如何实施发展性评价
如何实施发展性评价
新课程，新理念。新教学，新评价。新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的发展。而传统的评价方式重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，制约着新课程多元目标的实现，制约着基础教育的发展。因此，建立符合素质教育要求的评价体系已成为当前基础教育改革的一项重任。在新课改的滚滚浪潮中，评价作为促进师生发展的有效手段，已被大家广泛认同。新的评价理念——发展性评价，强调评价主体的互动化、评价内容多元化和评价过程动态化。
一、有效实施发展性评价的基本条件
1 ．评价参与者对什么是被评价者的发展和如何促进这种发展必须具有现实的或潜在的共同价值理念。
评价是一种价值判断，对同一事物或现象用不同的价值标准可能得到不同的判断。如果希望通过某种评价去促进被评价者的发展，评价参与者对什么是被评价者的发展和如何促进发展必须具有共同的价值理念，这些价值理念应该是已经具有的即现实的，或者应该是潜在的，即在评价之前通过沟通和交流之后可以成为现实的。而评价参与者不可能达成 “ 共识 ” 的评价不具有发展性评价的特征。有效实施发展性评价的前提是评价的参与者必须具有共同的价值理念。 2 ．评价所产生的效益必须是评价参与者皆可共享。
效益是人类一切活动的主观追求，评价活动必须产生效益，只不过水平性评价和选拔性评价的活动对于促进被评价者发展的效益低下，发展性评价则有利于使评价者和被评价者都在评价中得到效益。但在评价过程中，所得的效益必须是双方都可以共享的，否则，无法开展有效的发展性评价。事实上，如果评价者与被评价者是激烈竞争的对手，则在评价的过程可能相互拆台，无法实现评价的发展功能。
3 ．评价的参与者在评价过程中对所需判断的事实必须具有基本相同的知识水平和认识水平。
二、发展性评价的几种典型做法：
1 ．交流评议法。
参与者对评价内容进行事实判断之后，发表不同的见解，进行价值判断。例如，学生在期末召开总结会议，被评价的学生在小组内进行自我总结汇报，然后由与会者对被评价者作出评议，分析对被评价者的现状，指出长处和不足，以便发扬和改正。
2 ．案例分析法。
通过解剖具体的案例（案例与被评价人有关），对被评价对象进行价值判断。例如，几位教师对某一个教学设计（可以是这几位教师之中的一位设计的，也可以不是，但与这些教师的教学有关）进行分析，找出了优点与不足，认同了一系列的意见和建议，促进了对进行教学设计的认识。
3 ．表现性评价法。
所谓表现性评价，是指通过观察被评价者在完成实际任务时的表
现来评价其发展现状。表现性评价的设计要点：
（ 1 ）尽可能用可观察、可测量、可量化的被评价者的行为和成果特质作为界定表现的标准；
（ 2 ）按行为表现的顺序排列考查内容，以便于观察和判断。 4 ．档案袋评价法。
档案袋是指用以显示被评价者学习成就或持续进步信息的相关记录和资料的汇集。
档案袋主要有两种用途：
（1） ．展示作品。将被评价者最好的或最喜欢的作品收集。
（2）．反映进步。将能反映被评价者进步情况的作品、测验卷、家长信、学习心得，反省材料的收集等。
5．教师评价：以评促教。
教育教学过程离不开教师们的辛勤劳动，社会在发展，教师也要发展。因此，每位教师都需要不断地对自己的教育教学进行反思、总结与改进，每位教师都有在教育教学过程中不断发展的内在需要和可能性，而评价则是教师获得这专业发展的重要促进力量。这种发展性教师评价是一种形成性评价，一种面向未来的、体验成功的评价。教师在评价的过程中，不断认识自我、超越自我，通过评价逐渐体验成功教育的快乐。
实践证明，发展性评价改革是切实可行、行之有效的。