研究型现场教学基地的开发与建设

研究型现场教学基地的开发与建设

——以“幸福江阴”研究型现场教学基地开发建设为例

经济学教研部 刘志广

江苏省江阴市是我们2010年下半年在上海市外开发建设的第一个研究型现场教学基地，也是我们结合上海实际，积极落实《2010-2020年干部教育培训改革纲要》，推动上海市干部培训中现场教学模式创新的新的尝试。下面以该基地的开发建设为案例说明研究型现场教学基地开发建设的起因、做法、成效和启示。

一、“幸福江阴”研究型现场教学基地开发建设的起因

现场教学和研究型教学都是近年来各地干部教育培训的创新之举，现场教学强调教师的主导性，它往往要求现场教学基地具有鲜明的正面性或反面性；而研究型教学则强调教师的引导性，它要求学员能够自主地发现问题、分析问题和解决问题。但在实践中，现场教学的“灌输”特色削弱了其吸引力，而学员在教室这一封闭的空间场域也很难发挥其自主性。正是在这一基础上，我们尝试将现场教学与研究型教学结合起来，使教学现场成为学员的研究对象。

研究型现场教学要求现场具有一定的争议性，正是这种争议性排除了“灌输”的可能性，而空间场域的开放性则容易激起了学员发现问题、分析问题和解决问题的自主性。“幸福江阴”建设具备了这一条件，一方面，“幸福江阴”建设在国内外产生了很大影响，江阴因此成为改革开放30年中央确定的18个重大典型之一（科学发展的先行者），但同时由于“幸福”定义与测度的困难性而使很多人对其心存疑惑甚至是质疑。后来学员在现场教学中的讨论及集中交流时所表达的观点达到了预期的目标。

二、“幸福江阴”研究型现场教学基地开发建设的做法

华西村的巨大影响力以及江阴近年来社会经济发展的巨大成绩使江阴成为全国各地党校的现场教学基地，江阴市委党校则成为现场教学基地的开发建设者和现场教学的组织者。考虑到研究型现场教学与传统型现场教学的区别以及上海干部的特点，我们没有完全接受其已有的现场教学内容和模式，而是与其一起按照我们的教学要求进行了再开发。主要做法包括以下四个方面：

一是在我们自己党校指定专门的教师负责该基地的开发建设，由我们根据自身的教学需要主导整个现场教学内容与模式的设计和选择；二是在确认讲授者水平后提出了明确的授课内容要求，即除介绍幸福江阴建设的做法和成绩外，更需要突出对幸福江阴建设遇到的障碍及解决思路的分析；三是与江阴市委党校一起共同明确该校的项目责任人，使沟通和联系更为方便；四是对该现场教学基地采取动态开发模式，即将每班次的现场教学都看作是一次再开发的机会，主要是根据学员反馈和我校负责该基地开发建设的教师对江阴不断深入的了解而对现场教学点进行调整，这既能实现筛选和储备现场教学点的双重目的，又能根据学员来源增强现场教学点的针对性。

除重视现场教学基地本身的开发建设外，我们进一步从流程上优化和加强了研究型现场教学实施的全过程管理，形成了一套较为完整的工作程序和制度。同时，我们还添臵了相应的技术设备保证现场教学的效果。

三、“幸福江阴”研究型现场教学基地开发建设的成效

经过近两年的动态开发建设，江阴已经成为我校一个较为成熟的研究型现场教学基地，其成效主要表现在以下四个方面：

一是形成了较为完善的教学模块。经过我们与江阴市委党校的共

同努力，我们在江阴的现场教学主要包括四大模块：一是把握总体情况，主要是阅读现场教学学员手册、在江阴城市规划馆参观“幸福江阴”建设成就展并考察其“城市客厅”；二是讲授与交流，主要是在江阴市委党校听该市政研室负责人授课并与之进行互动交流；三是到现场教学点参观考察并与其负责人进行互动交流；四是回上海进行集中的小组交流和总结并在网上学员社区展开讨论。

二是形成了多层次多类型的现场教学点。经过多次的动态开发，目前，我们在江阴储备的现场教学点已经超过十个，涵盖了市、镇、村三个层面，包括有政府部门、事业单位、企业、社会事业机构、居委会、开发区等，如江阴市公共呼叫服务中心、夕阳红养老院、长江村、新桥镇、海澜集团、阳光集团、江阴市高新技术开发区、江阴-晋江工业园区等，基本具备了根据不同班次学员来源进行调整的灵活空间。

三是在该基地的现场教学效果得到了学员的充分肯定。自2010年11月起，到江阴进行研究型现场教学被正式纳入到我校中青班和正处班的教学计划。学员在现场教学中充分发挥了自主性，相互讨论交流热烈，学员的评分结果充分表明研究型现场教学这种形式的教学创新获得了普遍的认可。此外，一些学员毕业后还主动与我们联系并经由我们组织自己单位的领导班子成员赴江阴考察学习。

四是对开发其他研究型现场教学基地起到了积极示范作用。江阴这一研究型现场教学基地的成功开发坚定了我们进一步扩大市外研究型现场教学基地数量的信心，其主要做法被运用到其他研究型现场教学基地的开发建设与管理当中。此外，我们开发建设江阴这一研究型现场教学基地的做法和成果也被江阴市委党校所采纳，促进了江阴市委党校现场教学开发水平与管理水平的进一步完善与提升。

四、“幸福江阴”研究型现场教学基地开发建设的启示

“幸福江阴”研究型现场教学基地开发建设的成功经验表明，研究型教学与现场教学相结合所创设的研究型现场教学是新时期探索培养高层次、创新型、复合化干部队伍的有益尝试，是培养学员自主发现问题、分析问题与解决问题能力的新的教学理念与教学模式。通过总结“幸福江阴”研究型现场教学基地的开发建设过程，我们认为要做好研究型现场教学需要做到“八个一”，即：

“一个具有问题发现空间的现场”。研究型现场教学要求教学现场具有一定的争议性和综合性，只有争议性问题的出现才能够真正激发学员的主体性意识，只有综合性问题才能吸引不同的学员主动参与到整个现场教学过程中来，并从自己的思考中得到收获。

“一个不求单一性收获的教学目的”。与传统型现场教学要“灌输”给学员一个统一认识的教学目的不同，研究型现场教学侧重研究性，强调发现问题、分析问题与解决问题的自主性，因此，多样性收获才是研究型现场教学的目的。

“一位能掌控教学设计与实施的教师”。负责研究型现场教学设计与实施的教师主要扮演“导演”与“编剧”的角色，他不需要对研究型现场教学基地有细致的把握，但要求能够按照研究型现场教学要求掌控整个教学设计思路与框架并根据实施效果及时进行动态性再开发。

“一位能站在前沿与学员互动的授课者”。授课者应把握与研究型现场教学主题相关的权威性信息，清楚实践中取得的成绩、存在的问题及当地正在思考与研究的对策。授课者的授课艺术以及及时回应学员问题的能力也非常重要。

“一位能有效落实各项工作的组织者”。在研究型现场教学基地

应有一位当地的优秀组织者，他是及时将我们对教学基地的动态开发建设要求转化为现实操作，并协调学员在教学现场所发生的各项教学、生活、出行等活动。此外，一位优秀的组织者还应是一位优秀的解说员。

“一批能够灵活调整的研究型现场教学点”。党校学员来源不同，工作性质及其所关注的问题也存在差异，要使一个研究型现场教学基地能够较好地满足不同班次学员的需求，进一步增强研究型现场教学的针对性和有效性，开发建设一批不同层次、不同类型的现场教学点并保持动态更新是非常必要的。

“一套合理的教学管理制度与流程”。研究型现场教学特别是外地的研究型现场教学涉及到众多内外教学资源和管理部门之间甚至是校际之间和校地之间的综合协调等，参与部门与参与人员众多，要保证各环节实现无缝对接，基于实践所形成的一套合理的教学管理制度和流程是必要的保证。

“一本全面反映研究型现场教学设计的学员手册”。学员手册的内容包括有教学日程安排、教学背景、教学目的、教学要求、教学研讨题、教学点简介以及教学阅读材料等内容，从而较为全面地反映了研究型现场教学设计的总体情况，并将这些信息较为准确地传递给参加研究型现场教学的每一位学员，这对于保证研究型现场教学的成功实施也是非常重要的。