河南特岗考试论述题50道专项

1、 为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系？

答：（1）生产力对教育的制约作用表现在：①生产力的发展决定教育目的的确定；②生产力水平制

约着课程设置和教学内容；③生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构；④生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。

（2）教育对生产力发展具有促进作用，这主要表现在：①教育是劳动力再生产的必要手段②教育是科学知识和技术再生产的手段③教育是产生新的科学知识和技术的手段。

2、 简述教师职业道德的认识功能。

答：教师职业道德的认识功能是指其帮助教师正确认识自己在教育活动过程中对他人、集体、社会应

尽的义务和责任，并在此基础上形成一定的道德观念和道德判断能力。

首先，教师职业道德的认识能力表现在它明确区分教育活动中的“真善美”和“假恶丑”，从而使教师在日常的教育教学活动中辨别哪些教育观念是正确的、符合人性的；哪些教育观念是错误的、违反人性的；哪些教育行为是有利的、应该做的，哪些教育行为是不利的、不应该做的；什么样的职业生活是幸福的，什么样的职业生活是低级庸俗的等。

其次，教师职业道德在向教师阐明基本道德准则的基础上，还以系统的职业道德行为规范为教师提供全面、科学认识教育活动的工具。

再次，教师职业道德还可以帮助教师凭借道德预测，预见教育活动中可能发生的各种矛盾和冲突，以及某种教育行为可能产生的后果，并为此做好道德选择的准备。

此外，教师职业道德还可以帮助教师运用一定的师德观念、师德规范和准则去分析、评价自身与他人的教育行为。

3、 结合实例分析培养学生创造性的有效措施。

答：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境；②给学生留有充分选择的余

地；③改革考试制度与考试内容。

（2）注重创造性个性的塑造。①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③鼓励独立性和创新精神；④重视直觉思维能力；⑤给学生提供具有创造性的榜样。

（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。①发散思维策略训练；②推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴训练。

4、 论述《中华人民共和国教育法》规定的受教育者的权利与义务。

答：权利：（1）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；（2）按

照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；（3）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；（4）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；（5）法律、法规规定的其他权利。

义务：（1）遵守法律、法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

5、 论述课堂教学改革的方向。

答：（一）坚持“一个为本”：坚持“一个为本”就是在课堂教学中要坚持以学生发展为本。这里的

“发展”是指：（1）学生的全面发展，即是学生在德、智、体、美诸方面得到主动、全面和谐的发展；（2）学生的个性发展，即发现学生的潜能，发展其个性，发展其特长，同时根据学生基础和程度等不同，使其分层发展；（3）学生的可持续发展，即为学生终身发展打好基础。以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点和落脚点，是课堂教学改革的根本。

（二）搞好“四个调整”：(1)调整课堂教学的目标。①要突出创新精神和实践能力的培养。②要在努力实现知识与技能目标的同时，注重过程与方法、情感态度与价值观，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标在课堂教学中的整合。

(2)调整课堂教学中的师生关系。要建立新型的师生关系，即师生相互交往、共同发展的民主、平等、合作的师生关系。建立新型的师生关系要实现三个重新“定位”：①师生关系的定位。师生关系定位为交往，即在课堂教学中，师生双方是共存的主体，师生之间通过相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，实现共识、共享、共进。②教师的定位，教师定位为主体。在课堂教学中，

教师不再是单纯的知识的传授者，而是课堂教学的策划者、课堂教学的组织者、学生学习的引导者、学生学习的参与者、学生发展的促进者。教师的这个定位决定了教师在课堂教学中要努力实现如下五个转变：由重知识传授向重学生发展转变；由重教师的教向重学生的学转变；由重结果向重过程转变；由封闭向开放转变；由信息的单向交流向信息的综合交流转变。③学生的定位，学生定位也是主体。在课堂教学中，学生不再是教学的被动者或知识的接受者，而是课堂教学的主动参与者、学习的主人，在课堂得到充分发展的主体。

(3)调整课堂教学的教学方式和学习方式。教师要调整好教学方式，动用教学方式努力做到以下几点：①要处理好传授知识与培养能力的关系；②要注重培养学生的独立性和自主性；③要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习；④指导学生主动地、富有个性地学习；⑤要尊重学生的人格；⑥关注个性差异，满足不同学生的学习需求；⑦创设能引导学生主动参与的教育环境；⑧激发学生的学习积极性；⑨培养学生掌握和运用知识的态度和能力；⑩要使每个学生都能做到充分的发展。同时，教师也要指导和帮助学生调整好学生的学习方式，积极倡导主动、探究、合作学习以及上述学习方式的交互使用和整合。

(4)调整课堂教学内容的呈现方式。在继续发挥传统的教学媒体（黑板、粉笔、挂图、模型等）和传统的电子教学媒体（录音机、幻灯机、放映机等）积极作用的同时，要大力推进现代信息技术在课堂教学的普遍应用。促进现代信息技术与学科课程的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具。要把现代教学技术与传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，促进各种教学技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。

6、 某学校一位实习教师，教数学。他上课很有趣，但对学生很严格，如果有上黑板演示题目做不出题，就会骂人。最严重的一次是，一个学习不好的男同学被教了好几次还做不对，他一怒之下就把该学生的头往黑板上撞，用非常粗俗的话骂他。那个男生受不了这样的刺激，最后厌学，不肯再读书了，连高中都没上。

（1）这位数学实习教师的做法错在哪里？为什么？（2）产生了怎样的严重后果？

答：（1）①这位数学实习教师辱骂、体罚学生是严重违背教师职业道德的行为。②分析：教师对待

学生的道德，从理想层面上看，教师要热爱学生；从原则层面上看，教师要平等、公正、民主地对待学生；从规则层面上看，教师不准以任何借口歧视、侮辱、使用威胁性语言体罚或变相体罚学生。案例中的数学实习教师，要让学生学好数学，对学生的严格并不错，但必须严而有度、严而有方。可是这位教师，对演示不出数学题目就要骂人，甚至对教了几遍还不会的学生使用威胁性语言体罚甚至变相体罚学生。这种做法是错误的。

（2）严重结果：造成了这位学生厌学甚至弃学；其行为严重违背了教师职业道德，对教师的师德形象造成了恶劣的影响。

7、 某校初中班主任吴老师在批改作业时,发现学生高某的作业本中夹了一封写有×××收的信件,吴老师顺便拆封阅读了此信。这是高某写给一位女同学的求爱信,吴老师看了十分生气,后在班会上宣读了此信,同时对高某提出了批评。次日高某在家留了一张字条后离家出走，高某家长找到吴老师理论并要求将高某找回。吴老师解释说:“我作为教师,对学生进行教育和管理是我的职责,我批评高某是为了教育和爱护他。他是从家中出走的,与我的工作没有关系。”

请问:（1）吴老师的哪些做法不正确，试述你的判断所依据的法规及条款。

（2）吴老师的解释是否正确？为什么？

答：（1）吴老师私自拆阅学生高某信件的行为和在班会上宣读高某信件的行为是不正确的。因为上

述行为违反了《未成年人保护法》第30条和第31条的规定。

（2）吴老师的解释不正确,因为吴老师有对学生进行教育和管理的职责,但教师对学生的教育和管理必须建立在尊重学生人格、平等相待的基础上。《教师法》规定：教师要“关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”尊重学生,平等对待学生是教师的最基本的职业道德,不能借口教育和爱护学生而侵犯学生的合法权益。本案例中吴老师不适当的教育方式对学生高某的离家出走负有不可推卸的责任。

8、 论述教师的最佳智能结构。

答：教师的智能结构是指为顺利完成教育教学任务所必须具备的一般能力和特殊能力，表述如下：（1）

一般知识的能力：包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等。（2）语言表达能力：包括三种，即口头语言、书面语言和体态语言。（3）组织管理能力：教师只有具备计划、组织、决策、协调、监督、指导、激励等方面的能力，才具备了一定的组织管理能力。（4）教育能力。（5）教育科研能力：包括本专业领域的专门研究、学术讨论，教育教学方面的研究与探讨。（6）信息处理能力：信息选择与加工能力。（7）创新能力。（8）人际交往能力。

9、 优等生、中等生和后进生各有什么样的心理特点？应该如何进行指导？

答：(1)优等生的优点：理想远大、品质优良、聪明好学、成绩优秀、自尊自信、好胜心强、意志坚

定、习惯良好。不足：一是容易产生优越感；二是容易滋长自满情绪；三是因好胜心太强而导致嫉妒心太强等。教育：严格要求，防止自满；不断激励，提高抗挫折能力；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，带动全班。（2）中等生分三类：一是思想基础较好，想干而又干不好的学生；二是甘居中游的学生；三是学习成绩不稳定的学生。特点：一是信心不足；二是表现欲不强。教育：首先，重视对中等生的教育。既要抓两头，也要抓中间，努力使中间因素向积极的方向转化。其次，根据中等生的不同特点有的放矢的进行个别教育。对第一类学生，主要解决方法问题；对第二类学生，主要解决动力问题；对第三类学生，主要解决非智力因素。最后，给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。（3）后进生的特点：求知欲不强，学习能力较低；自卑复杂感强；缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力；多疑心理和逆反心理严重；意志薄弱，没有良好的学习习惯。教育：关心热爱与严格要求相结合；培养和激发学习动机；善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感；针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药；对后进生的教育要持之以恒。

10、 论述教师个人为实现专业化应做哪些主观努力。

答：（1）善于学习。学习是运用特定方式和方法摄取知识以扩大知识和提高认识的过程。从学习内

容看，要学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，学习专业知识，学习各种相关学科的知识，学习教育科学知识；从学习对象看，要向前人学习，向同时代的人学习，向同事学习；从学习的途径和方法来看，要勤奋敏思，善于交流。

（2）恒于研究。通过科学研究，我们可以发现规律，根据规律进行工作可以提高工作效率和效能。

（3）勤于反思。反思是人类或个体或群体以自身为对象，以寻求更好的发展为目的而进行的积极的

和仔细的审视与思考的活动。通过反思，既可以总结经验、坚定信念，也可以发现问题、完善自己。

（4）勇于实践。实践是人们有目的的改造特定对象的活动。认识是实践的前提，实践是认识的基础。

实践过程中应注意两个方面的问题：①要有实践的意识、勇气和将想法转化为实践的行动；②要讲究实践的方法。

11、 联系实际论述学生集体的组织与培养。

答：学生集体的组织和培养应从以下几方面着手：

(1)确定学生集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，一般分为三种：近期的、中期的和远期的。目标的提出应由易到难、由近到远、逐步提高。

(2)建立班集体的核心队伍。首先，教师要善于发现和培养积极分子。其次，教师应把对积极分子的使用和培养结合起来。既要鼓励他们独立开展工作，又要耐心帮助他们提高工作能力；既要维护他们的威信，又要对他们严格要求；既要肯定他们的工作成绩，又要指出他们工作中的不足。

(3)建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是教师开展工作的重要保证。在建立过程中，教师要依靠班干部的力量，由他们带动全班同学。秩序一旦建立，就不要轻易改变。

(4)组织形式多样的教育活动。班级教育活动主要有日常性和阶段性的教育活动两大类，所涉及的内容有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。教师在组织活动时，要有明确的目的和要求，精心设计活动内容，注意形式的适龄化，力争把活动的开展过程变成教育学生的过程。

(5)培养正确的舆论和良好的班风。班集体舆论是班集体生活和成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体的每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、

巩固班集体和教育班集体成员的重要手段。教师要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班集体的一些现象与行为进行评议，要努力把舆论中心引导至正确的方向。

12、 试述美国心理学家马斯洛需要层次理论。

答:（1）马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安

全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要，例如，对食物、水、空气、睡眠、性等的需要；在生理需要得到基本满足后，便是安全需要，即表现为个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等；这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情联系，如结交朋友、追求爱情等；随后出现的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述这些低一级的需要得到基本满足后，便进入自我实现的需要层次。

（2）自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。马斯洛认为，自我实现的人心胸开阔、独立性强、具有创造性；他们知道自己的需要，能意识到自己实际上是怎样一个人，自己的使命是什么。从学习心理角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。

13、 论述教师的合理知识结构。

答：（1）精深的专业知识：对本专业知识要达到精深的境地，还要站在学科发展的新成果、新成就

的高度上，用最新的知识武装和丰富自己，成为该学科领域的专家。

（2）广博的科学文化知识：教师不能将自己禁锢在专业知识的狭小天地，必须不断拓宽知识面，掌握大量的科学文化知识，有利于满足学生的求知欲，也有助于发展自己的专业知识。

（3）多方面的教师理论知识：作为21世纪学校的教师了解和掌握心理学、教育学、教学法、发展心理学、教育管理学、学校卫生学等方面的知识是十分必要的。

（4）科学的方法知识：教师具备方法的知识，不仅有助于个人的教育教学工作任务的完成，也有利于指导学生。

14、 简述多元智力理论。

答：多元智力理论又叫多元智能理论，由美国加德纳提出，认为智力的内涵是多元的，由七种相对独

立的智力成分构成。子系统间可相互作用，产生外显的智力行为。

（1）言语能力：包括阅读、写文章或小说及日常会话的能力（2）逻辑—数学智力：包括数学运算与逻辑思维能力（3）空间智力：包括导航、认识环境、辨别方面的能力，如绘画，查地图（4）音乐智力：包括对声音的辨别与韵律表达的能力（5）身体运动智力：包括支配肢体完成精密作业的能力（6）人际智力：包括与人交往且能和睦相处的能力（7）内省智力：对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。

15、 影响人格形成的因素有哪些？在教育中如何塑造学生良好的人格特征？

答：人格是构成一个人思想、情感、行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定

而统一的心理品质。影响人格形成的因素有：

(1)生物遗传因素。根据研究，遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异，通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上，较为重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特征上，后天环境因素更重要。

（2）社会文化因素。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，而这种相似性又具有维系社会稳定的功能。

（3）家庭环境因素。不同教养方式对人格差异所构成的影响不同。家庭教养方式可分为：①权威型。父母在对子女的教育中表现过分支配，一切由父母控制;②放纵型。父母对子女过于溺爱，让孩子随心所欲，教育达到失控状态；③民主型。父母与子女在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定自主权，并给孩子以积极正确的指导。

(4)早期童年经验。首先，人格发展的确受到童年经验的影响，但二者不存在对应关系。其次，早期经验不能单独对人格起决定作用。再次，早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异。

(5)自然物理因素。生态环境、气候条件、空间拥挤程度等物理因素都会影响人格。

总之，人格是先天、后天的合金，是遗传与环境交互作用的结果，遗传决定人格发展的可能性，

环境决定人格发展的现实性。

塑造学生良好的人格特征需要做到：

(1)有效的说服。通过信息传播或者沟通的方式来改变人们的态度就是说服。

(2)树立良好榜样。榜样是学生通过观察别人的所作所为来进行的一种社会学习，如在课堂中教师表扬人格完善的学生，鼓励其他学生像优秀者学习，从而完善其他学生的人格就是一种很好的塑造学生良好人格的方法。树立榜样的时候应该注意榜样的类似性、认同性、针对性和一致性。

(3)利用群体约定群体约定对改变学生的态度有重要的作用，因此教师要建立积极的规范，避免形成消极的规范。

16、 如何根据迁移的原理有效地组织教学？

答：（1）改善心智功能。教师注重调动学生的积极性，促使他们积极思考，发散思维。（2）传授基

本知识。教师把需要学生掌握的基本知识详细而有计划的传授给学生。（3）有效的指导。给学生提供有效的、及时的指导，给他们最需要的帮助。（4）提高迁移的意识性。教学中，教会学生举一反三，触类旁通。（5）合理安排教学内容。教学内容要把握好难度和进度，根据学生的实际学习情况展开。（6）设计情境性教学。创造引人注意的情境，比如设想、举例或者换位思考等。

17、 什么是复述策略？试阐述常用的复述策略。

答：（1）复述策略的定义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学

习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。（2）常用的复述策略有：①利用随意识记和有意识记；②排除相互干扰；③整体识记和分段识记；④多种感官参与；⑤复习形式多样化；⑥画线。

18、 试论述教学的理论联系实际原则。

答：（1）理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，

注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

（2）贯彻这一原则的基本要求：①书本知识的教学要注重联系实际;②重视培养学生运用知识的能力;③正确处理知识教学与技能训练的关系;④补充必要的乡土教材。

19、 试述马克思关于人的全面发展学说。

答：马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上的，它

把人的全面发展既看成是现代化大生产的客观要求，也可看成是对于共产主义新人的理想蓝图的描绘。马克思关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点:

(1)全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。(2)人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。(3)人的发展受社会分工的制约。(4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。(5)人的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

20、 在教育过程中，怎样看待独生子女？如何针对其特点进行教育？

答：独生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的唯一成员，因而处于优越地位。在其成长过程中有

明显的特点：（1）身体发育普遍较好，从小得到家庭的精心照顾，营养条件较好，因而普遍身体发育好、成长快。（2）智力发展较早。现代优生学证明，头胎儿的遗传素质有一定优势。同时，家庭为其提供了较好的智力发展条件。（3）品德行为习惯上的缺欠较为突出，主要原因在于家庭教育不够科学。

对独生子女的教育：（1）扬长补短，树立科学全面的教育思想，要克服只重视智力开发，忽视思想品德和行为习惯培养的倾向。（2）特别重视家庭教育。（3）学校要加强集体主义和劳动教育。引导独生子女与同伴处好关系，学会关心照顾别人，积极参加集体活动。同时，引导他们参加力所能及的劳动，培养劳动习惯和热爱劳动的情感。

21、 试述在教学中如何处理“预设”与“生成”的关系。

答：首先，辩证地理解“预设”与“生成”的关系，既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、一

切尽在“教师掌控之中”的现象，又要避免不适当地、漫无边际地“生成”及影响课堂教学质量、减损国家要求及教育“引导”、“塑造”的责任。

其次，教师在备课及进行教学设计时，要“详略得当”。所谓“详”，一是在教学目标和内容的设计上，尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合，而不能仅有“知识点”；二是尽量考虑周到，预先设想可能出现的情况及多样化的对策。所谓“略”，是指教案不要太详尽，宁可“粗一点”，给现实的、活生生的教学留下一定的时空，最终在教学中完成，在教学后完善，决不能像过去那样把教学的每一环节、教师的每一句话及学生的可能回答都写出来，使得原本富有生命力的教学成了完全预定的、僵死的“走教案”、“演教案剧”。

再次，在课堂中，教师要“与时俱进”、“与境俱进”，及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问题、回答、细节、情境等，让教学充满灵动、智慧与活力；但是，这种“生成”必须与预设的学习目标、学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容)，或是拓展，或是深化，这样才能既保证课堂教学的“开放”与“灵活”，促进学生自主和富于个性化、创造性地学习，又达到国家对青少年一代的基本要求。

22、 联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。

答：（1）教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。

加强教师职业道德的建设，它的意义是：①师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态；②教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说，是品德教育的重要因素；③师德修养直接影响教师在学生中的威信。（2）加强教师职业道德的具体内容是：①对事业无私奉献；②对学生，真诚热爱；③对同志，团结协作；④对自己严格要求，以身作则。

23、 常用的学习策略有哪些？结合实际谈一谈如何运用学习策略进行有效学习。

答：（一）认知策略：（1）复述策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大

脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。

①利用无意识记和有意识记，无意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。有意识记是指有目的、有意识的识记；②排除相互干扰，在安排复习时，要尽量考虑预防前摄抑制、倒摄抑制的影响。另外，要尽量错开学习两种容易混淆的内容。学习时，还要充分考虑首位效应和近位效应；③整体识记和分段识记，对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记。对于篇幅较长，或者较难，或者内在联系不强的材料，适于采用分段识记；④多种感官参与；⑤复习形式多样化；⑥划线强调。

（2）精细加工策略。精细加工策略是一种深层加工策略，它是为了寻求字面意义背后的深层意义，将新学材料与头脑中已有知识联系起来，以增加新信息的意义。下面就是一些常用的精细加工策略。①记忆术：位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想；②做笔记；③提问；④生成性学习：生成性学习就是要训练学生对他们阅读的东西产生一个自己的类比或表象；⑤利用背景知识；⑥联系实际生活。

（3）组织策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。下面是一些常用的组织策略。①列提纲；②利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）；③利用表格（一览表、双向表等）。

（二）元认知策略。元认知策略大致可分为三种：计划策略、监视策略和调节策略。

（1）元认知计划策略。元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

（2）元认知监视策略。元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。

元认知监控策略包括：阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。

（3）元认知调节策略。元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。

（三）资源管理策略。（1）时间管理策略：①统筹安排学习时间②高效利用最佳时间③灵活利用零碎时间。（2）学习环境的设置。（3）努力资源的管理。（4）学习工具的使用。（5）人力资源的利用。

24、 试述中学德育的基本任务和内容。

答：（1）德育工作的基本任务是把学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、法制意识、文

明行为习惯的遵纪守法的公民，引导他们逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟，为他们中的优秀分子将来能够成长为共产主义者奠定基础。

（2）德育的内容包括如下几点：①爱国主义教育：使学生养成热爱祖国的观点和情感、保护和维护祖国的统一和利益的坚强意志的教育。②理想教育；③集体主义教育：形成集体观点，关心集体和善于在集体中生活的教育；④劳动教育：使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动人民，养成劳动习惯的教育；⑤自觉纪律教育；⑥民主与法制教育：关于我国社会主义政治制度和公民权利与义务的教育；关于宪法以及有关法律、法规的教育；关于遵守法律、尊重人权、维护社会稳定的教育等；⑦科学世界观和人生观教育；⑧道德教育：处理个体与个体，个体与群体、社会，个体与自然界的关系时的行为规范的教育。

25、 个体身心发展的规律有哪些？学校教育如何适应这些规律，促进个体身心全面和谐地发展？

答：（1）个体身心发展的顺序性。个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到

质变的连续不断的发展过程。在这一发展过程中，其整个身心发展具有一定的顺序性。这就要求教育工作要循序渐进，一切知识技能的传授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低到高的顺序，既不能拔苗助长，也不要压抑学生的发展。

（2）个体身心发展的阶段性。个体在不同的阶段表现出身心发展的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段进行着有规律的更替，在前一个阶段内准备了向后一个阶段的过渡。每一发展阶段，经历着一定的时间，在这一阶段内，其身心发展主要表现为数量的变化，经过一个时期，这种发展就由量变到质变，从而使其身心发展推进到一个崭新的阶段。这就要求教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行，在教育教学的要求、内容和方法上不能搞“一刀切”，也不能人为地将各个阶段截然分开，要注意各阶段的衔接和引渡工作。

（3）个体身心发展的不平衡性。个体身心发展的进程不总是以相等的速度直线发展的，而是时而猛长、时而缓慢，在发展过程中表现出一种不平衡性。因此，教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。

（4）个体身心发展的互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。从生理方面来看，如果机体某一方面的机能受损甚至缺失以后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。因此，教育者要能够面向全体学生，特别是生理或心理机能发生障碍、学业成绩落后的学生，帮助他们树立起坚定的信心。还要掌握科学的教育方法，特别是要善于发现他们的优势，做到扬长避短。

（5）个体身心发展的个别差异性。由于性别、遗传素质、环境、教育、主观努力等方面的不同，导致个体之间必然会出现一定的差异性。在教育工作中，教育者不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢。

26、 迁移是普遍的，迁移的表现形式是多种多样的，根据不同的标准可以对迁移作多种分类。

答：(1) 正迁移与负迁移(2) 水平迁移与垂直迁移(3) 一般迁移与具体迁移(4) 同化性迁移、顺应性

迁移与重组性迁移(5) 顺向迁移与逆向迁移

27、 教育学的发展历经了哪几个阶段？标志着第二阶段起始的是哪位教育家的哪部著作？

答：教育学的发展历经如下阶段：萌芽阶段；独立形态教育学的产生；马克思主义教育学的建立；现

代教育理论的发展。 捷克教育家亨美纽斯的《大教学论》的出版，标志着教育学作为独立的学科开始形成。

28、 课程内容包括哪几个方面的知识？课程内容的具体表现形式有哪些？

答：课程内容包括：关于自然、社会和人的发展规律的基础知识；关于一般智力技能和操作技能的知

识经验；关于对待世界和他人的态度的知识经验。 课程内容的具体表现形式有：课程计划、学科课程标准和教材。

29、 简述德育工作的新形式。

答：①通过开展社区教育进行德育②创办业余党校③开展心理健康教育活动④建立教育基地。

30、 试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。

答：（1）教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师领导下的学生的学习过程，既要有教师的

主导作用，又要有学生的主体作用。

（2）教师是教育者，他要将国家社会规定的知识内容传授给学生。在这一过程中，教师闻道在先，是已知者，而学生是未知者，所以，教师要对教学过程起主导作用。

（3）在教学过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体。文化知识要内化为学生自身的智力才能，要通过学生自己的独立思考和实践活动，因而，教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。

（4）我们既不能片面地强调教师的绝对权威，也不能主张儿童中心主义，而要把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。

31、 为什么说德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程？

答：（1）德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。构成思想品德的因素比较复杂，知、情、意、

行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。

（2）青少年正处于成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，这使得德育过程是一个反复的持续的过程。

（3）德育过程中，学生除了接受学校的有目的有计划有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的、家庭的多种影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中出现反复是正常的。

（4）当前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养是长期的、反复的过程。

（5）据此规律，教育者必须树立“抓反复，反复抓”的德育思想。

32、 论依靠积极因素、克服消想因素的德育原则。

答：在德育工作中，教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避

短，因势利导，使学生思想品德不断进步。这一原则是对立统一规律在德育中的反映。每一个学生思想品德内部都存在积极和消极两个方面，这两个方面既矛盾斗争又可以转化，当积极因素居主导地位时，学生品德表现较好；反之，则较差。教育者的责任，则是促使这种矛盾向积极方面转化。贯彻这一原则的要求是：①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量③要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点

33、 优等生、中等生和后进生各有什么样的心理特点?应该如何进行指导?

答：(1)优等生的优点：理想远大、品质优良、聪明好学、成绩优秀、自尊自信、好胜心强、意志坚

定、习惯良好。不足：一是容易产生优越感;二是容易滋长自满情绪;三是因好胜心太强而导致嫉妒心太强等。教育：严格要求，防止自满;不断激励，提高抗挫折能力;消除嫉妒，公平竞争;发挥优势，带动全班。(2)中等生分三类：一是思想基础较好，想干而又干不好的学生;二是甘居中游的学生;三是学习成绩不稳定的学生。特点：一是信心不足;二是表现欲不强。教育：首先，重视对中等生的教育。既要抓两头，也要抓中间，努力使中间因素向积极的方向转化。其次，根据中等生的不同特点有的放矢的进行个别教育。对第一类学生，主要解决方法问题;对第二类学生，主要解决动力问题;对第三类学生，主要解决非智力因素。最后，给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。(3)后进生的特点：求知欲不强，学习能力较低;自卑复杂感强;缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力;多疑心理和逆反心理严重;意志薄弱，没有良好的学习习惯。教育：关心热爱与严格要求相结合;培养和激发学习动机;善于发掘后进生身上的"闪光点"，

增强其自信心和集体荣誉感;针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药;对后进生的教育要持之以恒。

34、 论述教学过程中学生的认识规律。

答：(1)教学过程中学生的认识规律：首先，教师引导学生对客观世界的认识主要是通过传、习间接

经验来实现的;其次，借助间接经验认识世界是认识上的捷径。但要把现成的书本知识转化为学生能够理解、掌握和运用知识，还必须以学生一定的直接经验、感性认识作基础，因此教学要处理好间接经验与直接经验、理性认识与感性认识的关系。(2)学生在教学过程中的认识主要表现为以下四个互相联系的阶段：感知教材，形成表象;理解教材，形成概念;知识的巩固与保持;运用知识。

(3)联系实际。

35、 解决问题的思维活动分几个阶段?试分析影响问题解决的因素有哪些?

答：解决问题的思维过程包括提出问题、明确问题、提出假设、检验假设等四个阶段。

影响因素：(1)问题情境与问题表述方式;(2)动机和情绪状态对解决问题的影响;(3)联想与原型启示;(4)正负迁移与特殊、非特殊迁移;(5)定势(心向)的作用;(6)个性因素。

36、 如何理解教育的经济功能

答：美育能促进教育目的实现，促进学生德智体全面发展。具体表现为：（1）美育可以促进学生共

产主义道德品质的形成，它对于培养学生高尚的道德情操，陶冶心灵，树立正确的世界观具有特殊的功效（2）美育能促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观现实的认识。（3）美育具有怡情健身作用，可以增进身心健康，促进体育。

37、 试述学校教育在人的发展中的作用？

答：1.教育规定了人的发展方向。教育以培养人为主要目的。在人的各种活动中，人与人之间会产生

各种影响，对人的发展也会有一定的教育意义，但是这些活动不是以培养人为主要目的。同时，环境中的自发影响比较复杂，方向不一，有好的影响，有坏的影响，不能一致地按照一定的方向去影响人，因而不能决定人的发展方向。教育，特别是学校教育则能对自发的环境影响进行调节和选择，充分发挥环境中积极因素的作用，避免和消除环境中消极因素的作用，使人按照一定的方向发展。

2.教育（学校教育）给人以全面、系统和深刻的影响。教育，特别是学校教育是根据一定社会的要求，按照一定的目的，选择适当的教育内容，利用集中的时间，有计划、系统地对学生进行各种文化知识的教育，进行智能的训练、思想品德的系统培训以及体力的系统锻炼等，给人的影响比较全面、系统和深刻。而环境中其他因素的影响往往是自发的、偶然的、无计划的、无系统的，各种影响之间往往是矛盾的、冲突的。

3.学校有专门负责教育工作地教师。学校教育是由通过专门训练的教师进行的。教师是受社会委托来教育学生的，他们有明确的教育目的与任务，熟悉教育内容，掌握教育方法与手段，了解学生身心发展的规律与特点，因而可以确保教育工作地效果与效率。而社会环境中则缺少这样的专职教育人员，一般来说，不如学校教育的效果好。

38、 试述教育对社会发展的巨大促进作用，及其在我国社会主义现代化建设中的地位和作用？

答： 1.教育与政治经济制度：（一）社会政治经济制度对教育的制约作用：社会政治经济制度决定

教育的领导权、受教育的权利、教育目的，并且教育相对独立于政治经济制度。（二）教育对社会政治经济制度的影响作用：教育培养出政治经济制度所需要的人才；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。

2.教育与生产力水平：（一）生产力对教育的决定作用：生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；生产力的发展水平制约着教育结构的变化；生产力发展水平制约着教育的内容与手段；教育相对独立于生产力的发展水平。（二）教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学技术。

3.教育与科学技术：（一）科学技术对教育的影响：科学技术能够改变教育者的观念；科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；科学技术能够影响教育内容；科学技术对教育技术的影响。

（二）教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识再生产；教育推进科学的体制化；教育

具有科学研究的功能；教育促进科研技术成果的开发利用。

4.教育与文化：（一）教育与文化相互依存与制约。（二）学校文化。

39、 试述教育与社会生产力之间的辨证关系？

答：（一）生产力对教育的决定作用：生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；生产力的发

展水平制约着教育结构的变化；生产力发展水平制约着教育的内容与手段；教育相对独立于生产力的发展水平。（二）教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学技术。

40、 试述教育与社会经济政治制度之间的辨证关系？

答：（一）社会政治经济制度对教育的制约作用：社会政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权

利、教育目的，并且教育相对独立于政治经济制度。（二）教育对社会政治经济制度的影响作用：教育培养出政治经济制度所需要的人才；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。

41、 结合教育实践谈谈多元智能理论对我国教育改革的启示？（新理念p263-265）

答：（1）多元智能理论为教育提供了更加广阔的智能领域。（2）多元智能理论为学生的个性发展提

供了理论指导。（3）多元智能理论提倡学生智能的多维度发展。（4）多元智能理论将活动作为其促进智能发展的主要方法。

42、 你认为如何实施创新教育？

答：（一）教育观念的转变：观念决定行动，改变过去重知识传授轻学生能力培养的“传统”。创新

教育需要尊重学生的首创精神，保护学生的创新积极性，鼓励学生在创新活动中的主动性。创新注重的不只是知识，更重要的是人的思想、情感、人格及个性。创新教育需要教师具有创新能力、解决实际问题的能力、一定的教育科研能力、较强的教学监控能力；应有高尚的道德、教育的爱、对学生的责任感、丰富的知识结构。

（二）创新教育的实施原则 1.个性化原则教师需要做到以下几点：①坚信每个学生都有学习的潜力，每个学生都有可能成才 。②要谨慎地使用学生档案袋中的各项资料，并且对于同事所提出的其他意见，也要小心地采纳③在课堂教学中，要尽量给每位学生同等的参与讨论的机会④要经常仔细地自我检查，反省自己是否在对待不同文化背景、不同性别的学生上有差别⑤如按能力实施分组教学，要不断检视学生在分组中的位置，以便随时更动⑥要尽量公平地评价学生的学习过程和结果⑦在实施奖励时，务必做到公正、公平、公开，不可因学生来自不同种族、群体、社会阶层、男性和女性等而有不同的对待。⑧要经常了解学生的意见，看看他们是否觉察到了自己在期望上有偏差，随时检视，随时修正。2.自主性原则3.探索性原则4.开放性原则 5.民主性原则 6.实践性原则7.启发性原则

（三）创造良好的创新教育环境和氛围 ：为学生创新性学习能力的培养提供和创造各种良好的环境，让学生创新性学习能力的培养成为一项自觉选择与行动。 以训练发散思维来培养青年人的创造力。不仅在课堂教学中，还要在课程的设计、社会实践活动中，都要渗透创新教育的要求，处处体现对学生创新精神的培养。

（五）解放学生：把学习的主动权还给学生，给学生提供应有的自由支配时空，确保学生在受教育过程中的主体地位。重视学生的个体差异，重视学生个性的生成，以提高学生的整体素质和能力作为教育目标。

（六）注重创新思维的训练：在注重基础知识的同时，还需要注重培养学生吸收、记忆、理解、运用、处理和加工信息的能力，注重学科之间知识的交*、渗透与融合。设立相应的综合课程，通过综合课程的开设使学生了解各门学科知识之间的内在联系，学会从多维的视角来思考问题

（七）开设创新课程：在创新课程的开设方面，要遵循创新人才成长及培养的规律，充分考虑到不同阶段教育教学的特点，在内容和方式等方面精心设计，使之丰富，各具特色，并注重实效。在教学过程中应让学生得到间接的创新体验，从间接的体验中得到对创新的初步认识和启迪

（八）重视家庭的影响：家庭对学生创新能力的培养有着重要的影响和渗透作用。好的家庭环境是培养孩子创新能力的基础和重要条件。有利于创新的家庭氛围主要表现在家庭教育的目标、家庭人际关系等方面。