关于深化课堂教学改革的三个重要范式

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聚焦课堂研究，这是教育教学改革的一个重要发展趋势。

之前的传统研究基于资料搜集和占有、进行逻辑分析，并虚拟出具有事理发展合理性的教学预设模型，即充分体现课堂教学研究的静态化、平面化特点，侧重在课堂因素的提炼和赋予课堂因素一些优化特征。这种凸显理论价值的课堂研究，无视教学现场的复杂性和互动性，所以与教学实践脱离，无法转化而生效在教学应用中。

在本世纪中国启动课程改革的大背景下，关于课堂研究的价值倾向也在发生偏转，即强调理论研究工作者，深入教学场景之中，为解决具体问题而开展研究。华师大叶澜教授提出“新基础教育”，北师大裴娣娜教授提出“教育创新”，都是立足在学校层面的课堂教学新模型构建的实验。目前在基础教育界影响很大的诸如杜郎口中学、洋思中学，衍生出先学后教、因学设教等经验，都无疑是以实践价值主导的课堂教学研究成果。

基于实践价值的课堂教学研究，大约存在三个范式，即从不同的教育期待出发，而设计了多条发展路径。

范式一：预设最优教师与学生，以促进师生最优化发展为路径的教学改革。

这个范式的想法是，预设最优教学，即以为最好的老师、教最好的学生就能形成最优化的教学。以此来设计服务于教师最优和学生最优的教学行为。因此需要观察教师和学生的模范样本，集成他们的行为特征，分析这样的行为与教学最后达成效果之间的相关性，借助科学分析的手段和方法，筛选出最有利于发展有效教学的行为。例如做名师研究，分析名师行为的突出特征，归结为模式，并且分析其行为和课堂模式设计的合理性。我们以为只要以名师示范，就可以为教师发展提供一个较好较高的样本，以带动教学的改进。基于学本思想的教学，也是运用这样的思维方法，把分析优秀学生样本，以为他们在学习兴趣、学习主动性、课堂参与度，以及在学习习惯的养成等方面都具有明显优势，为了把所有学生都打造为这样的优秀分子，而在教学管理和教学实施中普遍以规范学生学习行为的方式，来优化学习。甚至出现的军事化管理辅助教学的方式，也是基于这个改革思路而产生的，只是走向了极端化，背离了教育规律。

追求示范性，以及教学的有效性，这样的教学改革范式，在较大范围内被接受和采用。很多的课堂教学改革成果就源于这个范式提供的改革路径。

范式二：预设发展最优，以着力解决现实教学问题，促进教师发展为路径的教学改革。

在预设教学中，常常存在理想课堂与现实课堂的严重脱节问题，即使作为示范的名师课堂，它与大众教师的常态课堂也不同。进行这样的高标准的教学推进和普及，总是存在这样和那样的与现实教学的脱离。为此，产生了另外一条改革思路——预设现实教育与理想教育之间存在一条通道：我承认现实教育不完美而教师和学生的行为也不完善；在这个基础条件下，只有通过不断发现问题和解决问题，才能逐步完善课堂教学行为，而使得课堂教学趋于完美。这是一种更为现实和冷静的教学改革设计。

强调改良，而不是颠覆传统，这就需要基于教师大众，普遍增加科研意识和发展科研能力，在校本环境里，通过备课、上课和观课、评课等环节，引导教师增强教学反思，发现并解决问题，而导致最优化的教学发展路径。

这种范式可以依靠学科科研的力量，在教师行动研究中，提升理论素养和学科教学能力，而发育出更为合理的教学模式。现在我们看到很多学校在强化办学特色的探索中都推出了自己的教学模式，其实就是基于群众性科研而产生的成果。或许，这不是别人可以学习的，可是在这个经验成熟的过程中，本校老师普遍接受并且善于操作，可以收到很好的效果。这其实就是有价值的教学，也是有效教学。

范式三：预设最优对话，以促进师生课堂有效对话为途径的教学改革。

现代教育发展中，按照一般知识论和能力发展论在知识暴增的时代，其学习累积，强调量化积累的思维方法得到纠正，而更为强调一个人在学习的场境里，如何学习和学习的态度，以及在学习的集体环境里，与人的互动关系的建立。这种教育的价值取向，更为体现人文性，更注重了学生学习的被动状态的改变。也有人叫做学本派研究。

他们预设以师生互动为特征的最优对话，以为如此激活的学习活动，最为有效且可以对于教育对象的发展产生积极的教育效果。

课堂中的对话，在场境里是不存在真正意义的平等关系的。讨论什么的议题是老师确定的；学生发言也要有序，需要得到老师认可；学生的发言评价主动权在老师这里，等等。也就是说，我们追求的学习中对于学生的学习完全主动性的激发不存在。于是以此为改革路径的人，更加强调课前学习与课堂学习的打通，以为学生先学，才能部分弥补他与老师知识的位差，也为课堂有平等的有效对话奠定条件。此外，课堂上以分组交流为主要形态，强调学习评价中展示性非常重要，于是课堂中师生对话的频次和质量被关注。

三种课堂研究的范式，在教师和学校样本的研究中，其实也是杂糅的，即不可能在一个多元价值的社会语境里，某人某校的改革只是走一条路，而排斥其他路径的选择。

了解这样的课堂研究范式，知道改革的路径在哪里，即别人的改革的谋划是怎样的，是否合理，这有助于对自己的专业发展和课堂教学改革提供参详意见。

参考资料：

1.王鉴、宋生涛.课堂研究价值定位：以理论创新推动实践变革.教育研究，2013，11

2.赵明仁.课堂研究的理论反思：范式的视角.教育研究，2013,11