点燃学生的激情
点燃心灵，放射学生生命之光
一、 案例描述：
今天的课堂气氛异常活跃。你看：台上小老师讲得手忙脚乱，台下听得津津有味；台上学生在画图，台下则“指手画脚”、“交头接耳”，不时有人起立提问……
这是七年级的一堂语文课，课题是《看云识天气》。这是一篇科普文，也是一篇生动说明文。尽管学生初学这类文章，但课文内容离现实生活很近。我想尝试把课文学习的任务交给学生。藉此来培养他们自主学习意识和合作探究的能力，考察他们的实力。于是设计组织了上面的教学方式。
最初我向学生提出这个任务时，教室里静悄悄的，无人应声。这是在意料中的，任何一次新的尝试都不会是一呼百应。否则，老师的任务也太过简单了。我利用大家静默的时间，深入了我的话题。首先，我说明了本文的文体特点，引入生活。慢慢的，我发现学生们松了一口气。其实学生是由于经验不足，并且缺乏口头表达的锻炼，自然积极性不高。教师必须给出“纲领”，盲目放手是不行的。这就好比是让一个十来岁的小孩去摘树上的苹果。会爬树的还将就，但面对风险他也会深思熟虑一番；不会爬树的更是不用说了。所以，我必须能够给他一架让他心理上感觉牢固的梯子。有了这架梯子，每一个小孩都会去积极尝试的，毕竟果实是诱人的。
接下来就是“架梯子”的时间了。我向学生宣布：把这篇课文分
解成四个构件——“结构内容”、“说明特点”、“语言分析”、“原理探究”。由小组代表抽签决定各自的任务，小组集体准备十分钟的学习内容，然后选出小组代表进行授课，授课完成后进行评比。这一着显然有效，学生们一下子活跃了起来。，又是找资料，又是向我请教，茶余饭后津津乐道。看到学生如此热情高涨，我自然是十分高兴。可仅仅过了一天，我又高兴不起来了。
我发现虽然大部分同学都积极地行动了起来，但各组总还有个别同学对这个活动反应冷漠。他们几乎从不参加小组的合作学习，要么自己看书，要么干脆不理会。就算是在小组长的强烈要求下加入集体活动，他们也不和周围的同学交流，更不会发表自己的看法，而其他同学自然也是对他们“边缘化”。不用说，这些人也都是一些学习基础和能力比较差的同学，要么特别内向，要么特别好动。但在这种场合下他们都不约而同地选择了沉默。如何让他们也能积极地投身活动，品尝到学习的快乐呢？我陷入了沉思……多年的教学经验使我相信，每个学生都希望得到老师和同学们的赞赏，渴望成功后的喜悦。教师的教学艺术就在于激励唤醒和鼓舞。
办法终于有了。那天在学生体育课的自由活动时间，我假装不经意地走到他们中间，站立片刻。这立刻引起了他们的注意。我觉得这个时候他们一定会邀请我参加他们的游戏，而此时和他们交流应该不会发生困难。果然，有几个调皮的男生邀请我打乒乓球。我球技一般，自然败下阵来。为了鼓励学生，激发其参与欲表现欲和成就感，我脱口说：“你也能做我的老师。要是有空闲，真希望跟你们学两招。”周
围的同学一堂哄笑。同学们高兴地当儿，我就开始了真正的话题“咱那个课准备的怎么样了？要不我和你们一起备，完成后你们陪我练球怎么样？”大家兴高采烈地说：“行！”“帮助我吧？”“好的！”“好的！”同学们流露出满心的热忱，话语很是诚恳。
接下来的事就顺利多了。我帮他们选定了自己的课题——“会说话的图画”。这个课题可花了我不少心思。尽管他们的基础以及学习能力较差，但自尊心却是很强。选题太简单不行，太难也不行。但画图好的往往是一些内向的，不善表达的学生。能够找到图片的又是那些会上网的调皮家伙。这个课题主要是引导学生善于观察和发现生活中的具体事物，既能激发他们的好奇心和兴趣，也能培养提高自我探索研究的能力。对此，我们都很满意。接下来的时间他们，不，是我们也忙碌起来：甄选图画、选择具体内容、研究讲述方案……虽然很忙，但大家都觉得很快活、很充实。
讲课的日子来到了，我和同学们聚在一起研究该由谁主讲。不想新的问题又来了：外向的如乔鑫是跃跃欲试，内向的如艳飞却是畏首畏尾。对此，我早有安排。我建议他们合作完成，由乔鑫来主讲，艳飞来总结并回答同学的提问。乔鑫很痛快地答应了，可艳飞捂着嘴说不敢。我料到她会推辞，便发动全组同学对她鼓励，并告诉她，在她讲课时我会帮她放投影演示。在大家的激励下，艳飞鼓起了勇气，接下了任务。经过几次练习，在她的脸上终于找到了自信的光芒。
现在讲台上的站着这位就是艳飞，她正镇定自若地为大家讲解，看着她甜美的笑容，我知道，明天她一定会有很多很多朋友。
二、案例评析：
新课程改革的核心在于转变教师的教学方式与学生的学习方式。怎样根据教学内容的特点和学生学习的实际设计既使学生乐于参与、善于探究 、易于接受、擅于实践、臻于实效的教学组织形式是首要的和关键的。说明文的教学往往容易流于枯燥，特别是事理说明文。因为其有很强的逻辑性，需要教师及学生丰富的抽象思维。单纯依靠讲解，必定是费力不讨好的结果。因而在这类文章的教学中教师必须灵活地运用各种教学方式及资源，充分激发学生的学习兴趣，使其能够主动地投入到学习活动中来。通过商定方案、分担任务、搜集分析资料、相互讨论、形成结论，代表展示，相互修改完善等一系列小组合作研究，生成集体智慧，展示自我，共享成功喜悦。
自主学习、合作学习、研究性学习是新课程所倡导的学习方式。我在这节课中做了努力探索和尝试，变封闭为开发，变静态为动态，变教师中心为学生中心，变接受式教学为探究式教学，给了学生充分展示自己的舞台，把教学变得更加有趣。学生乐于参与，乐于学习，乐于思考，经历了学习的全过程，在实践中学习，在实际中锻炼，接触了丰富而广泛的信息，增长了见识，开阔了思维，提高了素质。这也是多元化智能发展理论所倡导的。需要说明的是这种放手不是一味的放任。教师虽然不在讲台上，但始终掌控着学习的方向，引导学生不断朝向目标，保证了学习的效率。既避免了说明文教学的枯燥性，又锻炼了学生动手动脑以及合作的能力。更重要的是这种方式既面向学生全体，又面向每一个学生个体，保证了教学的实际效果。但我们也应注意到，本次教学活动是一个持续时间较长的活动。课堂四十五分钟远不如课外重要，学生需要在课外花费几倍于课堂的时间来准备。其实质在于让学生充分经历学习、研究、探索、展示、总结等全过程，过程比结果更重要。可以作为语文综合性学习和研究性学习的课例。
怎样对待学习能力较差的学生是每个教师共同的难题。面对这些学生，教师首先要以“人”为本，尊重学生的自尊心。要知道每个学生都希望自己是最优秀的，这些学习能力较差的学生也不例外，在很大程度上他们比一般学生更自尊，更敏感，更需要呵护。因为现实学习生活中的落后，他们把自己的愿望
深深地埋入心底，用另类的方式来展示自己或隐藏真正的自己。教师应该深深认识到这一点，其次以平等、宽容、接纳的态度去对待他，以热情、善意、诚挚去关怀他，以深入内心世界情感交融为纽带去感化他，以朋友的方式去理解他，以真诚的话语去激励他，以热情的行为去帮助他，以适当的压力去鞭策他，以点滴的成功去激发他。这需要我们教师付出百倍的心血和汗水去善待每一个学生，如果每一位教师都能够做到这些，那就再也没有所谓的“差生”了。
走进学生心灵世界，点燃学生智慧，让学生的生命激情涌动！