我爱这土地
文山第一初级市中学学教设(个性教计案)章节名称 年级科 我爱学这地土九 年语级 文讲主 人全教师 授课组时数1 改后修注 批删掉“通过朗来读感悟诗 的歌语言力,把魅握诗歌中 “”的鸟形象,体 诗人会经历对磨而 又充满难望希的国的祖 爱之挚情。
”
本课节学内容分教(析整从体把本节握内课容 )我《爱土地这》一首是在代现诗歌上史泛广诵传名篇,的蕴着深含沉 真挚而爱的之情国,之爱深祖国和土地的融为体。一
本节教学目标课 .熟1读背并,感受诗歌诵的旋与律奏节美。2分析.歌诗 意的象领,会其征象义意3。.体诗味抒发的歌土深情恋和思愁乡,培绪 养生热爱学祖的思想国情。感学 习特征者析分 充“补习学特者征析”分 通过鸟来表现作者的小国之情,爱小由来写鸟者作一转折这些有 学不生能好转很变需,师老拨。 点识知学习点目标述 编号描1 32 4达要求标了解 作者成及。就诵 读歌,诗把握歌诗出的现 意象 。品味诗的歌言,领语悟者 作表达的思想出感情 。背诵诗歌 具能 描体 述语 句 结合生学课下搜集的料, 材教适 当师补充反 复读,诵找出诗中名 ,句 品并 味积累找。诗歌的出象意。 作探合究,把握诗歌中“鸟的形 ”象,并析作分所者要表出达的主 题 。在把作者握情内容感的基础上 背 ,这诵诗。首
教
学点重和难 项目 点点重难 点 容 内 决解 措施 有情感的反诵读, 把复诗握歌旋的 律节与奏美。合 探究作分析,歌意诗象 。朗在中深读诗歌入 分析诗歌,富 有表现的语力言
。1
、 诵,理解诗歌意读,象体会 人诗真挚的感情。2 作、在诗歌者表达中来出的感 情。1 分、析节诗两之间联的
系板书
设 计爱这土地我 风雨 土暴 地流 河 黎明 风祖国艾青 鸟 土 地改后批修注 我 祖国
主意要象
课堂学教过程流一程导、入课新交 表流爱国达义主情感诗文名的,如句“人自生古无谁死,取留心丹 照青” (文天汗) ,祥 王“师北中定日,家原祭无告忘翁乃” 陆()游, 国“家兴亡,匹 有责”夫 顾炎武)( 这些不。的诗朽,篇都是在民族危的亡键时关刻 ,国志士发自内心爱的喊呼今天,我。来们学习同题一的材现诗代歌名篇《我 这土地》 爱。 板(:我书爱土地这青艾二、)作者介简
艾青(910~11996 ,原)蒋名澄海浙江,华人,现金著名诗代人。早期诗 格风厚质浑, 朴子调深沉郁。 抗战时期忧的诗作 格调昂扬, 。建国后 ,品思作想趋成熟更,感情沉,富深于哲理主。要集诗有大《堰》河 《把火 》,等名成为《大作河──我堰的姆保》。 人诗曾自为称悲“哀诗人的”。在 国中诗发新史上展艾,青继
是郭沫、 闻若一多人之等又后一推位动一诗代风, 并产生重过影响的诗人大在,世界上享也声有誉1,985 ,年国授法 予艾青学艺术最文高章勋三、解。题,景背绍介诗 题的是《我目爱土地这》, 帜旗鲜明地达了表土对地热的爱艾,青 是土的歌地者 ,土“地 是”诗他中出最现多的两个意象一之 (另个一 是太“ ”阳) 。 土“”象地着生征他养而他多又多灾难的国祖对。“地土的热”爱 是艾青,作咏品唱不尽的旋。律 本写于诗 193 年8 11 月其,时日本侵军连略攻续了华北、华占、东华南 的广大区,所到之处疯狂肆地虐妄图,摧中毁人国民抵的抗意志。中 人民国奋起抗反,进行了不不屈的挠争斗。人在国土沦丧诗、民危族亡的 关,头定坚地汇民入族解斗放争的流中洪,成为时代“的号吹” ,满者对 祖国怀深沉爱的和侵略者对切的齿,恨写下 了这首慨激慷昂爱的诗篇国。四 朗读、指导 自体的新由,不诗同旧体诗于字数、,顿停押韵没有严、格的制限 随感。情表达的句可子长短, 可数字可多可少 自由灵,活,不拘一格 因此。 我,们读现在代歌的时诗候一定,把握好要歌诗的节、停奏,在顿反朗读复的基 础上培养己的自感语,解诗理所描歌的对写、象运用的表手现,更法 确准地领悟人诗表所的达思想感。词语情的重读与否, 主是要诗歌由的情感 所决的定一般来说,能。明的鲜达表诗人情出感词语,的包中括心、 修饰语,都语应该重读。爱这土地(我沉深)假/如是一我鸟只我,也该应/用嘶哑 喉的咙/唱: (痛歌苦)这被风暴雨所打击/的着/地土这,永远 汹涌着/们我的愤悲的河/,流这无息地止吹/着的刮/激怒/的风 ,(悲愤)那来自林和的/无间比温的/柔黎„明(„和柔)——然/后我 了,连羽死毛也/腐烂在土地面里 。(缓低、沉重为)什么/的眼我 /常里泪含?水为因/对这我土/地爱得沉„„(深深沉五)、括两概节 诗的内容第节诗以一一鸟儿只眷恋土地比作, 表了达人对诗国祖的挚爱第 二。节诗问一答,直接一抒发了我“”对“土地这的热爱之”情。、赏六析第一节诗 1. 合写作背景结,准理确鸟歌解的唱“地土 “河流” ”风”“ 黎 “”明形的象包的意含。回答义 “:土地”就是繁养育中华民衍族的祖大 国地 。河流”“ 风”“代了表国中人民不屈挠不的抗反精神 。黎明”预“示着 满生机充希与望的解放。区2.诗中三“这”字所指代的分个别什么是有? 什么作用?个三这”字“分别指后代句的中心半“语地”土 河“流” “”风和 黎明“ 。” 这“”与题字目中“这”字呼应,的强了化“”
鸟
与“地土 、河、风流和明的黎系关,出突鸟儿护了卫祖的国动性,主达了作者对表祖 和国民的人爱热情之3。诗中“用嘶.哑的咙喉唱”的“鸟”是歌一怎个 的形象?样这“只鸟歌唱”至,死后最“连毛羽也烂在土腐里面地” 对 ,此应如何解?回答:理 “哑”嘶达了歌唱表不,真已无情限的情怀;哪 怕至唱喉咙血充声,音嘶,面哑对千难险,万不也停息会大地的对歌唱这 。“只”是一个鸟饱磨受,难拼全力尽整个用命生歌去的形象。它唱唱歌 土地河、流风、黎明,和生耗尽命后便身投地的怀土抱,与它所爱挚的土 融地一为体 生,和前死,后形 成鲜明的了对比, 而在这烈的强对比反和差,中 一贯之以乃的是“鸟对土”执地着的,爱实际上寄了诗寓人为祖愿献国出一切的决心。这真是生 于,斯歌斯,葬于斯,于至死不渝4.诗人。自将 己拟成一只鸟来表达虚强烈爱国地情之,这样 写什有好处?回答么诗人: “假以我是如只一”虚拟鸟, “歌”的是“鸟唱同时”也“是诗” 人 ;连羽“毛也腐 在烂地里土面的”“鸟”是 ,同时也“是诗人为祖国”身的愿献。望这种寓情 于形象描的写 ,仅不有于感情的助抒, 发也强增诗歌了形象的感 。、七赏析 二节第诗问 第二节:诗全在中的作用是什么文?它第与一节是诗 么关会系谈?你的谈解。 理1.揭示诗主旨。全2这两句诗.一问一答直,抒臆,胸“以的眼里我 含常水泪”情状的托出诗,人颗真那挚热炽爱国的之,形心象表达了地人 诗土对的眷地,恋而且含隐身献之意3.。最后句两是也诗的精华全它,是 那个苦的年代难,一切国爱识分知对祖国子最的挚真爱的的白表。 这种爱 刻铭骨,心死不渝,至不仅来自人内心诗深,更是全民族处遍普的爱情绪 国的浓。艾缩以青两这句,诗发抒了那个代华夏儿女共时同的心。 声如说第果节是一“对爱地(土国)祖”主 的抒情性的题陈描述,第铺二 短小精节悍两的行则可作看是对主题的度凝高的概练括 因果。系的一关问一答, 是爱者国睹目满疮目的祖痍,国爱得越深、痛得切越的悲表情愤
的
写。在特这一节里意诗到得了炼提和升华 。两节诗这都饱着含诗对祖国人深深的眷恋无尽和热的之爱。 情诗就 感的发情展言而第,节一蓄势第,二节情感的迸,发情感升华。诗的层层意 进递。 八、学 生行自结总本节的课获收与疑问(每 小组一选人 班上交,) 注流意传被的诵名句 “为什:么我眼的里常含泪水?为因我这土地爱对深 的沉。 九、背”诵首这。诗 学教失(上得课结后束填写)优 点:重注读:“朗书读遍百,义其见自“。读,组是一织课的堂
基 础前和,提培是学生语感能养的力程过是把学,带生文本构进建习学的起点 。在这一环节的学中教,层面,分争取学生每让一遍读有都收获所同。 注意阅读时式的多样性,方如自、范读、配乐渎读、竞读赛等这在,很大 度程上发了激学的朗生读兴。趣不 :1.足过遵循分学模式教 朗读解与不必读格分开,严可将以朗融 读于解读,更中利有对整首诗的于解理感和悟 。2.解过程读有充分放没 开生讨学、论结总交流、后,教师之必不重复 归纳。可能会这伤学挫生自的信心,他认回为自己答案是错误的的。教师 点拨只充补即可 。审人 核全教组师参 人员加 未参加人员及 吴波建、雷碧喜马、贵、 洪沈兰永李、明乔王雪、艳、左大
丽