拟解决的问题

拟解决的问题：

——----新课标背景下如何提高学生的识字能力

双乐小学 廖运刚

我是三台县双乐小学的廖运刚，这次我通过国培学习及系统课程学习与交流研讨，对此问题经过新思考，产生新认识之后，我将提以下预设性解决方案。

预设解决方案

识字在小学阶段具有重要作用，那么选怎样才能让学生的识字能力在短时间内有较大幅度的提升呢？

反思一：在低段语文课堂教学过程中，教学着力点偏移，往往花过多的时间提过多的问题去理解、感悟筒简单单的课文内容，挤用了识字教学时间，年段教学特征不明显。

策略：新课标指出，识字写字和朗读教学是第一学段的教学重点，是阅读和写作的基础。因此，教师应牢牢树立扎实“基础”的意识，把教学的主要精力放在识字写字和朗读教学上，并在指导读准、读顺、读懂、读好课文的过程中检验识字效果，没读准的字词多读一读，不理解的词语用多种方法(联系上下文、查字典、联系生活实际等) 想一想，在字不离词、词不离旬的原则下生动活泼、扎扎实实地完成识字任务。

反思二：在识字教学中重难点不突出。面面俱到，平均用力。对于每课的十多个生字，教师总是不放心地带着学生反复挨个读字音，记字形。甚至组词说话，课课如此．机械呆板，课堂缺乏生机与活力．学生苦不堪言。

策略：认真研读教材，确立重点难点，因文而异，一课一得。一般情况下，低段语文教材每课有十个左右要求“会认”的字，八个左右要求“会写”的字。在这些生字中，有的字音不容易读准，如重庆人学习翘舌音、鼻音、后鼻音难度较大，方言重，遇上与方言差别大的字读的难度就大。教师备课时应从学生学习的角度加以思考：学生们学习本课生字可能有什么困难。如西师版第四册语文教材第5课有这样几个要求会认的字：“砖、防、据、鞋、梯、铺、摆、鲜、拌、炸、寨”，其中“砖、炸、寨”三字为翘舌音，“鞋”容易念成“hǎi‟“鲜”易读成“xuān”，这五个字就可以作为教学难点加以突破，让学生反复地读、辨、练。

反思三：教师视野狭窄，只是关注课堂教学。一是忽略指导学生在课外识字；二是不了解学生课外识字的情况；三是不会利用学生课外识字的已有经验．就教材教教材。无论学生对该课生字认识多少，统统不加理会，造成了教学资源的浪费，降低了识字教学的效率。 策略：家校结合，调动学生课外识字的积极性，鼓励学生主动多认汉字；在课堂上注意了解学生已有的识字基础，增强指导的针对性。

1．引导学生在课外自觉识字。

(1)在校园内识字。实际上，学生每天从跨进校园的一刻起

就进入了自由识字园地。校训标语、教室和办公室以及实验室的门牌名、图书室里的图书、同学老师的姓名等都是很好的识字资源。可以利用活动课时间，带领学生参观学校的设施设备，让学生在轻松愉快的氛围中识字，还可以让一二年级的学生轮流念名字分发作业本，经过一段时间的实践，全班同学姓名中的汉字模样就会逐渐印入学生的头脑之中，从而增加识字量。

(2)在家庭中识字。学生们阅读儿童读物，看电视、玩电脑也可以学到许多汉字；家里买回了物品，如食盐、白糖、水果、小食品等，可以随机让孩子识字，猜一猜，认一认，夸一夸；也可以在家具、家用电器等旁边贴上对应的名称，让家庭变成识字的场所。慢慢地，识字就会变成学生的一种心理需要，孩子们愿识字，想识字, 乐识字。

(3)在社区(街道) 里识字。

在五彩缤纷的社区生活中，识字资源无处不在：大量的招牌、广告，琳琅满目的商品等都是识字教材。孩子们在和亲朋好友逛街、购物时，看一看，问一问，也是一条良好的识字途径。

2．灵活教学、提高效率。

一是在引导学生学习某课生字之前，教师可以关切地询问学生哪些是他们以前认识的，是怎样认识的，相机鼓励学生多识字。二是在了解学习情况的基础上，顺势缩小指导范围，如有的生字全班都认识，就可以少花或不花时间，一带而过；有的生字一部分学生已经认识，就可以让他(们) 当小老师教教大家；如果所学的汉字可以从本班同学的姓名中找出来，也可以让这位学生说说这个字的读音、字形特点以

及意义。例如，教学“胡子”的“胡”时，姓“胡”的孩子就可以说：“老师，这个„胡‟字是我的姓，大家可以用加一加的办法记„胡‟字：„古‟加„月‟就是„胡‟，„姓胡‟的„胡‟，„胡须‟的„胡‟……”

反思四：不注意识字方法指导，机械识记多，方法单一。轻视识字能力的培养。有的教师根本不管识字方法。只要会认会写即可；有的教师虽关注一些识字方法。但也只停留在分析字形上；还有的教师不愿鼓励学生多想办法，也不留心发现学生的闪光点(有意思的记字方法) ，认为那样做会耽误时间，影响识字任务的完成。因此，学生识字能力的培养成了一句口号。

策略：教给识字方法，鼓励个性化识字，关注课堂生成，及时梳理、小结独特的识字方法。学生是有差异的个体，他们的识字方法具有明显的个性特征。我们应鼓励学生用自己喜欢的独特的方法识记生字，让识字教学闪现出智慧的火花。识字方法有直观演示法、字理讲解法、奇特想象法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法等。如记“掰”字，学生可用直观演示法(表演法) ，做做“掰开”的动作；“间”字可用自编谜语法：太阳进家门；在记“蘑”字时，学生们的想象更是新奇：蘑菇长在广阔的森林里，森林里有小草和石头……当课堂上呈现出如上精彩的场面时，教师应热情地加以肯定和鼓励，让学生感受到识字的乐趣，享受到创造的快乐。

反思五：忽视汉字文化的开掘和启蒙教育，就汉字教汉字，不注意引导学生发现汉字的造字规律和传授一些汉字演变历史，使识字教学缺乏文化内涵。不利于学生语文综合素养的全面提高。

策略：教师在识字教学过程中，不仅要关注识字的数量与速度，更要关注识字的质量，关注、开掘汉字的人文因素，提高学生的语文素养和人文精神。

1．搜寻汉字保留的悠远记忆，发掘汉字承载的文化信息，有利于学生掌握规律，从而对学习汉字产生浓厚兴趣。如“虹”是传说中能吞水的巨虫，所以“虹”为“虫”旁；“初”字从衣从刀，是因为“初，民无衣，大氐皆兽皮以刀割裁而成，衣之新出于刀，是初义也”。(吴其昌《金文铭象疏证》)“乌”不点睛，是因为乌鸦羽毛纯黑，因而不见其睛；再如“热”字的四点底，是从“火”演变而来，与火有关，而不是像“三点水”那样与水有关……在识字教学的过程中，如果老师能适时地以参与者的身份给学生传递一些汉字文化，学生一定会兴趣倍增，并且终身受益。

2．加强对汉字本身规律的运用。在字形教学中，可以利用教材教给学生一些汉字字形结构的规律，在随课文教学生字的过程中，灵活地运用汉字本

身的规律，如，有的形声字，可以用分析形旁声旁的方法来分析、记忆字形；有的会意字，就用会意的方法来识记字形；有的可用同义词、反义词、形近词等进行比较识记，进行归类练习，使学生利用已有的知识进行分析、比较、综合。掌握汉字的基本规律，从而使学过的知识系统化，达到巩固的目的。

反思六：教学方法单一，课堂气氛沉闷，影响识字兴趣。如检查、巩固识字效果时往往只采用开火车法，新颖性、创造性体现不够。

策略：针对低年级学生活泼好动的特点，在识字教学过程中，我们可以设计学生感兴趣的各种游戏，营造生动活泼的识字环境，优化教学过程，巩固识字效果。

1．开火车法。

可以分小组进行，一部分学生小声地发出火车开动的声音：“呜——咔嚓、咔嚓”，同时教师出示生字，让指定的一组学生依次按顺序读字音、组词、分析字形，谁说错了，火车马上停下，由其他组的修理员修理(纠正字音等) ，然后继续进行……

2．找朋友法。

教师可以将本课的合体字分开，分别写在不同的卡片上。游戏时，一个学生拿着偏旁，说明自己要交什么样的朋友，拿独体字的同学很快作出反应，拼对后大家读一读。如甲说：“我是单人旁，我要和木字交朋友。”拿“木”字的学生赶快应答：“我是木，我是你的好朋友。”最后，大家齐读几遍“休”。

也可以这样玩：将生字(如“果”)和音节(gu6ǒ)分别写在不同的卡片上。甲问：“我是„果‟，我的朋友在哪里?”乙(举着卡片“guǒ”)说：“你的朋友在这里。”大家判断后朗读。

3．摘苹果法。

教师出示一幅画着大树的画(或画板) ，树上贴着写有生字的苹果形卡片，学生正确拼读后就可以摘下“苹果”，作为奖励。

4．过彩虹桥法。(分组合作过桥)

教师出示生字，第一个学生正确读出字音，后面的同学组词，看

哪组词说得好。组词后，小组其他成员从说过的词中任选一两个词语说出通顺、完整的话，教师宣布“过桥”成功。

5．送信法。

请一个学生当“邮递员”，把生字卡片当信件，“邮递员”一边表演，一边随机发“信”，发完以后，请学生念生字，念到哪个字，拿到这封信(生字) 的学生就站起来，将卡片上的字给大家念一遍。

6．合作猜字法。

师生或生生合作，用语言或动作表情来表示生字的意思，我说你猜或你说我猜。

当然，游戏的方法远不止以上六种，还有“我来当当小老师”、“猜谜语”、“编儿歌”、“小猫钓鱼”等，学生也非常感兴趣。只要老师做教学的有心人，用智慧为学生创设生动有趣的开放式的识字情境，让识字成为学生生活的需要、生命的需要，识字教学必将焕发出新的活力