浅谈如何参与幼儿活动

浅谈幼儿活动中“善教”与“乐学” 乌兰察布市凉城县旧堂幼儿园 韩慧娟

指导教师：呼凤莲

幼儿活动不仅是个认知过程，也是一个培养情感与技能的过程。在这个活动过程中，只有围绕《3-6岁儿童发展指南》，根据幼儿的认知规律、身心发展、心理特征，为幼儿创设一个良好的活动氛围，让幼儿积极主动，兴趣浓然地参与活动，才能使活动收到良好的效果。鉴于此，以发展学前儿童能力为目标的区域活动成为了主要趋势，那么如何在活动中让孩子们敢想、敢问、敢说、敢试。作为幼儿教师的我在结合实际工作中，受之启发，浅谈“善教”与“乐学”。

一、善于转变角色

“师者，传道授业解惑”。古今往来我们老师一直在扮演“传道者”的角色，以传授孩子文化知识和学习技能为已任，树立了教师传统教育的固定形象，而在幼儿园，新型的师生关系，要求教师不仅仅是园丁，更应该是教育活动的合作者和服务者，教师善于扮演不同的角色，是在幼儿活动中必不可少的环节。例如：一次活动后，我看到孩子们已经疲惫，可是在休息的过程中，孩子们的小嘴叽里呱啦的说个不停，完全没有把平日里“小猫休息”的样子表现出来，更别谈安静了，这时我灵机一动说：“老师和你们玩个游戏，老师扮演花猫，你们扮演小老鼠，小老鼠必须要安静，花猫

发现奇怪的响声和叫声就会把小老鼠抓出来，抓到的老鼠是要受惩罚的喔”，瞬间，这群可爱的小老鼠们安静了，而我这只“大懒猫”也尝到了角色转变的甜头。记得还有次在开展区域活动，餐厅里的小主人们争着忙前忙后烹饪美食，我及时的观察到孩子们谁也不愿意扮演客人，我走进来坐到客桌前，坐到小椅子上对着一个孩子说：“你们的菜单呢？我要点菜”“我这里只有烤串”这个孩子回答我：“那就给我来五串吧”接下来我又以不同的方法点了另外的小主厨，我还戏剧般的刁难、表扬着餐厅里的小主人，将数学中的数数和美术课的色彩进行点评孩子们的服务和菜系，孩子们感受到消费者的乐趣后，我悄悄的退出了小餐厅，过了一会儿，我又观察到这个餐厅的生意一下子好起来了，真是宾客满座，其乐融融。

二、善于创设问题情境

问题情境是指在活动过程中，以问题为中心，以情景中的问题解决为需求，激发孩子在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，从而将知识与技能转达到孩子身上。

好奇和探究心理是人类和许多动物所具有的自然属性，更是幼儿的一大心理特征，当幼儿被问题所引发产生了“是什么？为什么？怎么办？”等的想法时，他的求知欲望和探究欲望大大增加，在孩子的眼中教师就是一本万能的

“十万个为什么”百科全书，而作为教师的我们要善用神秘感，善于掌握问题的难易度。例如：在活动导入环节中，我们会用：“今天老师给大家带来一个神奇的魔法盒、带来一个信封，信封里装的是什么呢？听听这是谁的哭声呢？猜猜会是什么小客人呢？它们在举办什么聚会？”类似这样的问题情景，吊足孩子的求知胃口。对于幼儿来说，一旦面临新奇、神秘的、自相矛盾的事物，就会产生三种形式的探究形为：感官探究、动作探究、言语探究。孩子便会产生：“老师，让我摸摸，让我看看，我见过，我猜出来了”等行为。这一系列的探究行为如果能够得到教师的强化与满足，逐步内化为知识和下一个情境问题，从而转换成培养孩子创造力与探究事物能力的强大动力，促使孩子在“问题”中成长，在“问题”中开启心智。

三、善于倾听

一位教育家曾经说过：“对心灵发生重大影响的，决不是一种灌输，而是一种共鸣和抗争。当我们与孩子达成共识，共同去创造某种活动的成果，孩子所创造的价值与效率远远比我们预期的效果要强的多，因此，我呼吁我们的教师多花一份耐心、真心，用心当一回听众，倾听孩子的心声，走进孩子的内心世界，去发现一个广阔而又迷人的新天地，捕捉来自孩子的异想天开，体验充满童趣的百味情绪。

在活动中,当孩子充满信心的拿着自己的作品让老

师作评时,更期待的是老师的肯定和赞赏,静下来听孩子完整的表达不仅可以以自身的行动去影响孩子，而且还会在更加融洽的师幼交流中，得到意外人惊喜和收获。在一次中班橡皮泥《球的联想》主题活动中,引导孩子用圆球制作不同的作品，中班的孩子在制作上能力有限，有的孩子甚至于揉捏不圆，当我在巡视指导的时候，孩子们的制作想法大出我的意外，一个叫孙乾的小朋友拿着它不同颜色组合混合而成的三个球体，告诉我：“老师我做的这个是地球，它是蓝色和黄色混合制作，这个是水星，因为水是蓝色的，我就用蓝色的，这里的黑色是被污染了 ，这个是火星，红红的”仔细观察，孩子还说的真有道理，孩子的世界还真是想象超凡，在这充满童真、童趣、而又超凡想象的孩子眼中，这小小的橡皮泥都能变化无穷，接下来我又细致的听了许多小朋友的想法，不时给予一个肯定的眼神、一个略带夸张的表情、一个棒棒的手势，原来在我们成人眼里这些不堪入目的作品都发挥这这么大的功效，有圆球铅笔刀、预防小偷的监控器、变异毛毛虫、蜘蛛侠。

活动后让我更深刻的体会到教师善于倾听，善用倾听的内容反馈给幼儿一个夸赞的信息，让他得到重视，激进幼儿在活动中提高兴趣，有利于开展丰富多彩的活动。

四、幼儿“乐学”

幼儿活动之乐主要体现在三个方面：生动活泼的乐

学氛围、参与活动的积极态度、“短时高效”活动目标。

《幼儿园教育指导纲要》提出幼儿教育应以游戏为基本活动，活动中“只乐不学”不为“乐学”，“只学不乐”不为“乐学”。引导幼儿在游戏中体验乐学已成为教师的必修之课。

结合实际工作，分享活动“乐学”经验 ：尝试创编与课程相辅游戏，集体活动时大多游戏是教师预设的，幼儿在游戏中处于被动状态，为此孩子对老师预设的游戏主题缺乏感性的认识，因此无法完成活动目标并对游戏失去兴趣，让孩子主动参与创设游戏、创设游戏环境、准备材料，随着幼儿经验不断运用深入进行再创设、再加工，在这个思考、想象与动手相结合的活动过程就是孩子“乐学”的真实写照。如：小小加工坊开业了,教师简单进行环境创设，冰激凌加工点，有的孩子发现,可以在作坊里再造一个蛋糕加工点,于是孩子们进行假想,把瓶盖当做圆形蛋糕，方型的小盒子做正方形蛋糕，想进一切办法收集可用废品进行点缀，还有的孩子要做生日蛋糕，把彩色的塑料管当生日蜡烛，这样一来吸引了更多孩子参与，更多的孩子积极进行下一环节的创设，总之孩子们根据自己的兴趣和需求，以快乐和满足为目的、自由选择、自己创编、自由开展、自定内容，用自己的方法解决问题，充分的发挥幼儿的创造性、主动性和积极性，更深的体会“玩中学”从而促进幼儿身心的和谐发展，让孩

子切身受益“乐学”。

总之，在活动中揣摩“善教”秘诀，在活动后提炼“乐学”源泉，营造幼儿心中的快乐天地，将善教与乐学进行到底！