下飞天镜，云生结海楼”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。
韩照华，教师，现居山东淄博。