太阳系的形成与地球的诞生(教学设计)
太阳系的形成与地球的诞生
一、教材分析
本节内容从托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”，让学生理解人们经历了漫长而曲折的过程去认识宇宙体系，同时通过对太阳系行星轨道以及运动方向的判断，提出“康德——拉普拉斯星云说”，太阳系是由一片星云收缩而成的，先形成的是太阳，然后剩余的星云物质进一步收缩演化成地球等行星。是上节课《宇宙的起源》大爆炸理论的延伸，也为接下来学习《恒星的一生》做好了铺垫。
二、学情分析
通过小学与初中的学习，学生对于托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”宇宙体系非常熟悉。通过七年级第三章《地球与宇宙》的学习已经对太阳系的组成有了一定的了解。但是同学们并不知道太阳系形成的原因，随着学生科学概念的发展，学生已经越来越迫切的想要了解宇宙的一切了。
三、教学目标
1.知识与技能：能够说出“康德——拉普拉斯星云说”的主要内容；
2.过程与方法：通过对图片的观察，了解托勒密的“地心说”和哥白尼的“日 心说”；
3.情感、态度与价值观：树立科学的宇宙观，以及热爱科学勇于探索的精神。
四、教学重难点
重点：太阳系的形成与地球的诞生
难点：“康德——拉普拉斯星云说”
五、教法学法
以“学生主体、教师主导”的教学方法，充分发挥学生的自主能力和创新能力，通过“实验—探究”的学习方法，充分调动学生的积极性，从而培养学生严谨的科学态度。
六、教学手段
“演示法”和“讲授法”相结合的启发式教学方法
七、教具学具
多媒体课件
八、教学过程
【新课引入】
【师】：上节课我们已经学习了宇宙起源的原因是由于大爆炸，那么我们的太阳系的形成是否跟这个大爆炸有关呢？„„ 好，今天我们就来学习《太阳系的形成与地球的诞生》。
一、从地心说到日心说
【引导】首先给同学们3分钟时间快速的阅读一下P5-6页的内容，并完成ppt
上的表格，同时请同学们思考以下2个问题。
1.为什么“地心说”能够维持近1400年之久？
这一学说从表观上解释了日月星辰每天东升西落、周而复始的现象，又符合上帝创造人类、地球必然在宇宙中居有至高无上地位的宗教教义。
2. “日心说”的提出有何意义呢？
科学地阐明了天体运行现象，为后人认识太阳系进而认识地球的起源奠定了基础；“日心说”推翻了长期居于统治地位的“地心说”，并从根本上否定了基督教关于上帝创造一切的谬论，给了神权统治者沉重一击。
二、太阳系的形成与地球的起源
【引入】根据图片或相关视频，展示八大行星绕日运转，观察太阳系中行星运动的特点。
同向性、近圆性、共面性。也就是说，太阳的九大行星都是自西向东绕太阳公转；它们的公转轨道基本上近于圆形的，同时这九大行星的公转轨道基本上在同一个平面上。
【提问】太阳系中九大行星运动的共同特点与太阳系的形成有关吗？有谁知道？ 学生之间相互讨论，并做出相关推测。
【总结】同学们都回答的很好，上节课我们学习了大爆炸宇宙论。在大约150亿年前，我
们所处的这个宇宙被挤压在“原始火球”，宇宙是在这个大火球发生的一次大爆炸中诞生的。宇宙星际空间普遍存在极其稀薄的物质，由于分布不均匀而往往分裂成团块，并向中心凝聚，成为弥漫星云。弥漫星云在逐步凝聚收缩过程中进一步分裂，变成体积和质量更小而密度却更高的小球状星云。星云很庞大，半径大多达十几光年。它的原物质自由地向中心坠落，收缩进行得相当快。随着快要收缩过程的进行，星云内部的密度迅速增大，温度快速升高，气压也相应增强，随之下落的速度和小球状体的收缩速度减缓，开始时先由极其稀薄的物质凝聚成星云并进一步收缩成原恒星，然后原恒星才发展成为恒星。
因为太阳系中的九大行星都在接近同一平面的近圆轨道上，朝同一方向绕太阳公
转，所以我们推测，太阳系是由一片星云收缩形成的，先形成的是太阳，然后剩余的星云物质进一步收缩演化形成地球等行星。
这是德国哲学家康德和法国数学家拉普拉斯通过对行星运动特点和星云的观察
后提出的一种学说。
【讲述】除了“星云说”，老师觉得“灾变说”和“遭遇说”也是可以解释的。“灾变说”：认为地球等行星是因为某种偶然的巨变而从太阳中分离出来的。 “遭遇说”：其他天体经过太阳附近，吸引出太阳内部物质形成行星。