苏教版三年级语文[大作家的小老师]教案和反思
10 大作家的小老师
教材分析：
本文采用“以小见大”的写法，通过记叙一个小小的生活细节，成功地塑造了大作家萧伯纳谦逊的形象。按照事情发展的经过，课文分为3段。
故事以写人物间的对话为主，简短的对话传神地表现出小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己。是一篇训练学生朗读能力，训练学生通过对语言文字的感悟人物形象并对学生进行情感熏陶的好教材。所以读好对话，体会言语背后的含义，从而走进人物内心是关键。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情的朗读课文，并能学会抓住一些关键词语来复述课文。
2．联系上下文或结合生活实际等方法理解出乎预料、口吻等词语的意思。
3．通过朗读课文的对话，借助不同层次的朗读和对比，读懂对话背后的言外之意和语言表达的特色，从而感悟人物形象。
4．结合课文内容理解最后一段的意思，懂得平等相待、永远谦虚的道理。
教学重难点：
1.通过朗读课文的对话，借助不同层次的朗读和对比，读懂对话背后的言外之意和语言表达的特色，从而感悟人物形象。
2．结合课文理解最后一段的意思，懂得平等相待、永远谦虚的道理，学习萧伯纳的谦逊自律，体会其宽广胸怀。
教学准备：PPT
教学过程：
一、词组温故，导入人物。
1.读课题。
2.复习三组词语。
第一组：
英国著名作家 世界有名的大作家 世界大文豪
你发现什么？
板书：萧伯纳 出示一些课外资料，说说你对萧伯纳的认识。 第二组：
苏联 小姑娘 可爱极了
板书：娜塔莎
出乎预料 为之一震 深有感触
刚才我们通过课文中的一些词串和课外的资料认识了大作家，现在让我们再来认识一下课文中的另一个主人公，这位小老师。
【设计意图：以三组结合课文的词组出示，引出课文中的两位主要人物；同时结合课内和课外的资料，引导学生感知萧伯纳的了不起，为下面体会萧伯纳说话的语气做铺垫；第三组词组是课文中的一些关键词语，一为了
使学生对这些关键词有一个初步的印象，同时也是为了最后课文的复述做准备。】
二、初步感知，设疑激趣。
1.指名学生读读课文第一小节，找找描写小姑娘外貌的句子，说说小姑娘留给你的印象。
出示
小姑娘白白胖胖，一对大眼睛很有神，头上扎着大红蝴蝶结，真是可爱极了。
（1）说说你对这个小姑娘的感觉。从哪里感受到的。读好句子。
（2）这是小姑娘留给我们的印象，那萧伯纳对小姑娘的印象呢？ 点红“玩了好久 非常喜欢”
（3）练习读好萧伯纳喜欢小姑娘的句子。
3.引导学生质疑：小姑娘怎么会成了“大作家”的“小老师”呢？
【设计意图：学贵有疑，但疑从和而来，显然本文中小姑娘怎么成了大作家的小老师是一疑，同学们在读了课题就产生了过这样的疑问。但这样的疑问是表面的，本能的，在初步感知两位人物的悬殊的身份和不同的形象后再引导学生进行质疑，此时的疑是发自内心的想进一步探知，是对学生学习兴趣的很好的激发。】
三、细读对话，品味言语魅力。
过渡：认认真真读读课文2-5小节，说说你的理解。
1.学生自主阅读课文。
2.交流。
3.师：看来同学们都觉得是小姑娘的话让萧伯纳明白了一个道理，所以萧伯纳说小姑娘是她的老师。那我们就来好好的品读他们之间的对话。
4.出示两人的对话。
（1）一读，读正确。
指名学生读正确对话。
（2）二读，读出语气。
①人说话有时是有言外之意的，联系上下文，你觉得萧伯纳和小姑娘说这番话时用怎样的语气？哪个词让你有这种感受？
②关键词语：“别忘了”、 “世界有名的大作家” 、“惊喜万分”、“口吻”等。
读出萧伯纳语气中带有的自夸、骄傲、有些开玩笑想让小姑娘高兴，读出小姑娘天真或是想告诉萧伯纳不要骄傲等语气。
③读好对话。
（3）三读，读出言外之意。
①萧伯纳呀，你当时觉得小姑娘会怎样回答你呢？
②小姑娘，你想告诉萧伯纳什么呢？
③分角色朗读。
简简单单的一次对话，一个是有名的大文豪，一个是苏联的小姑娘；一个心中暗自得意，一个天真无邪！让我分角色来读好它。男生读萧伯纳的话，女生读小姑娘的话。
（4）四读，读出语言的特色。
老师在读这段对话的时候，不仅发现简单的言语中表达萧伯纳和小姑娘内心的想法，还发现一个有趣的现象。你看。
①出示：
“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界有名的大作家萧伯纳。”
“请你回去后告诉你妈妈，就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。”
②两者的对话，指名学生读读。你发现什么？
“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界有名的大作家萧伯纳。”
“请你回去后告诉你妈妈，就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。”
“请你”比“别忘了”显得有礼貌，苏联小姑娘对应的是世界有名的大作家，
（哎，这是他们两个表达身份的不同方式，你觉得怎么样？苏联小姑娘更亲切，世界有名的大作家太自夸了。）
同学们，这就是语言的特色，不同的表达方式可能给人的感觉就完全不同。
（4）一改，改出平等。
这真是言者无心，听者有意，相似的语言，相似的语气，让萧伯纳为之一震，马上意识到自己刚才太自夸了。同学们，如果再给萧伯纳一词重新说的机会，你觉得该怎样说才不显得自夸。
出示句子：
①我们还是利用刚才的那句话，能不能只改局部的文字，并说说你的理由。
“ 回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是 。” ②学生四人小组讨论一下，并把话写在纸上。
你看，有时一个词，一句话，不同的表达方式可能蕴含着深刻的道理，怪不得萧伯纳深有感触地说：“……”引读课文
【设计意图：课文简短，以写人物间的对话为主，简短的对话传神地表现出小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己。为了让学生能通过对话品读出言语的魅力，从而感受人物形象，我设计了四读和一改，在层层深入地朗读中让学生体会人物说话的语气和言外之意，引导学生走进人物的内心世界。在一改中通过细微地改动，让学生明白语言的表达有时只字片语的变化，表达效果截然不同这样一种语言特色，引导学生体会言语的表达方式。】
三、体悟道理，感受人物形象。
1.引读课文。
2.你读了萧伯纳的感触，你来说说萧伯纳从这个小老师身上学到了什么？
板书：平等相待 永远谦虚
3.读读这个道理，并记住它。
4.经过小老师的教后，效果怎么样呢？
（1）出示萧伯纳的一个小故事
（2）老师来读读，你发现了什么？
人与动物的平等相待。看来平等相待不仅在人与人之间，同时可以体现在人与动物之间。
5.今天学了这篇课文你有什么收获？
【设计意图：道理浅显易懂，很多学生可能一读就懂，但在这个故事中这位大作家萧伯纳的人物形象定位在哪里。此时，可能还有些同学沉醉于对话中的自夸和骄傲的形象中，因此，在这里设计小故事和谈收获，为的是在发现和交流中感受萧伯纳的知错就改，严于律己的品质。】
五、练习复述，内化语言。
过渡：多么有趣的故事呀，故事虽小道理很大，还有对话中的文字也很特别。让我们试着把这样有意义的故事讲给别人听听，好吗？
1.出示课前的词窜，让学生说说还有注意哪些？不能漏了两个人的对话，萧伯纳明白的道理。 2.出示一些关键词帮助学生进行复述练习。
【设计意图：语文的本位是教给孩子言语的表达能力，作为中年级的学生，练习复述课文就是一种语言训练方式。在此，根据课前温故的词语和关键的对话引导学生进行课文的复述不但能帮助学生掌握和积累课文中的语言，同时通过内化，规范了口头语言表达能力，又训练提高了学生理解、记忆、概括等多种能力。】
六、 课外延伸，实践语言
生活是个大课堂，善于学习，善于感受，每天都有新的发现和收获！ 把课文复述给别人听，请他们说说听了故事后的感想。
附：板书 10 大 作 家 的 小 老 师
萧伯纳 娜塔莎
平等相待 永远谦虚
教后反思：
从外在走向内在，品出人物心声
——《大作家的小老师》一课的执教反思
《大作家的小老师》是国标本苏教版小学三年级下册中的一篇写人的课文，本文采用“以小见大”的写法，通过记叙一个小小的生活细节，成功地塑造了大作家萧伯纳谦逊的形象。课文中作者以简短而富有特色的对话传神地表现出萧伯纳的和小姑娘的不同形象。根据教材特点，结合三年级学生认知能力和发展需求，我在设计时注重通过不同形式的朗读及言语训练，引导学生通过对语言文字的感悟来体会人物形象，从而习得语言表达方式。下面就谈谈我在执教中的一些想法：
一、在感知中思辨。
人物的形象分外在和内在，外在的东西比如外貌、身份等，这些有时一读一看就能够懂，但内在的思想、品质等则需要走进人物的内心才能感受得到。在研读文本中发现，作者在描述萧伯纳和小姑娘时先是描写了他们的身份、外貌等，这些外在的描写一看就能懂，那作者写作的目的是什么呢？对于品读人物形象有什么帮助呢。细细读来你就能发现，萧伯纳的身份中凸显了一个“大”字，而小姑娘的外貌描写无不透露出一个“小”字，这一大一小中不就藏着文本的中心，这一大一小中不正能反衬出萧伯纳的平等与谦虚吗？因此，我在教学中通过课内词句与课外资料的补充，文字与插图的赏读的方式，充分在学生头脑中构建大作家的杰出、了不起和小姑娘的天真可爱。在初步感知两位人物的悬殊的身份和不同的形象后再引导学生进行质疑，在思辨中引导学生走进人物内心进一步探知，激发了学生的学习兴趣。
二、紧扣对话，读进人物内心。
言由心生，一个人说话时的语气和表达方式往往体现了人物内心的想法，因此，读懂文本中临别时的对话是感知人物形象的重点，在教学中我紧扣对话设计了不同层次的品读方式，引导学生披文入情地读懂对话，读进人物的内心。一读，读正确对话，初步感知对话的内容；二读，抓住“别忘了”“世界有名的大作家”“惊喜万分”“请你”“口吻”等词语，读出人物说话时的语气；三读，通过 “如果你是萧伯纳，你认为小姑娘会怎么回答你？”“小姑娘，你想告诉萧伯纳什么？”等个性体现等方式，读出话语的言外之意；四读，引导学生对于两句对话进行对比读，读出相似与不同，读出不同表达效果能给人不同感受，读出言语表达的特色与精妙；一改，通过对萧伯纳的话进行只字片语的改变，来改变萧伯纳话语中
给人自夸的感觉，并在表达自己的想法中凸显文本的中心“人与人的平等”。学生就在层层深入地朗读中体会到人物说话的语气和言外之意，读出萧伯纳的平等待人和谦虚。在一改中通过细微地改动，让学生明白语言的表达有时只字片语的变化，表达效果截然不同这样一种语言特色，引导学生体会言语的表达方式。
三、练习复述，让言语达到内化。
语文的本位是教给孩子言语的表达能力，作为中年级的学生，练习复述课文就是一种语言训练方式。本课故事简短但语言有特色，结合课后的思考题，在课堂教学末设计了复述环节，希望在复述中帮助学生掌握和积累课文中的语言，同时通过内化，规范口头语言表达能力。在教学中考虑到当堂的缘故，我在引导学生进行复述时出示了根据课前温故的词语和关键的对话，帮助学生练习复述。在复述的过程中，学生由练——讲——评——再讲，每一个学生在练说的过程中都有表达的机会，每一个学生又在评讲他人和老师的点评中完善复述，提高复述的质量。
四、教而知不足。
纵观整堂课的教学，我觉得在很多地方还存在不足之处。首先是课堂中的提问还需更明确，更贴近学生的年龄特点，这样的问题能引起学生的共鸣，从而能更好的激发学生的探究兴趣。其次是课堂要灵动，对于学生生成的教学资源要及时把握，为教学所用。如有学生在改萧伯纳的话时，改为“请你回去后告诉你妈妈，就说今天同你玩的是英国的大作家萧伯纳。”也有学生改为“请你回去后告诉你妈妈，就说今天同你玩的是英国的作家萧伯纳。”多了一个“大”字，显然体现了一种自夸，这时应该是引导学生进行辨析，在此时忽略掉了。最后是复述的指导要有针对性。在最后练习复述过程中，注重引导生生评价，教师在其中指导的少，使得最后复述语言比较流畅，但缺乏情感，故事说来缺乏趣味。
每一次的教学展示，有时展现的不一定是最好的，课后总觉得还有着这样、那样的教学环节没有能体现的教学意图。但正是这样一种研磨——思考——实践的过程是一个老师教学能力质的飞跃。在磨炼的过程中，从教材的解读、教学目标的设计、教学策略的选择、课堂的实施等等，我感受到语文课堂教学是一门艺术，需要有深厚的文化底蕴和机智的调控能力。在今后的课堂教学，还要深入研读文本、了解学生，促进学生与文本
的对话，拓展学生思维的广度和深度，让学生通过自主体验与感悟，得到最大的发展，实现真正有效的教学。