小组合作学习的有效性
小组合作学习的有效性
扶风县宝塔中心小学 王亚妮
小组合作学习作为新课程倡导的重要学习方式之一,被认为是学生学会交往、合作,培养团队精神的有效学习的重要方式。于是小组合作学习被引入到数学课堂中,但很多的合作学习只是教师们当作体现新课程理念的一种“装饰”,并没有实现学习的有效性。那么,在实施小组合作学习时,应如何提 高 小组合作学习的有效性呢?
一、合理组建合作小组。组建好学习小组,是合作学习的前提。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计,成员组成既要考虑到成绩优中差的搭配,又要考虑他们的个性等方面的不同。一般来说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。每个小组的人数一般4到6人。在组建合作小组时,教师要让每个成员明确自己的分工,明确自己在组内担任具体的合作角色,让每个成员清晰自己在小组内要完成的任务。合作角色可以轮流交换,使每个成员从不同的角色中得到体验、锻炼和提高。
二、 合作学习的内容要“精、趣、活、疑”。
在我们现在的课堂中,常常看到有的教师不管有没有合作的必要,动不动就设计一些过于简单的问题,甚至是学生张口就会的问题,让学生进行合作学习。小组合作学习应该是学生个体无法完成、或个体无法有效完成任务、或者是学生对自己产生的想法有待与他人讨论、分享成功喜悦时,才有必要有价值。因此,合作学习的内容应该选择内涵空间宽泛,需要学生在思路交流中逐步感悟的:容易产生分歧,需
要学生在争论中逐步澄清的;有一定难度,需要学生经过讨论逐步掌握的。因此,所选择的内容要“精、趣、活、疑”,使学生觉得新奇,觉得有探究的价值,对合作学习产生强烈的愿望,有利于集体研究,促进合作学习。这样的合作内容才有合作学习的需要,有合作学习的价值。
三、 合作学习要为学生提供独立思考的时间。
《数学课程标准》指出:“动手实践、自主探索,合作交流是学生学习数学的重要方式。要引导学生独立思考和交流,为学生提供积极思考与合作交流的空间。”但在教学中,经常看到有的教师呈现问题情境后,不留给学生片刻思考时间,就开始小组合作。学生还来不及思考问题,教师就说:“哪个组的代表来说说?”然后组内的优生便夸夸其谈,其他学生人云亦云,甚至有的学生根本不会讨论,课堂气氛看似活跃,但实际上合作学习流于形式,达不到合作学习的目的。教师应该先流给学生一定的时间,让学生经过独立思考。有了交流的需要,再开展合作学习,组织小组内充分交流,最后成果汇报。这样学生有了足够的思考时间和交流的愿望,就会踊跃地参与到小组合作学习中来,在小组交流中积极分享他人的思考成果,提高了小组合作学习的有效性。
四、 教师必须是小组合作学习的组织者、引导者和合作者。
《数学课程标准》指出:“学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”学生小组合作学习的成功与否,同教师的引导参与是分不开的。在课堂中,要有效地实施合作学习,一方面教
师要提供“精、趣、活、疑”的合作内容,创设宽松和谐的合作氛围,激发学生合作学习的需求;另一方面教师要细化合作组织,应预设“独立思考、观点碰撞、交流评价、成果汇报”的细化步骤,真正使合作学习朝有序的方向进行。同时,教师要担负起管理和调控的职责,要参与到学生的小组合作中来,适时引导学生,为他们提供及时有效的向导引领,推动主体合作想深层次进发,实现有效的合作学习。 小组合作学习是学生学会学习、学会交往的重要学习方式,在教学过程中,教师要不断反思、不断探索,提高小组合作学习的合理性、有效性。