书香弥漫中的快乐阅读
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书香弥漫中的快乐阅读
作者：卢叶
来源：《考试周刊》2012年第48期
摘要： 本文通过书香弥漫中的快乐阅读探析小学语文阅读方式。书香弥漫中的快乐阅读方式主要包括阅读兴趣、阅读课程开发、阅读氛围、阅读推进策略、阅读形式、多元激励机制六个方面。
关键词： 快乐阅读 小学语文 阅读方式
反思传统小学语文阅读方式中教师重教材内容的分析，忽视学生的阅读体验和主体性，学生在阅读过程中被动地接受。阅读成了一种索然无味、反复无效、低效的活动。义务教育课程标准基本理念中指出“学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时提出“小学语文阅读是学生的个性化行为，不应以教师主观的分析来代替学生的阅读实践。珍视学生独特的感受、体验和理解”[1]。
究竟应该采取怎样的阅读方式提高小学生语文阅读能力呢？笔者通过实习和查阅相关文献，认为书香弥漫中快乐阅读是小学语文阅读发展的必然趋势。
一、培养阅读兴趣
叶圣陶说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”快乐阅读是立足于小学生的未来幸福基础的阅读。小学生的心理特点是注意力不易集中，容易被色彩鲜艳、造型奇特的事物吸引。立足于培养学生的阅读兴趣，学校引进以图画书为主的阅读文本，更为重要的是这些图画书散布在校园走廊里、拐角处、楼梯上、窗台下，它们摆设在形态各异的图书架上。小学生在空余的时间里，三或五个成群地盘底而坐，悠然自得，评书讨论，享受着阅读的快乐。
二、阅读课程开发
校本课程在各个学校如火如荼地进行，根据各个学校实际情况，开设内容丰富、形式各异的阅读课程。“快乐阅读”的课程是易于操作和推广的。像“文化阅读”课程、“班级读书会阅读”课程、“图画书阅读”课程、“儿童诗阅读”课程、“科学阅读”课程、“儿童文学阅读”课程、“儿童童话阅读”课程、“大声朗读”课程、“合作反思阅读”课程、“课堂内外结合阅读”课程、“创作阅读”课程、“木偶剧”课程、“亲子阅读”课程和“快乐书屋”课程等。课程开发要考虑学生各个学段的身心特点。在小学阶段应注重培养学生语文阅读热情、阅读习惯及阅读能力。第一学段
（一、二年级）学生注意力很不集中，容易被色彩斑斓的图画书吸引。在语文阅读中应开发“图画书阅读”课程。通过一个个图画和文字的穿插，把学生的阅读兴趣调动起来。第二学段