肖临骏:微课在高中物理教学中的应用
当今社会，科学技术突飞猛进，知识更新速度日益加快。中小学“微课”学习资源的设计开发和应用在教育领域成为了一种新型的教育方式。微课，其全称是微型视频课例。微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。今年我参加了梅江区中学教师微课程培训。在学习过程中，我有了一些体会。
一、认识微课
（一）微课的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
（二）微课的主要特点
1、教学时间较短。教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
2、教学内容较少。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
3、主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
4、成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化。因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。
二、微课与物理教学
作为一种新型的教学资源类型，微课在物理教学中有着重要的作用。
1、自主预习。微课可以作为课前预习环节的重要载体。把物理中的知识点制作成微课，可使学生预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，同时也可预先理解部分知识，让学习更有针对性。学生在课堂之外观看微课，在课堂上进行回顾和课堂活动，有效提高听课的质量，特别对学习有障碍的学生，达到笨鸟先飞的效果。
2、分层学习。微课支持分层学习，课后去听微课，可以有针对性地进行，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效理解课本知识，突破学习难点，达到有的放矢的作用，以加强学习效果。
3、习题讲解。习题讲解的微课是老师专门针对同学们学习过程的疑难问题进行解答，解释学习过程经常出错的问题，帮助学生整理学习问题、点拨疑难、总结反思。
4、实验教学。物理是一门以实验为基础的学科，学生要培养动手能力。家里没有实验器材，实验前不清楚操作程序，不要紧，通过微课丰富的图片、视频、文字材料，让学生清楚实验目的、步骤、过程与结果，甚至有些微课实验可指导学生在家完成，增强实验的可指导性，可让学生一边观看，一边操作。
5、在线学习。学生可以利用寒暑假在线学习物理课程，根据自己的实际需求有针对性地制定在线学习计划。
三、物理微课的不足
微课作为一种新的教学形式出现，对物理传统课堂教学起到有益补充，在我们都重视其积极作用的同时，也要看到它的不一些足，做到取其优点，克服不足。
1、物理教学内容的广度与深度。微课一般是针对某一个问题而制作的视频，如果不会取舍教学内容，抓不住重点，讲得面面俱到，那必然时间较长，不符合微课短小的要求。好像方方面面的问题都讲到了，但又是方方面面的内容都没有讲清楚。反之如果内容只讲重点，深入探究，那么学生就不能对整个知识点有个全面把握。这就要求我们站在学生角度认真思考制作出学生真正需要的微课。
2、物理微课的局限性。微课是提前录好的，不能支持临时性、交互性的问题。在物理微课中，学生可以提前学习新知识。学习的时候，难免会遇到这样那样的问题，这时学生就需要讨论、寻求老师帮助等。但是从实际效果来看，学生只能将疑问带到课堂，可是课堂的时间毕竟有限，老师不可能个性化的解决每一个问题，这也是我们需要思考的问题。能否在制作微课时在后面附上一段学生可能会遇到的各种问题的解决办法，或者在微课中充分考虑学生的实际情况，做到讲解有的放矢。
四、反思
物理微课教学作为一种新的教学模式，我们应该正确对待，既不能一味盲从，也不能盲目排斥，应该根据自己的教学实际情况合理采用，在教学实践中不断探索、推进。