浅谈小学阅读情境式教学

浅谈小学阅读情境式教学

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说到：如果在教师的讲课里没有真正的、由衷的情感，如果他掌握教材的程度只能供学生体验他所知道的那一点东西，那么学生的心灵对于知识的感触就是迟钝的，而在心灵没有参与到精神生活里去的地方，也就没有信念。因此，我们的语文教学不仅应体现在入情入境的感受、品悟和美读文本上，还要尊重学生个性，珍视个性感受，从学生的学习需求出发，采取多种教学策略，引导学生在阅读中体验文本、体会生活、品味人生，真正达到“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”的意境，实现真正意义上的“入情入镜”。生活本身就是情境性的，生活处在情境之中。如果语文教学离开了生活情境，那就很难提高学生理解和运用语言文字的能力。可见，在阅读教学的课堂上大胆合理的激情创境, 为儿童提供生动、鲜活的感知材料，激发学生强烈的表达欲望，激活学生的思维，从而吸引学生不由自主地进入情境大胆想象、自由徜徉，收获一个又一个的成功体验。

一、煽情入境，让学生走进文本中体验生活

古人说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有激情，学生才会被感染。阅读的过程有如审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。在教学中，教师要用真情去引导学生入境，要以自己独特、真挚的情怀感染学生的思想，叩开学生的心灵之门，让自己、学生与文本同休戚共哀乐，融情其中、融乐其中、融思其中，乃至达到忘我境界，形成一种真正意义的情感共鸣。

如在教学《去年的树》一课时，教师带着一脸的神秘设疑：“这篇童话让读过的所有人感动，老师也非常喜欢, 被它深深地吸引。同学们！认真品读课文1-4自然段，思考：你从哪里可以感受到鸟儿和树是好朋友？”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中，并且通过阅读，感受到“从鸟儿天天给树唱歌中的‘天天’，可以体会出他们是好朋友，相偎相依。”“从树对鸟儿说请你明年回来还唱歌给我听中的‘请’可以体会出树对鸟儿的难舍难分”“从鸟儿说我一定会来中‘一定’可以体会出鸟儿讲诚信。”教师及时发现问题，适度引领“是讲诚信

吗？讲诚信是要看结果的。”一石激起千层浪“不，是承诺”“是鸟儿对树许下承诺时的坚定”“是坚信自己会兑现承诺。” „„ 这时，教师用生动形象的语言总结并引导：“是呀！鸟儿和树是一对好朋友，他们在分别的时候，难舍难分、依依不舍、承诺相约、也期待再见。可是，冬去春来，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了„„（教师出示鸟儿和树的图片），然而树却不在了，默读并划出鸟儿寻找树时三次对话。认真的品读对话内容，体会鸟儿在寻找树的过程中心情一次次的变化？”就这样又把学生带入新的学习中。“这就是语言的魅力。”作为教师，我们要善于用语言的魅力吸引学生融情入境，将文章的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再潜移默化地震颤学生的内心，唤醒学生的情思，使学生情不自禁地跟随教师走进文本去体会文章的意境美。

二、带情入境，让学生在身临其境中受到启迪

教学过程不是一个简单的知识传授过程，它蕴含着生动的情感和态度。在教学过程中，从学生的兴趣入手，激活学生个性心理感受，创设生动有趣的教学情境激发学生参与学习的兴趣，启动学生内心中潺潺流动的溪水，让学生在情感的氛围中被浸润、被陶冶、被感动，成为具有知性、理性，有充盈着灵性与感性的独特个体。师生在这样的教学过程中不断的体验着、领悟着人本身存在的意义，不断激活着、确证着、丰富着、提升着生命的质量和价值。在这一生命交织的过程中，教师不再将学生“物”化为自己的附属品，而是内含着独特意义的生命体。

如教学《触摸春天》一课时，教师让学生找出感动自己的句子并说明理由，有一个学生找到了这两句话：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”教师借机帮助学生对这两句话进行了深刻理解和体会。“同学们，认真品读这两句话，选择不同的分析方法谈一谈你的体会？”于是课堂上便出现“我通过联系生活体会到：盲人什么也看不见，走起路来都很困难，何况捉蝴蝶，而安静却做到了，真是个奇迹！”“我联系生活经历体会到：我们正常人抓蝴蝶都很困难，更何况是一个盲人，安静真了不起！”“我抓重点词语“竟然”可以体会到：这件事情太出乎意料了，有点不可思议，甚至匪夷所思。”“我是联系上下文知道，安静对周围的一切都已经非常熟悉了，她不是用眼睛再看，而是用心在感受，所以才能创造

奇迹。”“我用联想的方法体会到：安静的身上肯定有花香，象个花仙子，她有灵性、有感情，所以连蝴蝶也愿意和她交朋友，才会心甘情愿的落在她的手里。”教师认真倾听着这一切，适时有感而发：“同学们，你们用自己不同的分析方法谈出了各自的体会，说的太好了。你们的发言也会成为今天语文课上的奇迹！好，请大家闭上眼睛和安静一同去触摸春天。”师配乐朗读学生闭上眼睛想象做动作，感受那美好瞬间。此时，学生已被吸引，教师借机升华学生情感：“同学们，我觉得此时我们的心已和安静的心融为了一体，仿佛自己就是安静，正在阳光中触摸蝴蝶，触摸春天，与其说安静拢住了蝴蝶，不如说拢住的是生命的美好。”

三、以情启智，让学生在品味语言中积蓄感动

阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验、自我提升的活动，不要把教师的一些认识强加给学生，要注意情感的激发，思维的激活，要让学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，教师在关键的时候“帮一把，扶一下”，以促进学生个性感受和理解的积淀，从而不断提高阅读水平。因此，教师不仅要引导学生“走进文本、走进作者”入情入镜的享受情感的陶冶和熏陶，还要激活学生能够跳出文本去体验生活。

如在教学《火烧云》一课时，当学生对于火烧云上来以后，地面景物发生变化也同样好奇和兴奋时。教师推波助澜，适时的引领，充分尊重学生的情感体验，让学生谈谈自己的切身感受。“当时我们也在那里，看到眼前周围事物的变化，自己的身上的颜色也发生着变化，你们会怎样？会有怎样的心情？”课堂便出现了：“我们看到自己和小伙伴身上发生的变化，同样会觉得很有意思，很开心。”“火烧云上来的太快了。” “我感觉火烧云真得很美丽。”“我感觉天空好像是真的着了火。你看，天空都是红红的了”„„教师适时点拨：我们都惊讶火烧云使地面的景物都发生了变化。不禁抬起头好好看看它。啊！“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”教师边范读，边出示火烧云变化的图片。借机引问：“这一段又给你怎样的感受？”于是就生成了：“我感觉到火烧云一直在变化着。”“我觉得‘红彤彤的’的云，真的像着了火，作者的比喻真的很形象也很恰当。”“我感觉火烧云很壮观。”“这地方火烧云的变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。从这句话中的变化极多，和一些表示颜色的词语中我深深地感受到火烧云的

颜色变化多。”“我还从‘一会儿„„一会儿„„一会儿„„’感觉到火烧云不仅颜色变化多，而且变化也非常快。”„„再接下来的火烧云形状变化的阅读教学中，学生的阅读兴趣空前高涨，我惊讶于火烧云带给学生灵感的生成与迸发，我惊讶于教师创设了能让学生感同身受的教学情景，我更惊讶于教师的适时激发、适时引领，让学生在融情入境中品味语言文字的美，升华情感，受到美的熏陶和感染。

四、以智育情，让学生在感悟人生中丰盈情感

语文教材以其多彩多姿的艺术形象，凝炼朴实、生动的文字语言和热情洋溢的抒情色彩中体现了艺术作品之美。这些词汇丰富、文句优美的佳作，充满情感饱和、意蕴深刻。当学生在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，教师应机智的推动感情，帮助学生深入挖掘课文所蕴含情感，巧妙的激发学生朗读的欲望，让学生把具体所感、所悟通过朗读得以升华，从而深入领会文本的意蕴与情味，真正走进作者的内心，获得与作者情感的共鸣。

如在教学《巨人的花园》这一课时, 教师安排了两个问题：（1）春天为什么会离开巨人的花园？（2）春天为什么又回到巨人的花园？然后让学生自学后，在小组内讨论。于是在教师的引导下，课堂出现了学生精彩的发言与感受：“是巨人的自私、任性、冷酷使春天离开了花园。”“这是一个非常自私的巨人。”“这是一个没有爱心的巨人。”“这是一个脾气暴躁的巨人。”“这是一个冷漠无情的巨人。”„„教师顺势引导：那孩子们被赶走了，春天也走了，花园里变成什么情景呢？（屏幕出示图片）你能用学过的词来概括刚才所见到的情景吗？（生争相说：冰雪覆盖天寒地冻 狂风大作 雪花飞舞„„）这时，教师话锋一转：“可是，有一天欢歌笑语又弥漫在花园里，春天又回来了。你知道春天为什么又回到巨人的花园吗？”学生的思维与情感被激活“巨人醒悟了，他明白了没有孩子的地方就没有春天。”“他明白了唤来寒冬的，是他那颗任性、冷酷的心。”“他明白快乐需要与人分享”“他明白只有宽容、善良、友爱，才会拥有快乐和温暖。”„„此时，教师机智的抓住升华情感的有利时机“现在你就是巨人，在春天变化的过程中你是怎样的心情，把你的心情读出来吧！”配上音乐，水到渠成的完成了阅读后的朗读训练，既感动了心灵，又升华了情感，也为学生积累和运用语言打下良好的基础。就这样，语文因其表达的艺术性丰满了德育，增强了

文章内容的“欣赏点”。也因为表达的艺术性，坚持了自身的品格，形成独立的学科性质，又达到育人效果，真是“一举两得”。

让语文课堂教学回归生活的本真状态吧，无须刻意做作，无须乔装打扮，让它真实地、自然地展示在学生面前，就像断壁的维纳斯、倾斜的比萨塔，虽不完美，但他们同样具有独特而真实的审美意义。让我们灵活运用多种策略，激活学生思维，引领学生入情入境，使学生在所谓“不完美”的思维碰撞和情感互动中尽情享受真正的人文关怀，形成独特的情感体验，促进学生的个性发展，让我们的语文阅读教学焕发生命的活力！