飞吧,你飞吧!(教学设计及反思)
课题 作者及 工作单位
基本信息 飞吧,你飞吧! 郑雪娇 四里五中心学校六三学校 教材分析
1. 《飞吧 ,你飞吧》选自教科版小学语文第十一册第五单元——渴望自由。 课文通过小萝卜头看远山想到了家, 捉虫子放虫子的所思所想两件事表现了小萝 卜头虽然身陷困境,但他渴望自由,渴望家的温暖,对解放后的新生活充满了希 望。小萝卜头这种善良、乐观、向上、渴望自由的精神是他人性的闪光点。这也 正是他短暂人生的典范之处。 2.基于这一立足点,在教学中设计了这样的中心话题:用心地品读这个故 事,边读边想,在故事中,小萝卜头都看到了什么?他又想到些什么?你是从课文 中哪儿读到的?可以在文中画一画,读一读,也可以和小伙伴说一说。这种平等、 民主、和谐的师生关系的营造,为师生之间的对话向纵深发展奠定了基础。 学情分析 “小六”的学生,他们的虽然知识含量少,但是天真、活泼,思维活跃,为 此我设计很多图片与视频文件,激发孩子们沉睡的潜能。人们说,没有爱的世界 是死寂的,失去了生机与活力,没有了亲情与友情,缺少了真诚与倾心。当代学 生,多是独生子女,多自私自利,对周围的人与世界漠不关心,眼中只有自己, 没有他人。通过本次教学活动,呼唤他们的爱心,让他们懂得爱亲人、爱他人、 爱社会是一种幸福, 这是因为有他们的爱——小萝卜头, 世界才变成美好的人间。 六年级的学生,缺少独 立地思考问题并解决问题能力,所以小组合作尤为重要,组织学生们搜集的资料 进行适当的整理。在学习课文的此基础上,对学生进行爱的教育是非常适当的。
教学目标 1 、知识与能力目标:会写 10 个生字,会认 1 个字。 2、过程与方法目标:正确、流利、有感情地朗读课文。能概括课文主要内容。 3、情感、态度、价值观目标:理解体会小萝卜头向往自由,争取自由的美好情 怀。 教学重点和难点
教学重点: 体会小萝卜头向往自由的思想感情。 教学难点: 了解本文的写作背景,理解文中的重点语句,从而激发学生珍惜现在幸福生 活的思想感情。 教学过程 教学 环节
一、谈话导 入,激起学 生 的 求 知 欲。 出示课 件视频 二、文学常 识: 出示课 件 三、细读课 文 理解揣 测出示课件 四、合作探 究出示课件 (一)体验 细节、交流 感悟 出示课 件 (二)大家 共同探讨: 出示课件 (三)小组 合作: 出示 课件 五、谈有所 获出示课件 六、拓展升 华,启发教 育出示课件 六、作业 文。 三、明确常识 四、体验细节、交流感悟。 师生质疑 学习任务: 1、小飞虫是什么样子的?在 我们眼
中,这只不过是一只普通 的小虫子,作者为什么把它描述 的那么漂亮? 2、小萝卜头看到小飞虫后 是怎么想的,怎么做的,怎么说 的? 3、作者为什么要详细的描 写小萝卜头放飞小飞虫? 4、作者运用了哪些描写方 法来刻画小萝卜头这个人物形 象的? 读一读,画一画: 议一议,说一说: 5、小结 1.回忆你的童年,和小萝卜 头比一比童年,谈谈你有什 么感受?又有什么打算? 2、如果你站在小萝卜头面 前,你想对他说什么? 巾。 国。 生: 小萝卜头来我们学校 上学吧,我会送你一条红领 学生质疑: 1、小萝卜头是那么喜欢这只 小飞虫, 可是为什么又把它放 了呢? 2、 “小萝卜头若有所思地停住 了手。 ”他在想什么呢? 3、小虫子飞走了,他为什么 还那么高兴呀? 生可以畅所欲言 教学思路。教学时 要从整体入手 首先弄懂 , 课文讲述了一件什么 事 然后重点体会小萝卜 , 头在捉飞虫和放飞虫时 的细节,引导体会理解, 最后揣摩作者表达的方 法。 朗读指导。教学应 以朗读训练为主要方 式 要求读出人物的感情 , 二、质疑: 本文讲了什么事(内容)? 文题中的“你”指的是谁? 让我们带着问题来朗读课 生读:能把这种向往与渴望读 出来 生: “你”指的是小虫。 本文的教学要特 别注意语文人文性和工 具性的统一 要让学生充 。 分地朗读课文,体会细 节 在朗读与体会中接受 , 革命教育,陶冶精神情 操 树立正确的世界观和 , 人生观。
教师活动
一、谈话导入
预设学生行为
设计意图
生: 中国快快解放,
狱友恢复自由, 过上幸福的生 活。
学生回答:
生:小萝卜头,我要带你去 美丽的大自然看看。 生: 我会带你坐飞机去北 京天安门, 看看解放后的新中
板书设计
飞吧,你飞吧 飞吧,你飞吧!
小萝卜头 踮起脚
发现并捉住一只小飞虫 放飞小飞虫,飞吧, 放飞小飞虫,飞吧,你飞吧
渴 望 自 由
学生学习活动评价设计 学生在活动中自主探究、亲身体验,知识和能力不断得到增长和加强。活动 中,他们一定会有令人兴奋的收获,于是,成果交流便成了综合实践活动的重要 环节。本环节,我注重学生两个层面的交流:一是知识与技能层面的交流。二是 情感态度、价值观层面的交流。引导他们在交流、研讨、评价的过程中,资源共 享、取长补短、提升认识。 教学反思
“对话”意味着对话双方敞开心扉,真诚的倾听和倾吐,是在相互接受与倾吐的过程中 实现精神上的相遇相通。今天的的课堂上,我领悟到了对“对话”深层次的解读。 今天上的这节课,我自己感觉师生之间、学生与文本之间的对话是比较充分的。在第
一 课时读通了课文的基础上,我请学生再读课文,勾画出令自己感受最深的句子或段落。本来 就想: 文中的关键语句学生如果找不出来, 那么教师就以参与者的身份提出来师生一起理解 思考。但是,出乎意料的是:孩子们找到的感受深刻的句段正是文中的关键句子,孩子们的 理解与感受能力真的不容小视。 更令我感到高兴的是孩子们对文章内涵的理解。 当谈到小萝 卜“若有所思”地停住了手时,我追问了一句:“若有所思”是什么意思?当时他可能在想 些什么?有两个孩子谈到小萝卜头喜爱动物, 所以想放了小飞虫。 我又问你们都同意这种想 法吗, 施纪娇同学立刻提出了不同的见解, “我觉得小萝卜头可能想到了自己, 他可能在想: 如果我关住了小飞虫, 那我不也成了让它失去自由的监狱看守了吗?我不能让小飞虫也失去 自由。”我想,这就说明孩子们是真的和文本交流,尽管还很不成熟,语言的表达也不很准 确。但是孩子们理解了,读懂了。上完课觉得这节课孩子们之所以能理解的较好与我在课前 所下的功夫是分不开的。 我查阅了大量的与课文有关的材料, 用了两个自习课的时间给他们 讲当时的社会背景和小萝头的故事。所以孩子们能够更容易的走进文本,与文本交流。