课题研究申报

附件2

漳浦县东坂中学基础教育教学研究课题

申 报 表

学科分类__初中英语______________________ 课题名称__初中英语实施研究性学习初探_____ 课题负责人_ __杨合河______________

负责人所在单位_漳浦县东坂中学__________________ 申请日期__2014 年9月____________________ 通讯地址__漳浦县东坂中学______________ 通讯方式_漳浦县东坂中学杨合河______________

漳浦县东坂中学

填 表 说 明

一、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，并

逐级汇总审批加盖公章后上报。

二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填

写。申请者签章处，不得用打印字代替。

三、本表报送一式两份，复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。 四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、

工整。

五、每项课题主持人仅限一名；课题组成员最多不得超过十人。

一、基本情况

二、课题设计论证

三、有关方面意见

课题研究结题论文

初中英语实施研究性学习初探

漳浦县东坂中学 杨合河

摘要：本文旨在利用研究性学习探索如何改变学生单纯的接受式的学习方式，努力形成一种类似科学研究的方法去对知识进行主动探索，重视实际问题的积极的学习方式。全面推进素质教育，使教学工作事半功倍、教学质量得到质的飞跃。

关键词：研究性 改革 实施 挑战

1、问题的提出

基础教育正在经历一场前所未有的历史性变革，新课改给基础教育带来新的发展机遇，同时也给基础教育工作者提出了许多挑战性课题。初中英语教师也不例外，也面临各种问题的挑战，尤其是新的教育理论与教育现实的冲突。新课改要改什么？其重要目标之一，就是要“建立新的教学方式，促进学习方式的变革，”“改善学生的学习方式”，达到“以创新精神和实践能力的培养为重点”的目标。改变教学方式和改善学生的学习方式以及对学生终身发展负责，是新的教育理念的重要内容，而新课程实施者——初中英语教师目前却要面对着已经习惯于“接受式学习”的学生，使用着“过渡版本”的教材等教学资源，同时还必须适应实行多年的考试制度等教学评价制度的要求等等一系列教育现实问题。这些问题现实地摆在初中英语教师面前，这些问题在教育转型期里是普遍存在的。处于教育转型期的初中英语教师应当采用什么教学方式，才能适应时代的要求？笔者在高一英语教学实践中，做了近一个学年的初中英语如何实施研究性学习的初步探索，并取得良好的学习效果。去年我校被定为“研究性学习示范校”。由于学校的实验条件比较差，学生对研究性学习这个概念也比较茫然，所以我就先从培养学生学习英语的兴趣抓起，特别是培养学生的团结协作精神及创新精神，然后再逐步扩展研究性学习。三五个学生或七八个学生组成研究性学习小组，开展学习互助小组、课外兴趣小组。学习上互相帮助，课余时间到开放性实验室（正在逐步完善中）进行实验，发现问题（在老师指导下），或走出校门，到附近工

厂、单位开展专题调查，注重培养学生的实践能力，变“要我学”为“我要学”、“怎样学”。在活动中教师是指导者和参与者。学生的主动学习能较大程度地自主发展，在走向成功的学习中，学生体验到学习的乐趣，觉得自己的个性特长在学习中得到充分的发展产生了自豪感。这是我们成功的第一步，相信以后的道路会更加宽广。

2、研究性学习在初中英语教学中的呈现形式探索

研究性学习是一种崭新的学习方式，也是一种新课程形态。研究性学习可以理解为——一种含有“研究”性质的学习活动。什么是科学研究？科学研究是指研究者在某个问题或假设或观念等启示下，经过观察、调查、实验等方法，获得新的证据，再经过新的想像和合乎逻辑的思维，作出新的解释，新的预见的过程。研究性学习是指学生“象科学研究者那样”，以课题（或问题）为载体，探究和认识自然与社会的过程。研究性学习的目标是：获得知识，领悟科学的思想观念，接触科研过程与方法，获得亲身体验，提高解决实际问题的能力；培养问题意识和创新意识等。研究性学习不是“为了研究”而是“为了学习”。因此，要求研究性学习课题的活动过程象科学研究过程那样就行，即“形式是研究，实质是学习”。在高一年英语教学实践中，笔者尝试了“课堂研究性学习”和“课题研究活动”两种形式。

2.1 课堂研究性学习——英语实验探究形式

课堂研究性学习是指在课堂内，选择适当的学习内容和研究性学习的操作模式，对研究性学习的内容与活动进行整体设计后，在学生之间，教师与学生之间对所提出（或发现）的问题的探究活动。所选择的内容包括英语实验和教材章节内容。[例1]离子反应的实验（指CuSO 4溶液和NaOH 溶液，NaC1溶液和AgNO 3溶液之间的反应。初中英语 必修1 P.15[实验1-21]）。课本已经把该实验的操作，实验现象，现象分析和实验结论都一一写清楚了。学生在预习时已经知道实验结果，再经过实验验证，学生的心理感受也只是“确实如此”——书上说的是正确的。这个验证实验客观上创设了一个问题情境——离子之间有的可以反应，有的不能反应。然后由教师提出问题：“如果把溶液对调过来滴入，又有什么现象？”

学生开始思考、讨论、作出各种假设，然后由学生通过实验自己验证假设，得出结果，教师提出新问题：“任何离子之间的反应都可以把溶液对调过来滴入，而且结果都相同吗？”学生思考，讨论之后，接着指导学生做AlCl 3溶液和NaOH 溶液之间的反应，得出结论。此时，学生的心理感受是“原来如此”——客观事实原来是这样联系和变化的。

英语实验探究着重培养学生的观察能力，问题意识，创新意识，养成多角度研究和探索问题的习惯，了解科学研究的一般过程和方法，提高学生的实践能力。

英语实验探究过程一般设计为：创设（体验或观察）问题情境→提出问题→搜集信息→作出假设→设计实验方案→验证假设→得出结论→提出新假设„„

2.2 课堂研究性学习——教材章节内容探究形式

跟教学过程有关的因素有许多，就教学目的而言，教师教材都是教学的客体（媒体），学生才是教学的主体。然而，“长期以来，教师把学生当成了知识的容器，‘盛桃子的筐’。虽然一节课下来，学生也是‘满载而归’——得到满满‘一筐桃子’，但‘摘桃子’的不是学生，而是教师。学生在课堂上仅仅是一个观众，甚至有时连观众都不是，仅仅是一个低着头默默听的听众，所需要做的就是发挥一个‘筐’的作用——被动地接受”。

教育新理念是：在教学中，学生是学习的主体，教师的任务是引导学生“学会学习”。学生在教师的引导下“掌握知识，发展能力，陶冶品德”，因此，教师迟早要从学生和知识之间淡出。

教材章节内容探究就是要求教师首先应当为学生创设一种教学情境，学生置身于情境之中，形成主动去寻找知识的心理驱动力。“自发”地产生一种“心愤愤”、“口悱悱”的心理状态。教师再适时施以巧妙点拨与诱导，学生便能够比较快地获取新知识。[例2]初中第一册（实验修订本·必修）第六章第三节《硫酸》的课堂教学，在让学生回顾初中所学过的与硫酸相关的知识并主动举手回答问题之后，提出问题：哪些属于稀硫酸的性质？哪些属于浓硫酸的特性？哪些属于浓硫酸和稀硫酸的共同性质？等等，以这些问题为载体，探究浓硫酸和稀硫酸的相关性质，要求学生在课堂上整理出硫酸的知识结构。在课堂上“能让学生观

察的就让学生观察，能让学生思考的就让学生思考，能让学生表述的就让学生表述，能让学生自己动手的就让学生自己动手，能让学生自己总结的就让学生自己推导出结论，教师决不包办代替”。这样获得的知识，与由教师直接讲授所获取的知识相比，其学习效果大大提高。学生获取知识的过程就是“同化”，“顺应”新旧知识的过程，把新的知识溶入已有的“知识结构体系”之中。

由于教材是一节一节编的，课是一堂一堂上的，教学过程往往深陷于本课的知识点上，把着眼点，着力点放在了知识的局部和具体问题上，学生看不到知识的背景和各知识点之间的联系，往往是“只见树木不见森林”。学生学到的知识是一个一个孤立的点，而不是一个整体，知识只停留在认知层面上难以及时得到内化并形成知识结构和新的认知体系，因此也就很难形成综合能力。针对这样的问题，在学完每一章（单元）知识后，都要以问题为载体（例如，硫及其重要化合物的性质及转化关系怎样？）引导学生自主地给知识点连线、结网、构建新的知识结构体系，把知识的学习引向一个新的高度。

教材章节内容探究着重培养学生的阅读理解能力，获取新知识的能力，收集和处理信息的能力，文字表达能力，以及分析问题和解决问题的能力。

2.3 研究性学习——课题研究活动形式

课题研究活动过程是学生模仿科学研究的过程。学生在研究性学习课题活动过程中，了解科学研究的一般过程与方法，领悟科学的思想观念，感受亲身体验，在接触自然与社会方方面面的问题的过程中，获得知识，锻炼了解决实践问题的能力，在发现问题和分析问题的过程中，逐步形成问题意识和创新意识。概括地说，学生在“研究性学习”课题活动中获得“知识与技能”，亲身经历“过程与方法”，获得“情感、态度、价值观”的亲身体验。

课题研究活动没有教材，而且大多数活动时间在课外，这对于长期依赖教材的学生和教师来说，确实面临许多困难。所以得先靠教师去主动参与, 教师要由“权威”变为“平等中的首席”，带动学生走出课堂，走出校门，与学生一起学习、一起研究。从社会中寻找课题，从实践中寻找答案。从高一年研究性学习课题研究活动流程以及指导工作实践看，教师的指导工作主要有以下三个阶段：

选择题阶段，课题研究阶段和结题阶段等。

2.3.1选题开题阶段包括问题的选择，课题的论证和课题的申报。要指导学生选择具有科学性，创新性，前瞻性和可行性的问题经过论证，使之成为研究课题；指导学生论证课题时，要指导学生查阅文献资料，通过查阅论文索引、文摘、文献综述，科研情报及图书目录、书评等资料，对课题做可行性评估，进一步明确研究课题的学习价值和科学价值，申报课题时，要指导学生按照要求撰写开题报告。制定确实可行的研究活动计划，明确小组成员的具体分工。

2.3.2课题研究阶段

课题研究阶段即课题研究的实施过程，包括调查法研究，观察法研究，实验法研究以及手工制作等课题活动过程。课题研究阶段要指导学生怎样写好活动记录，怎样收集和处理资料，怎样选择适当的研究方法，做好外出活动注意事项（包括安全问题）的指导工作，激励和督促学生完成研究课题并做好课题研究过程的资料管理，对活动过程遇到的困难给予必要的帮助，提供必要的参考资料或网址，及时发现研究过程产生的新问题，及时纠正或调整研究活动方向和计划等等。

2.3.3结题阶段

结题阶段包括课题研究资料的分析、处理、撰写结题报告（包括调查报告，实验报告、小论文、经验总结），研究成果答辩、交流、评价和展示等。在结题阶段要指导学生处理资料，提炼观点，总结研究成果，撰写结题报告，成果的展示，交流和答辩，成果的鉴定和评价。研究成果可以在班级内小组之间交流、展示，也可以在班级之间交流、展示或在全校交流、展示等。交流、展示中包括开题报告，过程记录，结题报告或小论文，活动体会或日记，活动过程照片，手抄报，手工作品或产品以及电子演示文稿等等。

在初中英语教学中实施研究性学习，改变了过去那种整堂课都是教师讲，学生听，教师写，学生记，教师问，学生答的教学模式，也促进了学生学习方式的改变，拓宽了学生的思维空间，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识，问题意识和创新意识，提高了学生的自学能力、独立思考能力和实践能力。

在新的教学关系中，我认为教师仍然是知识的传授，解题者但更是方法的引导者，智慧的启迪者；在新的教学关系中，教师失去了对知识的垄断地位，成为现代知识的学习者，学生学习活动的组织者，指导和参与者。

联合国教科文组织在《学会生存》的报告中指出“教育具有开发创造精神和窒息创造精神的双重力量”。这是一个非常宝贵的认识！江泽民同志精辟地指出：“并不是所有的教育都能兴国”。如果我们的观念不转变，如果我们的教育不改革，我们真的很难兴国！我们与发达国家的差距还会拉大！

参考文献：

[1]朱慕菊主编·走进新课程：与课实施者对话，北京：北京师范大学出版社 2002.3

[2]邹尚智，研究性学习指南，北京：中国人事出版社 2002.6

[3]雀相录主编，研究中学习，下册，北京：国际文化出版公司，教育科学出版社 2002.4

[4]武玉强，英语教学中实施“研究性学习”的若干误区，英语教育.2003.5

[5]钱秋平，初中英语研究性学习初探，英语教学2003.5

[6]杨美秀，开展英语“研究性学习”的初步探索，英语教学2002.2

[7]曾义诚，初中学生提问能力差的调查报告，英语教育2002.6

[8]雷红星，中学英语课内开展研究性学习几例，英语教学2002.2

[9]记者杨占苍，唐文博，张永，董安民，一套衡水中学的教学论，中学教育报2002.9.22第4版。