[E环境下的学科教学专题研修小学语文]作业

《E环境下的学科教学专题研修：小学语文》作业

专题一 课程标准的新体系——学习点击（P6）

1、观点界说。

（1）《语文课程标准》就是以前的《语文教学大纲》。

答：错。《语文课程标准》不能等同于以前的《语文教学大纲》。它们有很多的相同点，但是出发点和重点是不同的。以前的大纲关注的是教师，忽视了学生的主体性；大纲规定具体，不利于教学创造性发挥。大纲关注的是基本知识，忽视学生的素养。而课程标准的重点是对公民素养的基本要求作出规定，对教材编写、教学过程、学业评价的影响是间接的、弹性的和指导性的，从而使教学工作具有更大的自主性、灵活性和创造性。

（2）、语文教学要从“最高要求”走向“基本要求”。

答：对。因为最高要求强调教学不能超出“大纲”，限制学生各方面的发展。基本要求关注到学生的差异性发展，教学设计利于弹性设计，并且包含了公民的7个素养——人文素养、科学素养、创新精神、合作意识、开放的视野、阅读理解和表达交流的能力和运用现代技术搜集和处理信息的能力，这些是语文教育的灵魂。

（3）、语文是人类文化的重要组成部分。

答：对。客观事物具有自然属性和文化属性。自然属性是不依赖于人的意志而存在的，而文化属性则蕴涵人的情感、态度和世界观等。语文主要体现的是它的文化属性。

（4）、《语文课程标准》体现了集优化思想。

答：对。综观它的体系、内容和表述，正是蕴含着“集优、兼容、整合”的思想方法，从而使其更加完美。它体现在三个方面：①整体性和阶段性的有机联系，追求整个过程的优化设计；②弘扬中华民族优秀文化与尊重多元文化相结合，追求对整个人类文化的整体关注； ③马克思主义基本原理与国外哲学、心理学思想的兼容，追求各种观念的碰撞和启迪。

2、问题阐述。

（1）为什么说《语文课程标准》是时代使然？

答：其实“课程标准”一词对中国语文教育界来说并不陌生，而我们虽经历了由课程标准——教学大纲——课程标准，但不是概念的简单重复，而是在教育理念上的提升，说明了对语文教育认识的深入。由于大纲忽视学生主体性、限制教学创造性发挥、注重基本知识的传授，不利于学生的各方面素养。而新社会、新时代要求公民必须具有：人文素养、科学素养、创新精神、合作意识、开放的视野、阅读理解和表达交流的能力和运用现代技术搜集和处理信息的能力等7个素养。所以，一种关注学生全面素养、有利于教师创造性教学、倡导整合课程观、注重理论与实践相结合的《语文课程标准》就诞生了。

（2）从《语文教学大纲》走向《语文课程标准》，有哪些新的变化？

答：①指导思想的变化。大纲以基本知识为主线，重在培养和发展学生的思维能力和自学能力。课标以发展素养为宗旨，重在培养学生的创新思维和终身学习能力。 ②教学目标的变化。大纲中侧重知识，且较单一与教学内容分离；课标要求“三维”目标，具有多元性、灵活性和创造性。③教学内容的变化。课标在原有大纲的知识基础上，删减部分比较陈旧、难度较大的内容，补充现实生活知识和高新科技知识。④教学要求的变化。大纲提出的是具体性的静态的“教学要求”，而课标只提出原则性的动态的“教学建议。后者使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，为学生的创新精神和 实践能力提供条件。⑤教学评价的变化。大纲下的评价为鉴定、选拔，起“区别”作用；课标强调教学过程和教学评价的相互结合与渗透。

（3）、从操作纬度看《语文课程标准》的设计思路，有哪些特点？

答：特点有：1、整体设计。课程目标九年一贯整体设计。2、分段设计。将九年义务教育划分为4个学段。

3、三维设计。从知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观这三个维度设计目标要求。4、弹性设计。在具体目标的表述和实施建议中都留下了空间。

3、教学叙事。

（1）请叙述一个反映“生成课程观”的实例。

答：在执教《寒号鸟》一课时，让学生通过文本对寒号鸟的死因进行调查，大部分同学调查出来，都说寒号鸟的死是自己“懒惰、得过且过、不听劝告„„”造成的。但有学生对寒号鸟“死因”产生了异议。

生1：“我认为寒号鸟的死，喜鹊也有责任。”

执教老师马上发现这个生成的话题还不错。于是，便采用了“编撰”的手法来加以引导。“是啊，寒号鸟的亲戚也这么认为，还把喜鹊告上了法庭，现在，我们来当一当双方的辩护律师，为它们辩一辩，好不好？”

大家各自通过读文本，讨论，准备辩护材料——辩护开始

生1：“喜鹊是勤劳的，应该主动帮助寒号鸟，把窝垒起来。”

生2：“寒号鸟自己都不动手，还不耐烦的对喜鹊说它是“傻喜鹊”，喜鹊也无从帮忙起。”

生3：“在寒冷的夜晚，喜鹊应该请寒号鸟到它的窝里暖一暖，这样， 喜鹊就不会冻死了。”

生4（激动地站起来）：“寒号鸟这么懒惰，喜鹊帮得了它一天，帮 不了它一世。”

生5：喜鹊要这么做的话，只会让寒号鸟更懒惰。更何况，喜鹊也不知道寒号鸟就会在这一夜里冻死了。----（课堂气氛达到了高潮）

通过找证据辩论，更加深了对文本的理解，问题经过辩论也就迎刃而解了。通过辩论，学生正确地评判了故事中的角色，从寒号鸟可悲的下场，懂得只顾眼前，得过且过是不行的，应该像喜鹊那样看得远，着眼未来，从现在做起。

[反思]：生成让课堂教学变得更精彩。苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”在教学中，当学生标新立异，提出一些教师未曾

料及的问题或看法时，教师对此应当给以积极的支持与鼓励。即便学生的标新立异打乱了教师原来的授课计划，也应当如同苏霍姆林斯基所说的那样：“真正的教学技巧和艺术并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”案例中的这位同学，对课文的理解虽有偏颇之处，但也并非没有道理。于是，教师采用了“编撰”的手法来加以引导。通过模拟律师，到文本里寻找证据，深入地辩论留给学生的印象远比一味的在教师指导下逐句逐段体会来得深刻，得益也要多得多。

（2）请叙述一个反映“整合课程观”的实例。

答：以《秋游景山》为例，谈课程整合观

课文按照作者游览的顺序，具体记叙游览北京景山所看到的美丽景色。课文的第三部分，写作者来到万春亭举目眺望美丽的北京城。作者按方位顺序描写了西、南、东三个方位看到的景物，在品读“向南望„„”这一部分时，播放课件向学生展示庄严的紫禁城建筑群，听着古筝悠扬的乐曲声，随着播音员那娓娓动听的介绍，在课内外知识的整合中，在多种感官的共同作用下，让学生看到建筑物的金碧辉煌，感受到古代劳动人民的智慧；让学生走进历史，了解祖国的发展；使他们为自己是一名中国人而感到自豪。

品读了“朝西望„„”、“向南望„„”、“往东看„„”后，让学生想象“北京城的北方会是怎样的景象？”教师播放模糊的北京街景的课件，让学生展开想象：公路是怎样的？车辆是怎样的？街道上又

是怎样美化的？„„让他们拿起笔来画一画；让他们拿起笔来写一写。最后，大家一起来欣赏、来交流。

这一部分的整合教学，拓宽了学生的视野，提升了他们的认识，训练了他们的多种能力。使他们不仅仅读懂了本篇文章，更深地了解了景山，了解了北京，了解了中国，使他们领悟了蕴涵在语言文字背后的东西。

4、教例分析。

有四位老师在学习《语文课程标准》时有如下对话：甲：课程理念很新，使人耳目一新，太好了！乙：好是好，但要求太高，难以操作。丙：管它呢！自己管自己做吧！丁：认真学，不急做，慢慢实践。请你参与这次对话，大胆发表你的意见吧。

答：我觉得甲理解了课标的新，乙所言较为实在，丙的观念相对落后需更新，丁则积极面对新事物、沉着稳重地应对。不管什么总是不断地在实践中完善，《语文课程标准》它是对语文教育的更深认识，也更利于我们在新时代中创造性的教学以及培养各方面素质都比较完善的接班人。

专题二 课程标准的新理念——学习点击（P12）

1、观点界说。

（1）理念是行动的指南，所以应提倡“理念领先”。

答：对。课程标准使用“理念”目的是为语文教育提供一种理性规范，引发对语文教育的理性思考，以此更好地指导语文教育实践。我们要实行新课标，首先就要接受新课标、解读新课标，内化为一种意识，才能在实践中运用自如。

（2）语文素养就是语言能力或语文素质。

答：错。语文素养是指在语文学习过程中，学生通过识字写字、阅读、写作（写话）、口语交际、综合性学习，内化汉语言的优秀文化成果，最终在学生身上养成的一种涵养水平。

语文素养强调的是一种动态过程和学生主体性，语文素质是一种终止的静态。相比较前者更能反映语文水平生成特点及原因。

（3）语言积累指的是多读课文、多背古诗文。

答：错，不完整。语言积累是一个动态的体现。语言积累包括3个方面：语言知识的积累、语感的积累、语言法则的积累、语言规范的积累。所以观点中所提的只是对语言现象的简单记忆，忽视了需要经历一个理解、感悟、鉴赏、应用的复杂过程。

（4）不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

答：对。这是语文课程标准中的原话。它包含两层意思：不能从语文学科的知识体系出发构建语文课程体系；不能从语文学科本身的知识体系出发设计语文教学活动，提倡让学生更多地直接接触语文感性材料，在大量的语文实践中感悟和体验语文知识和语文原理。

2、问题阐述。

（1）如何理解“致力于学生语文素养的形成与发展”？

答：1、“致力于”不同于以往的“培养”。“致力于”要求加大力度，全神关注。2、“语文”不同于以往的“语言文字”。“语言文字”其功能是单一的，而“语文”是重要的交际工具，其功能是多元的。3、“语文素养”不同于“语言能力”。“语文素养”既有“功用性”，又有“非功用性”，从内容上看也要丰富得多。

4、“形成与发展”的表述体现了语文课程的过程意识。

（2）语文素养的基本内容是什么？

答：语文素养的基本内容是语文知识、语文能力、语文学习习惯、语文学习方法、知识视野、情感态度、思维品质、文化品位、人文精神等。

（3）如何正确把握语文教育的特点？

答：首先我们要去了解语文课程的特点、学生认识的特点、语文学习的特点以及语言文字的特点，因为它们揭示了语文教育的特点。语文课程具有人文性，学生认识具有多元性，语文学习的实践性和学生的实践能力，语言文字的独特性和学生良好语感及整体把握能力。

3、教学叙事。

（1）请叙达一个体现学习方式变化的教学实例。

答：《赤壁之战》教学片段谈教学方法变换。

[教学片段1]

师：今天下午，我们五年级要举行一场拔河比赛，我们班需要推选3名代表，对手是五年级平行班的80位同学，你们谁愿意去？

生：不会搞错吧？那怎么可能？我们必输无疑„„

师：在我国历史上，东吴的周瑜、黄盖就以3万军队大胜曹操的80万大军。想不想研究研究东吴何以能出奇制胜？赶快读一读《赤壁之战》吧。

[教学片段2]

（生阅读第二自然段。）

师：这一自然段总共三句话，读懂了吗？有没有什么疑问？

生：没有。

师追问：真的没有？

生（很肯定）：没有。

师：是啊，这一自然段一个生字都没有，三句话也都挺短，好像太平常不过了。然而，真的是这样吗？让我们一起来看看第一句话：“曹操的兵士都是北方人，坐不惯船，可是要渡过大江，非坐船不可。”请大家把“非”字圈出来，再读读这句话。

（指名两位学生朗读，生重读“非”字。）

师：能不能加上表情读一读？

（指名两位学生读，生边读边皱了皱眉头。）

师：能不能再加上个动作读一读？

（生练读，边读边作了个很用力的手势。）

师：读了这么多遍，你明白了些什么呢？

生1：曹操的兵士要过江，是一定要坐船的。

生2：曹操的兵士必须坐船才能过江，否则他们就没法取胜。

生3：船与这次作战能否取胜，关系实在太密切了。

师：平平常常一个“非”字，这样多读几遍，感受可就深多了。那么第二句、第三句话呢？那么也能这样找个词读读吗？

（生在第二句中找到“铁索”、“一条一条”、“连”等词，第三句中”只等”、“就”等词多次练读，师均认可、鼓励。）

师：读了这么多遍，你们觉得曹操战前准备得怎样？

生：充分考虑到了自己军队的实际，想了好多办法。

师：东吴这一方准备工作如何？也能这样逐字逐句仔细研究研究吗？（生抓住“才”、“相差太远了”、“长期相持，对我们没好处”、“我看他们船尾接船头，船头接船尾”、“只要„„”等处仔细研读。）

师：你们觉得谁的准备工作更充分？

生：周瑜他们。

师：为什么？

生1：因为他们不仅想到自己，还分析了敌情。

生2：因为他们很清楚自己的弱势，也看出了曹操一方的破绽

生3：他们已经意识到抢时间，曹操却还在等。

[教学片段3]

（听师绘声绘色描述火烧赤壁的经过之后。）

师：这一仗打得漂亮吗？

生：相当漂亮。

师：请你们想一想，如果把文中有些地方改动一下，这个历史的结局有没有可能改写？

生：（速读课文）能！（很肯定）

师：那你们改改看。（生非常投入，仔细查找，改动。）

师：把你找到可以改动的地方写到黑板上。

（生自由写，非常踊跃，直到黑板上基本写满。）

师：同学们，可以改动的地方这么多，能不能请你们自己归归类，我们把头绪简化一些。

生1：（思考、发现、惊喜）“曹操接到黄盖的信，欢喜得不得了”、“曹操笑着说：‘黄盖没有失信，果然来投降了’”、“曹操只知道是黄盖来投降了，高兴还来不及，哪儿想到防备”可以归在一起，这些都是写曹操的。

生2：还有“这一天东南风很急”、“让这二十条火船趁着东南风冲进曹操的船队”这几处也可以并成一点，因为都与当时的天气有关。

„„

（让学生在自己研读、改写、归纳、思辨与梳理、交流的过程中，不断有新的发现，新的惊喜：原来火烧赤壁之所以成功，既要识人，又要识天，方方面面都必须考虑得极为周到。）

（2）请叙述一个体现开放、具有活力的教学实例。

答:以《鸬鹚》为例，叙述一个体现开放、具有活力的教学实例：

本课倡导学生开展探究性阅读，体现“自主研读、享受课堂”的教学理念，以焕发师生的课堂生命活力。在对课文的2—4段进行教学时，抓住“一抹”，引领学生与文本对话。

辨析“一抹”，体会涵义。

①这些列队的士兵在等待一个怎样的命令？这个命令是怎样的？（板书 一抹）

②“一抹”是什么意思？“抹”还可以换成哪些词？

③课文为什么要用“一抹”？

④交流，体会“一抹”的好处：渔人对鸬鹚的爱惜，渔人与鸬鹚之间的默契，渔人对鸬鹚的鼓励 „„ 研读“一抹”，领略捕鱼乐。

①渔人这轻轻“一抹”，会“抹”出些什么来？

②学生自己读2—4段，同桌讨论研究。

③交流：A、抹出了一份美丽 、抹出了一份忙碌、抹出了一份收获、抹出了一份喜悦、抹出了一份幸福„„（学生思维的火花在不停地闪动，他们争先恐后地你一言我一语的议论开了，教师充分尊重了他们的这种个性化的体验，课堂呈现了一派生机的景象）。B、在以上这种感受的引领下，再让学生到课文中去寻找根据，如，感受到美的句子“湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃”。你找到这一句，我喜欢那一句；你读这一句，他品那一句，在读、品中，学生细细地去咀嚼这些语言文字，，

并达到积累语言、运用语言的目的。这一大段的教学也就在“一抹”中，抹出了味，抹出了生机，抹出了活力。

4、教例分析。

《雷锋日记》是浙教版的一篇课文。两位老师进行了不同的设计：

甲：在学生自主学会生字新词，理解课文内容之后，分小组讨论、探究：应该向雷锋同志学习什么精神？并进行了拓展：“和雷锋相比，我们有哪些差距？”之后进行了小组交流。最后，教师小结。

乙：在学生自主学会生字新词，理解课文内容之后，引导学生改写雷锋写的日记（课文）。并对改写的情况进行了交流、点评。

你对以上两位老师的设计有什么看法？请用《语文课程标准》中的课程新理念分析之。

答：课程新理念包括4条：一、全面提高学生的语文素养；二、正确把握语文教育的特点；三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；四、努力建设开放而有活力的语文课程。针对这四条理念逐一分析，相对第一条，甲做得比较好；相对第二条，乙做得比较好；相对第三条，甲、乙差不多；相对第四条，乙做得好。综上所述，我个人认为乙的设计比较好。

主题三：课程标准的新策略——学习点击（P17）

1、观点界说。

（1）、学生是特定文化中的人。

答：对。文化是一种精神的、文化的底蕴。生活在一定文化背景下的人，必然有相应的文化意识、文化精神和文化性格。而文化又有古代、现代之分，中国文化、外国文化之分。因此，新课标提出要求：弘扬现代中国文化，继承中华传统优秀文化，尊重各国、各民族的多元文化，在各种文化的相互碰击、交融中发挥学生的主体作用。

（2）“对话”有其特殊要求，不同于“一问一答”。

答：对。“对话”一种启示、一种提高，这是意义建构的活动。它有其特殊的要求：平等、互动、有意义、全方位的，教师是平等对话的引导者。

（3）语文课堂是一个研究人、造就人、发展人的场所。

答：对。语文课堂是师生之间的一种心灵的交流，充满人性和诗意。语文课堂教学过程的各个环节都蕴涵着丰富多彩的文化内容，无不富有人文精神，包括人情的意韵、人品的精华、人性的热情、人生的价值等等。所以，语文课堂就是一个研究人、造就人、发展人的场所。

（4）让语文课堂充满人文色彩。

答：对。语文教学内容、教学活动富有人性。

2、问题阐述。

（1）如何对“学生主体”进行新的认识？

答：学生主体的新认识：学生是关系中的人，是现实中的人，是世界背景中的人，是文化中的人。

（2）师生对话的基本要求是什么？

答：平等、互动、有意义、全方位的，教师是平等对话的引导者。

（3）语文教学中人文指导的思路是什么？

答：探究教材的人文资源，探究语言的人文内涵，关注课堂的人文交流。

3、教学叙事。

（1）请叙述一个充分体现学生主体的教学实例。

答：天津特级教师勒家彦执教《有这样一个小村庄》（五年级）

学生从小村庄的复化中质疑。

生：小村庄为什么什么都没有了？

师：什么都没有了？

生：为什么什么都没有了！（强调自己的问题）

师：问得好！怎么解决这个问题！（板书：什么没有了）

生：读课文。

师：读几遍？

生：读三遍。

师：又来了！（笑）

生：读懂为止。

师：实事求是，不要被遍数限制。读课文时，动动笔，把能说明小村庄为什么什么都没有的词句画一画，多读几遍，看看能不能自己读懂。

生：自读课文。

师：（指各读自己画出的句子，并读后说说自己对这句话的理解）

生：读“谁家想„„，谁家想„„，就提起斧头„„砍下来。”

师：这个句子中最关键的字是——（生）：“砍！”

师：再读这句子。

生：自愿读。

师：要把一个句子读懂，要注意关键性的字词。他们只是为了盖房、造犁，才去砍树？

生1：还为了做各式各样的工具。

生2：各式各样的家具。

生3：凡是他们想做的，只要是他们认为用木头能做的„„

师：请大家把你们自己想到的内容都加进去，用一句话表达出来。

生：谁家想„„，谁家想„„，谁家想„„，谁家想„„他们都提起斧头上山去，把一棵棵树砍下来。 师：看，天下的文章没有不可以改的。请大家把自己刚才改过的句子与原句比较着读一读，体会体会，看看哪句好。

生：（读后发表自己的意见）

师：谁还理解了哪个句子？

生：读“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大„„”

师：哪个词最重要？

生：一年年，一代代。

师：请你们再读这个句子，看看“一年年，一代代”重要不重要。

生：读句子。

师：（在学生读时板书）：山坡上树木不断减少，裸露的土地不断扩大„„

师：（指“减少”、“扩大”）：这两个词是→（生）：反义词．

师：是反义词？

生：（似有所悟）

师：引：“减少”的反义词应是——（生）：“增加”。“扩大”的反义词应是——（生）“缩小”。 师：读书要注意，不要以貌似者迷住眼境。

师：谁还理解句子了？

生：读“小村庄被咆哮的洪水不知卷到哪儿去了”，后陈述自己的理解。

师：谁还想读这句话？

生：读。（共有3个学生站起来读了。）

师：大家一起读吧。（生读）

师：这句话中有个字要注意——“被”。

师：“被字句”可以改成——（生）：“把字句”。

生：读“把字句”。

师：能改吗？

生：不能改。

师：为什么？小组讨论一下。

生：（小组讨论）

师：悟出点道理来了吗？

生：“被字句”突出的是小村庄，而“把字句”突出的是“洪水”。

师：（相机指导写作时，要思考一下，用什么词，用什么句式表达方能达到自己想达到的效果）。把两种句式，再比较着读一读。

生：自己读。

师：还有画出其它句子的吗？

生：读，讲。（共有3位同学）

师：谁还想发表自己的意见？

生：读文末句“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”后陈述自己的理解。 师：是斧头的罪过吗？

生1：是手。

生2：是人脑。

师：（语气沉重地接读文末句）：“什么都没有„„”

你们读！

生：读。

师：“什么都没有了，所有靠斧头得到一切，包括哪些锋利的斧头！”

师：边问边板书：◎ ◎ ◎ ◎ ◎

师：我想，读到这儿，你们会产生一个更大的问题，是什么问题？

生：为什么都没有了？

师：这个问题给后人以警示。什么警示呢？请大家用自己的脑，自己的手写出一句话来。这句话，要能打动后人，警示后人。

生：思考，写。

师：写好了吗？敢读吗？

生1：像这样乱砍乱伐，想要与树木同归于尽吗？

生2：什么都没有了，那房子，那树，那小河，那„„都没有了。难道要毁灭人类吗？

生3：我们的村庄，我们的城市，什么都没有了，人类还怎么生存！

生4：不要乱砍树木，不要„„，不然，你终究一天会一无所有。

生5：朋友们，大自然母亲对人类的忍耐是有限的，请再不要重演这个小村庄的故事了！

生：„„ 生：„„ 生：„„

师：（根据最后一生所讲的）：就保护环境这一条吗？怎么保护环境呢？这样吧，我们一起来编演一个节目。

师：（邀请三个自愿的同学上台）

师：谁愿当领导干部？（一生选）“浦东区环保局局长”、“上海市环保局局长”，“国务院环保办公室主任”，你选哪个？

（生选最后一个）你想当大官？对，大官权力大！

师：谁想做某报主编？（一生选）“环境报”、“经济快报”、“房地产报”。

生：我选“环境报”。

师：你只好当小村庄最后的“幸存者”了。

师：（面向大家）：你们现在可以向他们提问了。

“观众1”：（向幸存者）：你为什么幸存下来了？你以前砍过树木吗？

你以后还砍吗？你肯定以后不再破坏自然了吗？

（“幸存者”一一作答）

“观众2”：（向主任）：你怎么防止再不让小村庄的故事重演呢？

（“主任”作答）

“观众3”：（向主编）：你怎么利用你的报纸

（2）请叙述一个“对话”的教学实例。

答: 在教学《皇帝的新装》时，让同学们对文中人物进行点评，谈出自己的感受体验，本意是对学生进行道德情操教育。可有一个学生站起来竟然说：“老师，我觉得这两个骗子也值得我们学习。”我当时一愣，因为在我的头脑中根本没有这个储备，再说骗子有什么值得学习呢？但我没有立即否定他，而是让他说说为什么。他说：“这两个骗子之所以行骗成功，是因为他们为自己编织的衣服定下了这样一个特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。这句话一下子击中了人们心理最脆弱的地方，他们敏捷的思维、善于揣摩人们的心理的本领是值得我们学习的。”我听后对他富有创意的答案大大的鼓励了一番，同时因势利导地指出这两个骗子的思维和洞察力是值得学习的，但行为是不值得我们学习的，这位同学欣然地接受了我的建议。通过这样的对话，不仅实现了师生之间的相互理解，而且创造了共同成长的精神氛围。

4、教例分析。

众所周知：学生怕考试。有一所小学在语文考试卷上写上了“揭示语”：“我们已学习了一段时间，让我们检查一下自己的学习情况。做得出，祝贺你！暂时做不出，也没关系，以后再努力。”“下面这道题有点难，你能大胆地去试一试吗？”“请你再搏一搏！相信自己能行！”等等。你对这些“提示语”有什么看法？请从教学新策略角度分析之。

答：课程标准的新策略包括一、学生主体；二、平等对话；三、人文渗透。我认为此教例重点凸现了“学生主体”策略。学生是关系中的人。学生是现实社会中的人。学生是世界背景中的人。学生是文化中的人。关注人文性，弘扬人文精神，树立了人文观念。

主题四 课程标准的新方式——学习点击（P24）

1、观点界说。

（1）现代学习方式是学习化社会的必然要求。

答：对。目前我国正摆脱传统中封闭保守、信息单一，朝着“小康社会”迈进。从教育学、文化学角度看，小康社会是一个学习化社会，它的基本特点是信息类型多样化、信息传播方式多样化，这在客观上

要求人们改变传统中的学习方式，采用多样化的学习方式，以适应社会类型的变革。因此，现代学习方式是学习化社会的必然要求。

（2）学习方式的转变是一种学习观念的根本性转变。

答：对。新课程改革从课程论的新理念高度审视学科，给教学的发展注入活力。课程目标、课程内容、教学方式、学习方式之间存在着密切的联系，形成一个完整的课程体系。一定的课程目标、课程内容需要相应的学习方式与之相适应，当然，课程标准、课程内容决定学习方式。当课程目标、课程内容确定时，学习方式就起了很大的作用。从这个意义上将学习方式作为一种理念提出。所以，学习方式的转变是一种学习观念的根本性转变

（3）学习方式是学习方法的总称。

答：错。学习方式和学习方法是两个既有联系又各不相同的概念，学习方式较之于学习方法是更为上位的概念。学习方式制约、兼容学习方法，学习方式相对稳定，学习方法相对灵活。学习方式不仅包括相对的学习方法，而且涉及学习意识、学习态度、学习习惯、学习品质等。

（4）合作学习就是“学习合作”。

答：对。合作学习首先要使学生感到合作学习的内容是有意义的或是有趣的。可创设有利于合作的学习氛围，如民主、平等、自由的学习氛围，引发学生合作的良好意愿。也可提供有利于合作的问题情境，引发学生产生合作兴趣，并在合作互动中获益，不仅自己获益，也要让合作伙伴获益。合作学习为的是“双赢”。

2、问题阐述。

（1）学习方式的时代意义是什么？

答：从传承性社会转向学习化社会；从教学论转向课程论；从学习方式的训练转向学习方式的指导；从传统的学习方式转变为现代的学习方式。

（2）现代学习方式的特征有哪些？

答：参与的主动性；过程的独立性；理解的独特性；个体的体验性；内容的问题性。

（3）自主学习的基本特点是什么？

答：主体能动；独立生成；异步发展。

3、教学叙事。

（1）请叙述一个合作学习的教学实例。

如：在教学《我是什么》这一课时，充分让学生自读课文后，抛出大问题：＂我＂会变成什么？学生纷纷抢着回答。

生1：我会变成汽、云，变成雨。

生2：我还会变成雪、雹子、露珠和霜。

我接着追问：如果你是它，你最想变成什么呢？为什么？请找出来与小组同学读一读，说一说。 于是，教室里一片热闹的场面。他们有的在小组长的带领下争着说；有的绘声绘色地表演起来…… 师：选你喜欢的段落来读。

生3：（读第一自然段）我想变成云，因为云轻飘飘的。

生1：＂ 漂浮＂是什么意思？

生4：就像小船在水上漂。

师： 你真行。

生5：什么是红袍？

生6：＂红袍＂就是我穿着红衣服。

生7：我知道，白衣服就是白云，黑衣服就是乌云，红袍就是朝霞。

师（微笑）：你们知道的真多。老师也来说一句，红袍就是指早晨天边的朝霞和晚上的晚霞，也叫夕阳。下面请喜欢云的小朋友带着对云的喜爱读一读这一段。

生2：老师，我喜欢雨。（生2读有关雨的句子。）

生4：我来考考你，那你知道雨是怎么来的吗？

生2：是云碰到冷风才变的。

生8：老师，我想是云在和冷风打架打输了，它哭了，这样就下雨了吧。……

（2）请叙述一个探究学习的教学实例。

答：在教学《小珊迪》时，有位教师用美术教学，引导学生主动探究，现录下最后一个自然段的教学片断。

师：在我们了解了小珊迪的身世和遭遇之后，假如要你把小珊迪的形象画出来，你准备选什么颜色？ 生：我选黑色。

生：我选灰色。

生：我选深褐色或深蓝色。

师：为什么选这些较深的颜色呢？

生：因为小珊迪很穷，他的衣服又薄又破，没换洗的，也许还有点脏，所以选深色。

生：他的头发一定很乱，很脏，因为忙着卖火柴，所以选深色。

生：他又冷又饿，看起来应该很狼狈，所以选深色。……

师：那么仅用这些深色就能把小珊迪这个人物从内到外表现完整吗？

（学生讨论）

生：我还想用金色在小珊迪的周围画一些光芒。

师：为什么呢？

生：因为虽然小珊迪的样子很糟糕，但是他有一颗像金子一样闪闪发光的心，这是无论什么颜色都掩盖不住的。

当然，在语文教学中自主探究，形成互动，需要一个循序渐进的过程，从质疑——研读——主动探究——独立探究，它需要我们教师进行课堂教学的改革，学习方式的改造，立足于促进每一个学生的发展，让学生学会探究，主动探究，独立探究，从而达到形成互动的氛围。

4、案例分析。

一位老师从三年级开始在自己班上做了一项改革实验：“学生讲课”。预习课文就是让学生模仿老师的做法查资料„„这位老师所在班级的学生的语文考试成绩和综合素养名列前茅。家长对此不屑一顾，说他不负责任，有偷懒之嫌。该校校长也认为这种做法不妥，不值得提倡。你有何感想？很想听听你对此事的评述。

答：我个人的观点，这位教师这样的做法是好的，体现了一种新的教学方式，一种新的学习方式，体现了引领，使学生成为学习真正的主人。教育的最终目的是为了孩子的全面发展.而且备课不等于写教案,需要用心去备,备学生,备教材等. 这位老师已经达到了这一目的。再说，现在不是提倡“授之以渔”，注重实践操作运用能力吗？而这群学生不是很棒吗？

当然，我也想提一些小建议：有的课文不适合这种做法，不能太呆板。教师要多些引导等。

主题五 课程标准的新课堂——学习点击（P29）

1、观点界说。

（1）直面“新课堂”是课程改革的当务之急。

答：对。新课程改革的理念和精神已经明确，但要深入人心，并在课堂教学的各个过程和环节体现出来，绝非轻而易举。如果不构建“新课堂‘，本次课程改革就落实不到实处，甚至早产或流产。所以，直面“新课堂”是课程改革的当务之急。

（2）“新课堂”是“生命课堂”。

答：对。基本内涵是：学生个体和群体是充满活力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。

（3）构建“新课堂”需要积极的课堂行动。

答：对。新课堂注重实践和操作，注重和睦融洽的课堂气氛。

（4）“新课堂”与“旧课堂”是对立的。

答；错。新是旧的改革，改革那些阻碍教育发展的弊病。

2、问题阐述。

（1）构建“新课堂”的时代意义是什么？

答：课程改革的必由之路；教学发展的必要条件；改造“旧课堂“的必然选择。

（2）构建“新课堂”的基本理念是什么？

答；新课堂是充满活力的生命课堂；新课堂是学生发展的游乐场；新课堂是师生之间对话的“聊天室”；新课堂是教材创生和开发的“加工厂”；新课堂是学生自主实践和活动的“操作车间”；新课堂是知识性和人文性统一的“交通站”；新课堂是多样化文化熏陶的“礼堂”；新课堂是教学资源的‘交易所’；新课堂是现实生活、未来生活的“镜子”；新课堂是学生作品的“展览室”。

（3）构建“新课堂”的基本思路是什么？

答：课堂新目标：三维整合设计；课堂新环境：良好的学习氛围；课堂新角色：师生互动；课堂新依据：学生经验为起点；课堂新内容：丰富多彩的学习资源；课堂新设计：以学定教；课堂新流程；多元动态推进；课堂新方式：自主、合作、探究；课堂新评价：为师生发展、教学过程服务。

3、教学叙事。

（1）请叙述一个体现“新课堂”的教学事件。

答：有位老师执教日本作家栗良平的短篇小说《一碗阳春面》，在让学生把握了小说的情节、人物和环境三要素后，让他们结合自身实际谈一谈，文中哪些句子最感人。有学生说：“我觉得母子三人前三次吃面时的外貌描写最感人。三次，母亲穿的都是那件不合时令的斜格子短大衣，这大衣到后来就褪了色。而两个孩子开始穿着崭新的运动服，第三次的时候，弟弟穿起了哥哥的旧衣物。这说明母亲爱孩子，孩子后来也能体谅母亲。我大年夜也穿新衣服，可我从没注意妈妈的穿着，今年我要用零用钱给她买新衣。”又有学生说：“我觉得这一篇文章每一句都让人感动，我要把它原原本本地念给爸爸听。因为„„因为他下岗了。爸爸下岗了，一夜之间与我和妈妈之间有了一道无形的屏障，我感到爸爸的眼里充满了怨恨，我担心爸爸这个大男人的精神会崩溃。我想读完这篇文章后对他说，下岗是暂时的，希望是永存的。不管怎样，我和妈妈总在他的身边，他一定能找到新的工作的！”最后一位同学说：“文中淳儿在作文中产：长在成人后，想开一家日本第一的面馆，也要对顾客说，努力吧，祝你幸福，谢谢。我也许将来不会开面馆，量我一定会向我认识的人说这几句话：努力吧。祝你幸福。谢谢。我还会说：好人一生平安。”对于学生的感想，须不断肯定，及时评价。对于第一位学生，老师说：“我为你母亲感到骄傲！”对于第二位同学，老师说：“是的，形式上的下岗并不可怕，可怕的是精神上的下岗。坚信你爸爸会在你的鼓励下正视现实，迎难而上，面对挑战，寻找机遇，开辟出一条光明大道的。”对于最后一位学生，老师这样作结：“好人一生平安，这话说得好。文中母子三人，老板夫妇，面馆的所有顾客都称得上是好人。我们祝他们一生平安。同时，也希望大家都做这样的好人，希望我们自己也一生平安。我提议，我们来唱一首歌，歌名就叫——《好人一

生平安》。我们祝福天下所有的好人一生平安！”课堂里每个人都自发起立，动情高歌

（2）请叙述一个师生互动对话的课堂教学实例。

答：《一个小村庄的故事》：师生合作、生生合作，相互启发诱导，体现了一种和谐的探究过程，在学生找出所要说明是谁毁掉村庄的理由时，达到训练学生自主的思维能力，如：你想各种各样的家具指的是什么？＂大量的树木随着屋顶冒出的白烟消失在天空上＂你看了这句话想说什么？如果你是那棵树，你会说些什么？……等。让学生站在被说话者的角度去思考，去品味，换位思考，发展学生的口语表达能力。在这一教学环节，教师善于引导学生以语言材料为载体，乐学善思，明理悟情，谈体会说见解，不人云亦云，从多方面，多角度去思考问题，让学生的个性得到充分的展示，充分体现学生的自主性，从过去的重视教学结果转变到重视教学的过程。在课堂练习的设计中，让学生说说斧头、洪水、村民，三者之间的关系，以及课文的延伸：你想对哪些乱砍乱伐的人说些什么？这一环节的设计使学生的理解能力，想象能力，多角度的思维能力，有了明显的提高，更可贵的是，学生的个性得到了张扬，从而激发学生创新的欲望，解放了学生的头脑，让学生敢想；解放了学生的嘴，让他们能说；解放了学生的眼，使他们更能感悟事物的本质。

四、教例分析。

有一位老师对当前小学语文阅读课堂提出“十六字”的好课标准：“书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。”请你对这个“标准”发表你的看法，可以赞同，也可以质疑。

答：阅读阅读，必先读熟文章。所以每课前我们最好能给学生充分的时间去读课文，只有读熟了才有所感悟；每个人由于原有的知识观或者生活经验，他们对文章的理解肯定有所偏差或者有所迷惘。因此，存在着议论纷纷；当他们对文本的理解有共同感悟时，和原有知识体系相融合后，就高潮迭起。写写练练，是对文章的理解反馈，更是对所学知识的巩固掌握。我想这是该肯定的优点：强调读、写。

当然，新课堂是开放的、多元的，有时要静心思索、内化。语文课堂必须是多元素的，所以后来他又提出了新的“十六字”好课标准。他是江苏南京路小学的孙双金老师。