实践中的反思探索是教师学习能力的途径
实践中的反思探索是教师学习能力的途径
推动教师专业发展有许多途径。如教师的行动研究、教育科研、教育培训、反思教学等，其中，反思教学是推动教师专业发展的一个重要途径，是培养语文教师学习能力的一个重要的渠道和体现。美国心理学家博斯纳提出了教师成长公式：“成长=经验+反思”。我国学者林崇德教授也提出了“优秀教师=教学过程+教后反思”。这两个公式向我们展示了：教师的成长和发展是基于日常教育教学反思基础上进行的。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而没有对经验进行深入地思考，不把经验上升到理性的高度，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”。赞可夫也说过：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”可见，反思对教师成长的重要性。
同样，反思教学也是教师学习能力培养的一个体现，反思的过程本身就是一个学习、探索、研究的过程，。反思的本质是自我体悟、自我判断、自我认同，最后达到自我认识、自我超越和自我发展。那么，如何以反思来促进教师的专业成长，以反思教学来提高教师的学习能力呢？
窦桂梅老师在她的教学实践中就特别注重教学反思的过程，她对于自己教过的每一节课都有深刻的教学反思。如她对于《再见了，亲人》一课的课后反思。窦桂梅老师在三个不同的城市给不同的班级上过这一课，其前两次上得很成功，但是第三次的课却是“顽强”坚持下来的。虽然也得到了专家的好评，但是窦老师还是进行深刻地分析：为什么学生反应这么差？学生的文学底蕴浅薄，表达能力欠缺，胆子太小，……如果说这是事实，那么只让学生来背负起这个责任是不公平的。……我们要问问自己是否在平时的每时每刻都尽到做语文教师的责任-是否在每时每刻注意时刻让孩子积累语言-是否在每一个细节中培养他们良好的语文能力……还有，即使如此……为什么看到孩子沉默不言的时候，不马上想出策略，采取小组同桌互相交流的方式，缓和缓和气氛，再指名个别发言呢？……学生的表现仅仅是因为紧张吗？我们之间是否也是由彼此的观望到互相的默契呢？自己的定位是否和学生在共同的跑道上呢？为什么固守自己的“既定方针”却不能改变“既定战术”顺应学生呢，降低他们学习的门槛？觉得自己的教学设计精彩，担心陷入低层次的平平淡淡，而勉为其难进行是否是缺乏应变能力的一种表现？没有一种好的教学设计能“包打天下”，教师应该自觉掌握各种教学技巧和策略，以及应对方法，这样，才能在教学中得心应手……