课外阅读不妨无为而治
高考之后一直在读尹建莉老师的《好妈妈胜过好老师》，原是出于学做好妈妈的目的来读的，读着读着就发现，这本书对语文教学大有裨益。尹建莉指导孩子阅读的一些做法，对于我们指导学生的课外阅读很有启示。摘录几点，与同仁共勉。
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一.不读“有用”的书
“不看‘有用’的书，不是说不给孩子选好书，而是在选择中以孩子的兴趣为核心要素，不以‘有用’为选择标准。”（尹建莉）
暑假伊始，走进书店、超市，满眼都是《作文素材大全》《优秀作文300篇》《满分作文》，一本本厚厚的大书，鲜有不受诱惑的家长。但仔细想想，除了老师或编辑，没事儿时有几个人爱看作文选？我就给孩子买过几本作文选，很遗憾，不到老师布置作文的时候她一般是不会看的，一本作文选两年她都没读完，一套14册的《笑猫日记》只7天就看完了，《笑猫日记》实在比作文选更能吸引她的注意力。
再看阅读课。每一位语文教师都知道阅读很重要，所以每周通常都会拿出一两节课来阅读。我们一般这样操作：老师精选资料，如妙语警句、典型论据、满分作文等，印发给学生，要求学生边读边做笔记――不动笔墨不读书嘛！阅读课结束后笔记收齐交由老师批出等级。学生都爱阅读，但每次阅读都有附加条件，读不到自己爱读的，还要完成老师的任务，戴着镣铐跳舞，不能随心所欲，不能尽兴，挺好的一件事，以别扭收场了。
“写作从来不仅仅是文字的事情，它更是思想认识上的事。阅读的意义不仅仅在于让孩子具有良好的语言文字能力，还在于它能丰富孩子的心灵世界，提高他们的认识水平。”
我们经常批评学生作文不深刻，文章中的“深刻”是一个人思想认识水平的刻度，如果学生只是依样画瓢地积累了好词好句、典型事例，而未能从书籍中分享前人的社会生活经验、他人的思想成果，以他的年龄水平又怎么可能做到深刻呢？那些心灵苍白、思想空洞、没有成熟价值观的人，纵使有一肚子精彩词句，他也没能力摆弄出有灵魂的作品来。
从这个意义上说，尹老师倡导不读“有用”的书是很值得我们思考的。
二.“好”阅读与“坏”阅读
尹老师以孩子的口吻把阅读分作“好阅读”与“坏阅读”。她对阅读好坏的界定有两点很吸引我。
1.好阅读要求快快度，坏阅读要求慢慢读。
尹老师认为，一些家长和老师最常犯的错误是要求孩子慢慢读，一字一句地读。她认为这是对阅读材料的肢解，她建议孩子读长篇小说，让孩子带着对故事情节的渴望，快快读，而且不要一遇到生字就要求孩子查字典，这是对阅读的不断打扰。所以她的观点是：一字一句读的人阅读能力最低，一行一行的较好，“一目十行”的最好，它表明人的阅读已达到一种熟练自如的程度，阅读的视角宽，注意范围大。速度取决于量的积累，在提高阅读速度上，不需要人为地去做什么，只要保证孩子足够的阅读量就可以。
这个观点挑战着传统阅读方式，我们常做的与她提倡的恰好相反。我个人认为，倒不必把这种阅读方式定性为“坏阅读”，在高中生在校的现有条件下，慢读细品的方式也是途径之一，但同时我们也该意识到，长期的零碎的局部阅读，确实不利于学生整体思维与语感的培养，不利于良好阅读习惯的养成。
2.好阅读在乎读了多少，坏阅读计较记住多少。
尹老师谈到一件事。她说许多家长在孩子读完一本书后，总喜欢考察他“记住了多少”。
有个很有代表性的例子：有位家长听了别人的建议让孩子读课外书，孩子刚读了第一本小说，家长就迫不及待地要孩子复述这个故事，背会其中的“优美段落”，要孩子在写作中用上小说中的一些词语和素材，甚至还要求孩子写读后感。到孩子读第二本小说时，她就责怪孩子把第一本小说中的故事情节和人物忘得差不多了，认为前一本书白读了。
这反映了两个问题：一是不理解阅读，二是功利心太切。没人愿意戴着镣铐跳舞，面对一本书，当孩子意识到读完后会有一串任务在等着他时，他就不会再想去读书。破坏兴趣等于扼杀阅读。
很欣赏尹老师的话：阅读的功能在于“熏陶”而不是“搬运”。眼前可能看不出什么，但只要他读得足够多，丰厚底蕴迟早会在孩子身上显现出来。事实是，家长或老师越少对孩子提出不适当的记忆与背诵要求，孩子通过阅读掌握的知识就越多。
“在教育中，想让学生接受什么，就去诱惑他，想让学生排斥什么，就去强迫他。”当我们事与愿违时，一定是用错了方法。所以，如果不想让学生排斥阅读，我想不妨“无为而治”。
刘英花，教师，现居山东荣成。