学校体育课程与教学的困境与出路

学校体育是教育工作中的重要组成部分，是培养全面发展的新世纪社会主义建设人才的重要手段。伴随着体育与健康课程标准的制定和“健康第一”、“终身体育”思想的确立，我国的基础教育已经由应试转变为素质教育。随着改革的深入，以主动教学为主的强调“三基”的传统体育课程体系，正面临前所未有的困境。如何培养体育人才，社会人才；如何配合体育教学工作；如何进行改革，如何找出适合21世纪体育的出路，是摆在我们面前的首要任务。

（一）困境：

面对体育教学的改革，各地区，各学校都进行了不同程度的尝试。内容虽不同，但形式基本一样。虽取得了不错的成绩，但不可否认也存在着一定的问题。教育观念不能适应时代发展的要求和教育改革的需要。教学内容枯燥、单调，学生缺乏兴趣。教学过程中仍然是以教师为中心，没有完全发挥学生的主体性和创造性。评价标准依然是绝对性。这样的改革，早在多年前就已经实施，如今没有新颖的形式出现。在如此的改革中，部分学校不经意间又回到了穿新鞋走老路的传统体育教学中，仍然是应试教育，达标教学，素质教育放在第二位。可以说，如今的中学学校体育课程与教学正面临着困境，具体表现在：

一、教学方面

1、研究中学体育教学，首先要明确体育课是体育与健康课、是竞技与健康相结合。充分理解中学学校体育课程教材体系，明确教育目的。教育目的是构建课程教材的依据，是根据社会需要、学科特点和学生发展三个基本要素来衡量。如此才能反映素质教育的宗旨，培养全面的人才，实际情况是部分学校的体育教学目的单一。限制学生对目标追求的广度，约束学生自由发展的空间，以单一化目标确立不同个体的努力方向，束缚了个性的发挥，不利于个性的培养，严重违反了素质教育课程标准关于个性发展的原则。加上地区差异，校本课程，执行教学大纲情况等一些因素，中学体育仍然徘徊在原有的单一的教学模式上。

2、在目前的体育教学中，选择的教学内容主要是竞技项目为主，围绕达标项目为辅，妨碍了学校体育目的的实现与任务的完成，阻碍了体育教学改革的深化，不利于学生身体素质的全面发展，偏离了正确的健身轨道，也没有为学生的终身体育奠定基础。同时教法运用的是否得当，直接影响教学效果，在具体教法上，没有突出，没有创新，没有站在学生的方面去研究教法和学法。课与课的连接，方法的掌握，千篇一律，示范，练习，简单一体化，混淆了不是如何教会学生运动该项目，而是教会学生如何正确使用运动技巧、方法，举一反三。在教学过程中，也是过于强调技术的规范性，将主要作为健身手段的运动技术本末倒置为体育教学目的，造成了教学目的的偏差，而且，过高的技术要求，消弱了学生参与体育学习的热情与愿望，无助于体育教学目的的实现。

二、组织、管理方面

1、在传统体育教学中，授课形式基本都为班级授课制，分为单班授课，单班分组，还有合班分组等基本的几种形式，这些形式有其优点，增加学生的凝聚力，集体主义精神，但是，不可否认，它的弊端远大于它的优点，进入高中的男女学生在运动项目、兴趣、爱好、接受能力、理解能力、领悟能力各方面均有显著差异。导致教师在备课，教材选择，学生分组方方面面都感到为难，加上人数众多，总是有学生得不到满足，同时对于教师来说，也不易做到因材施教。现在流行的选项教学，优势明显，按兴趣合班分组，选择一项可以长期进行运动的项目，为终身体育打基础。在40分钟的三段式教学中，去掉开始、结束部分，学生学习、练习的时间只有那么短，试问？老师是否能完全教会学生，学生是否能合理运用所学知识，毋庸置疑，时间上的不连续性必将导致学生的学习效果。例外，在教学中，兴趣相同，运动能力不同，教材的不统一，教师的水平也再制约着教学效果。总之，合理的授课形式是决定教学效果的一个关键因素。

2、在体育教学中，课的组织形式受授课形式影响，但是它是否恰当，也直接影响课的教学效果。而今评价课的好坏，虽然重视组织、教法，但起决定因素的是教学效果，而实际情况是把正常的体育教学的要求扩大化，片面追求教学组织的外在一体性，忽视教学效果的实效性，使体育教学成为按部就班的机械操演，军事化演习。失去了体育教学应是授之以道的真正意义。

（二）出路

以何种课程体系何种授课形式来迎接21世纪的体育教学，对于我们来说确实是一个突出问题，要想体育教学受到重视，形成规律，就得继续进行教改，继续进行素质教育，健康教育。

一、           教学过程方面

1、确立教学目标，找准突破点

制定教学目标时，要突出体育教学的全面性，重视学生中的个体差异，确立出发点，进行多层次教学，按能力、兴趣进行分组，同时不能忽视“三基”训练。制定发展性课堂教学目标，培养学生终身体育的技能、意识、习惯。制定可持续性发展目标，通过体育课堂教学，开发学生智力，体验良好情感，体会运动乐趣，陶冶高尚情操，塑造完美人格，努力实现体育课堂“启智、求知、调心、健身”的目标。

2、强调教法、学法在课堂教学中的重要性

教师教、学生学，二者之间的活动关系称为教学。重视教师的主导作用，发挥学生的主体能动性。过于强调某一点，都会导致课堂教学的失败。因此在课堂教学中，教师不但要钻研教法，还要在运用教法时适应学生的心理需求，教会学生学习的方法，培养学生创新的能力。

3、加强教材建设，充实教学内容

在体育教学中，教法改革，授课形式改革，教材内容也顺应潮流进行改革。在目前的教学内容中新的东西很少，还是过去的老版本，没有推陈出新，大部分是竞技项目，或者是适应民族特点的教学，但是由于地区差异，时代特点，传统的体育项目对学生的兴趣并不大。选择教材时，可以适当的选择一些传统项目，但不要过多，过多的应用会适得其反，其余内容可根据学校特点（场馆，教师，器材），学生要求，教师水平，对主体教学内容进行自主选择和补充教材。打破教学内容固定、呆板的组合。有利于体现教师的特长，形成相同项目不同风格的教学活动，充分发挥教师主导作用。因此应适当进行调整，选择适宜从事终身体育和提高生存能力所需要的内容，增加娱乐、健身、健美项目的内容。加强教学内容与社会生活的联系。取消达标教学（不能完全体现学生的能力，况且都在弄虚作假）换成体现学生能力，以技评代替达标的考试制度。以此来提高学生的身体素质，提高国民的综合素质。

二、           合理采用教学授课形式

如今，体育教学的授课形式基本都是选项教学，并受到学生的广泛欢迎，说明改革的方向是正确的，是按照素质教育、终身体育的要求进行的教改。其中，有的是按照单班分组加合班分组，有的就是合班分组，学生能完全按照兴趣、能力进行选项。能充分发挥学生的特长，增加学生主动参与运动的机会。进行选项教学首先要过关的是体育教师，要求教师专业必须过硬，教法必须新颖，师生采取双向选择，既能很好的完成教学任务，又能为学生掌握一项或几项技能，为终身体育奠定基础。但改革应继续进行，在原有基础上，彻底打乱班级授课制，与大学并轨，或者是采取俱乐部制，或者是把体育课与体活课合并。对于俱乐部制教学，不少学校有俱乐部，但只局限于课后，或者是收费性质（在这点上，由于是义务教育中学不可实行），俱乐部制教学与选项教学性质是一样的，就是使选项教学具体化、深入化、扩大化。在体育课与体活课合并问题上，把体活课变为正规体育课，总活动时间不变，单节活动时间延长，学习具有系统性、连贯性（在学校中，体活可被班主任、其它任课教师无情占用情况广泛存在）。再根据学校的自身特点，科学的管理和系统的安排体育课的教学活动和实践活动，从根本上突破了体育教学长期以来“重教轻能”的格局，同时也能体现教师的主导和学生主体的一种授课形式，变“必须教，逼我学”为“我想教，我要学”的一种全新教学模式。

三、           确立素质教育的课堂教学观念是上好体育健康课的前提

在课堂教学中实施素质教育，首先要转变教学观念，确立素质教育下的课堂教学，遵循“学会—会学—创新”三环递进的课堂教学原则。素质教育对体育教学也提出了具体要求：全体性，全面性，自主性，即要求体育教学要面向全体学生；使学生的个性全面发展；激发学生的主体积极性。主动的掌握体育卫生知识，力争培养复合型的体育人才。这些课堂理念是指导我们搞好课堂教学的基本保证，使课堂教学充满生机和活力，培养学生兴趣、爱好，是课堂教学沿着素质教育的轨道进行。

四、           以“终身体育”指导思想奠定学校体育教学的培养目标

在素质教育前提下，以终身体育为指导思想的体育教学模式的培养目标应该是通过体育教学增强学生体质，掌握“三基”促进学生身心全面和谐发展，培养学生自学、自练的习惯和能力，促进个性发展，为终身体育打基础。

五、“全民健身计划”的实施，为学校体育教学改革指明方向

“全民健身计划”中明确指出：“到本世纪末，初步建立与社会主义市场经济体制相适应，生活化、普遍化、社会化、科学化、产业化的全民健身体系”。因此，学校体育教学的改革应主动与社会主义市场经济体制接轨，倡导学生进行健康投资，培养体育骨干，推动全民健身活动的开展。

以上有关体育教学的一些问题、看法，仅是自己的一家之言，但目前我国体育教学过程中也确实存在此问题。随着素质教育观念的深入，终身体育思想的灌输，传统的体育教学必将进行彻底改革，更需要我们一线体育教师在体育教学实践中不断钻研、不断探索、不断创新，摸索出一条适合地区特色、学校特点的体育教学的路子。

辽宁省实验中学

刘成海