对思想政治教育主导性的点滴认识

　　[摘 要]思想政治教育主导性的本质,是要坚持一定的意识形态方向和社会主导价值取向,当前,在复杂的多样化、多元化的社会思潮中建设社会主义精神文明,就必须以无产阶级世界观、人生观和价值观作为思想政治教育的根本取向,发挥社会主义意识形态在社会发展和个人发展各个领域中的主导作用。 　　[关键词]主导性;主旋律;多样性 　　 　　一、思想政治教育主导性的概念及内涵 　　关于思想政治教育的主导性,许多专家学者进行了深入地探讨和研究,从多个侧面和层次对“主导”的概念进行分析和阐述。有的认为“主导”包含两个层面的意思,一是地位上的主导;二是作用上的引导。有的认为思想道德教育主导,就是思想政治教育引导、选择的主要方向、内容及重点,主导起着支配、制约作用。有学者对上述命题进行了较全面的归纳,认为主导性的概念包括两个方面的含义:从事物本身讲,是指事物保持其引导的主要方向、方面和重点的特性,即本质主导性。从事物与其作用对象的关系讲,是指事物具有主要的引导作用的特性,即功能主导性。 　　对于思想政治教育主导性现实问题的理解,第一层意思是现代思想政治教育贯穿于经济、技术等各个社会领域的实践当中,以社会主义的精神力量发挥着引领、鼓舞、导向的主导作用;第二层意思是寓于多样性,多元化社会文化思潮之中,思想政治教育的主导性是要发扬意思形态的主旋律,弃恶扬善,辨别美丑,运用无产阶级的世界观和方法论主导社会发展的正确方向;第三层意思是思想政治教育本身的目标、内容、任务、方法等也具有基本质上的主导性。 　　二、在多样性社会思潮中思想政治教育的主导性 　　社会活动中的思想、文化从来都不是单一的,而呈现着五彩纷呈的多元化、多样性的形态。改革开放以来,我国确立了以公有制为主体,多种所有制共同发展的基本经济制度,社会经济形式、物质利益、分配方式的多样化势必影响到社会思想观念呈现出多元化的局面,与此同时,随着技术、管理方面的输入,西方的理念、思想、文化蜂拥而来,其中夹杂着一些消极、反动、有害的精神垃圾。 　　面对新的现实,一种错误倾向是借口历史变化,贬低、否定思想政治教育优良传统的意义和作用;另一种错误倾向是无视历史条件的变化,缺乏对多元化思潮中研究新情况、探索新问题的足够认识,前者无疑是放弃了无产阶级思想政治教育的主导性,沦为各种思想文化自由化的趋向。后者则把思想政治教育刻板化、教条化,陷入无功无为的状态。而在多元化、多样化的社会思潮中弘扬思想政治教育的主导性,就是贯彻江泽民同志在“全国宣传工作会议上的讲话”高度概括的“四个一”:“一切有利于发扬爱国主义、集体主义、社会主义的思想和精神,一切有利于改革开放和现代化建设的思想和精神,一切有利于民族团结、社会进步、人民幸福的思想和精神,一切用诚实劳动争取美好生活的思想和精神。”“四个一”是拨乱反正、区分是非的武器和标准,也是思想政治教育所遵循的主导方向。 　　三、思想政治教育目标及方法的主导性 　　思想政治教育作为革命实践活动具有一定的目标,也就是教育者根据实现四个现代化的要求,通过思想政治教育活动使全党全民的思想觉悟、道德品行在一定时期内要达到的预期结果。很难想象,一个思想文化素质低下的民族,一个道德败坏、利己主义、拜金主义、物欲横流的社会,能够建设起现代化的物质基础和先进的社会制度。思想政治教育目标具有一定的阶段性、层次性、针对性,其主导性目标就是建设社会主义精神文明,培养和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。 　　实现主导性目标的方法和措施,包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育四个基本方面。有人对讲大道理持有另类意见,所谓大道理是关于建设中国特色社会的一系列理论体系。试想,对于马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想以及科学发展观,对于党的方针政策,国家的法纪法规、道德规范等,不去努力宣讲,不去大力传播,能够在人们的头脑中自己生产吗?当那些有害的精神毒素无孔不入地侵害着社会肌体的时候,我们又靠什么来抵御那些污七八糟的东西的挑战呢?大道理是管总的方向的,不讲大道理思想政治教育就失去了正确的主导作用。当然大道理的宣讲、传播要有与时俱进的方式方法和行之有效地措施,具体讲就是“要以科学的理论武装人,以正确的舆论引导人,以高尚的精神塑造人,以优秀的作品鼓舞人”。使思想政治教育的主导性方法更加为人们乐于接受,更加灵活和具体,更加现代化、系统化、多样化、形象化。 　　四、思想政治教育者和受教育者关系的主导性 　　思想政治教育者是指按照一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施以教育影响的个人或群体,是优良思想品德、规范的传授者,是思想政治教育工作的主导者。受教育者可以是干部、职工、市民、学生,而受教育者在某些特定阶段、特定范围内又可能转化为教育者。思想政治教育者和受教育者之间的主导性,具有辩证的双向互动的属性。 　　首先教育者是起主导作用的,教育者的力量在于自己做出榜样。那种在讲台上宣讲廉政而私底下却大收贿赂的官员,只能起到反面教育的作用。以身作则,德才兼备的示范作用,身教胜于言教。同时要尊重受教育者,善于谆谆引导、以理服人、以情动人,善于发掘受教育者思想深处的闪光点,使受教育者实现从被动受教育到主动接受教育的转变。 　　教育者和被教育者都具有教育主体和客体的双重身份,教育者既是施教的主体,又是被教育的客体;被教育者既是被施教的客体,又是施教的主体。毛泽东同志说:“在矛盾发展的一定过程或一定阶段上,主要方面属于甲方,非主要方面属于乙方;到了另一发展阶段或另一发展过程时,就互易其位置。”先当学生后当先生,教师向学生学习,干部要学习工农群众的优良品德,教育者与被教育者矛盾双方互动的辩证关系,具有教育者与被教育者之间相互关系主导性的属性。 　　 　　参考文献: 　　[1]马克思, 恩格斯. 马克思恩格斯选集 　　 (第1卷)[M].人民出版社,1956:98. 　　[2]江泽民.十四大以来重要文献选编[G]. 　　 人民出版社,1996. 　　[3]江泽民. 在全国宣传工作会议上的讲 　　 话[N].人民日报,1996-01-25.□ 　　(编辑/永安)