给孩子不一样的大学生涯

　　教育该如何发生？当“教学质量不高”、“大学毕业生就业困难”等问题越来越多地困扰国内家长和学生时，如何选择一所满意的大学让本来已经焦灼的中国家长和学生，变得更加无所适从。

　　有调查数据显示，国内六成家长和学生对国内教育表示“不满”或“非常不满”。超九成家长有意愿送孩子去香港或国外接受教育。据教育部统计，2010年度，中国出国留学人员总数为28.5万，同比增长超过24%；2011年，中国出国留学人员总数更是攀升至33.97万人，中国已经成为世界上最大的留学生生源国。

　　早在上世纪40年代，哈佛大学就根据当时的“时代需求”推出了“通识教育”课程，旨在鼓励学生们善于观察、勤于思考、乐于发问、勇于尝试；斯坦福大学的“通识教育”体系也于上世纪80年代经历了一次彻底的革新，旨在帮助学生理解不同观念、提高分析能力、培养辩论技巧、创造非凡价值。

　　如果将这样的教育理念应用于中国，是否能够助力中国高等教育改革，进而打造全面发展的下一代？

　　2012年9月，国内第一所私立博雅本科学院—兴韦学院在上海迎来了它的第一批学生，同时也为国内的家长和学生提供了一种大学教育的新选择。“学院应该培养智力上全面发展的人、有广泛同情心和判断能力的人，而非瘸腿的专家。”这是兴韦博雅教育之理想，亦是哈佛所倡导的教育理念。同时，兴韦学院试图借助通过“跨学科与项目教学”的革命性教学方法，来彻底改变中国学生看问题与寻找解决之道的角度和方法，这也是哈佛鼓励独立思辨的教学思想在中国的创新。

　　如今，兴韦学院的第一批学生们已经快要完成他们大学生涯的第一学期，现在，就让我们跟随他们一起来感受一下与其他同龄人不一样的大学生涯。

　　通识教育为本

　　兴韦学院外方教务长Douglas　Treadway博士认为，在全球化的时代，世界任何一个国家的生存发展都与全球社会息息相关，学生了解并尊重不同的文化价值至关重要。而大学教育不仅要为社会培养某一领域的专家，更重要的是为社会培养更多“有教养的人”。

　　兴韦学院引进革新的美式文理通识课程，主要通过向学生传授自然科学、社会科学、语言、艺术及逻辑类的课程，使其成为“知识全面”型人才，同时培养“沟通”和“思考”的能力。而通识教育也是哈佛大学培养人才的重要方式之一。

　　哈佛大学在1636年建校之时，仅仅是一所为波士顿周围地区贵族世家提供传统英式贵族教育的小型学院。历经300多年的改革和发展，哈佛大学的历任校长无论其改革举措有何不同，但在博雅教育的问题上却基本一致。1945年7月，哈佛大学《自由社会中的博雅教育》的报告认为，博雅教育的目标应该是培养情感和智力全面发展的人，使个人与社会的需要协调起来；哈佛大学的课程安排必须保持个性与共性的平衡。

　　在每一次毕业典礼上，哈佛大学校长都要欢送新毕业生“参加到有教养的人们行列中去”。激进如艾略特者，虽然号召将通识教育应该是文化性的还是科学性的争议暂时搁置起来，但对通识教育也有着深刻的认识。他曾说：“大学文化最有价值的成果是使学生具有开放的头脑、经过训练而谨慎思考的态度、谦恭的行为、掌握哲学研究的方法、全面了解前人积累的思想。”

　　劳威尔1909年任哈佛大学校长之后，致力于在哈佛重建博雅教育的理想，他认为：“学院应该培养智力上全面发展的人、有广泛同情心和判断能力的人，而非瘸腿的专家。”劳威尔反对艾略特推行的完全选修制，代之以集中和分配课程，要求学生从某一学科的16门选修课中选择6门集中学习，另外必须在3个主要知识领域即人文科学、社会科学和自然科学中选择学习6门课。这一改革是与劳威尔对博雅教育的认识有关的。他提出：“在当代复杂的世界中，博雅教育的最好目标是培养知之甚广而在某一方面又知之甚深的人。”

　　兴韦学院同样倡导博雅课程体系，鼓励学生在本科教育阶段广泛学习不同的领域，探索和发现自己的兴趣和热情所在，从而明确继续深造的专业领域，给与学生充分发展社交能力、学术成就的空间。在鼓励自由发展、尊重自主选择的原则下，兴韦学院实行“成长导师制”，保证学生在自由探索的路上，身边总有一位人生阅历丰富、专业经验深厚的良师陪伴着，而这些良师，也正来自哈佛或美国前100所名校。

　　量身定制的成长计划

　　以通识教育为基本模式的哈佛大学，其本科教育主要由“二个阶段”、“三大板块”构成。从教育过程看，哈佛的本科生教育分为两个阶段：第一阶段通常称之为通识教育或普通教育阶段，又称之为核心课程阶段；第二阶段为专修阶段。

　　学生在一、二年级主要学习核心课程，接受通识教育，后两年为专修教育。从课程结构看，本科生的课程主要分为三大板块：反映基本素质要求的通识课、满足学位申请要求的专业必修课和满足学生个人兴趣爱好的自由选修课。沿袭美式大学教育方式，兴韦让学生在入学时并无专业之分，而是鼓励其广泛地学习各项包括艺术、人文学、自然科学和社会学等通识课程，从中探索自己的兴趣及专长。

　　这种广泛涉猎的好处，兴韦学院的创办者陈韦明感受深刻。他自己就曾在美国大学就读的4年中转了5次专业，才逐渐发现自己的兴趣在商科，因此大三那年他决定报考哈佛商学院，并被破格录取。“在经过比较广泛的教育后，才能更加清楚地了解自己，了解社会以及了解各个学科的内涵。”

　　在兴韦，学生无须受限于专业选择的“一锤定音”。入学之后，每一个学生都有自己的“个人学习与成长计划”。每一位学生进入兴韦学院后，会在多位导师的指导下，根据自己的兴趣和特长，量身定制学习与成长计划。学术导师和辅导老师将在每个学期内，帮助学生对该计划进行回顾和重新评估，以确定学生所取得的进展与未来的成长方向。学术导师不仅会在课堂中为学生提供详尽指导，还将为其日常生活提供所需的咨询与帮助。

　　在学习过程中，兴韦学院还倡导“跨学科与项目教学”的革命性教学方法。这一革新的教育策略由多位专业领域不同的教授合作实施，促使学生在同一个实践项目中，通过不同的学科角度去思考，并在不同学科的交界处找到解决问题的突破口，鼓励学生发表不同观点，展开积极辩论，发展出学生独立思考的批判性思维，也成为如哈佛大学德里克·博克校长提出的，“根据我们时代最优秀的知识对事物本质的理解”的教学最佳实践。

　　国际化教育环境

　　在美国，文理学院通常采取小班授课的教学模式，相较于综合性大学，教师与学生的比例较低。据调查研究显示，教师对个体学生课堂表现的关注度越高，学生取得的成绩也越高。兴韦学院同样采取小班教学。Treadway博士强调，小班授课，内容丰富的文理课程及积极互动的教学模式鼓励学生独立思考的批判性思维，正体现了兴韦学院对文理教育模式的实践。

　　兴韦学院拥有雄厚的国际师资团队。所有执教的国际教师都拥有博士学历，其中不少教师来自哈佛、剑桥、西北大学、加州大学洛杉矶分校等世界顶尖大学。

　　作为一所国际学院，兴韦学院还吸引了来自美国和其他各国的学生。通过与美国顶尖院校合作开展交换生计划、留学和转校学习等方式，这些国际学生将来到兴韦与中国学生共同学习，开展丰富多彩的学生活动。此外，兴韦的所有课程均采用英语授课，学校也鼓励学生在课堂中和课堂外使用英文交流，使英语学习渗透到校园生活每个角落。

　　目前，兴韦学院已获得一些美国大学学分评估系统认可，学生在兴韦完成的所有课程将全部转换为他们所认可的学分。这不仅有助于中国学生前往美国继续进修，也为国际学生来华学习访问提供便利。在美式教育认证框架、美国大学联盟网络以及学分转换机制的助力下，兴韦学院的学生将大有机会前往美国的顶级高校留学深造。Treadway博士认为，在美国，没有人能保证升学，一切都要靠学生自身的努力。通过兴韦学院革新的教育理念，莘莘学子们将被激活天性，学有所成。

　　“我们将持续致力于通过优秀的教师团队、睿智的教学方法和坚定的教育信念，培养出一批批凭借自己的满腔热忱，推动全球社会不断发展的精英接班人。”发掘学生的成功天性，开启学生的创造力和才智，是兴韦的理想所在。