福建师范大学 学前教育评价 网上作业

一、填空题

1. 学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程，它是以学前教育为对象，对其效用给予价值上的判断。

2. 学前教育评价的范围很广，可以划分为三个主要方面，分别是幼儿发展评价、幼儿园工作评价和其他评价。

3. 幼儿园教育评价的三大功能为促进幼儿发展、促进教师成长和促进课程本身的发展。

4. 按评价的基准划分，幼儿园分级分类的验收评价属于绝对评价。

5. 学前教育评价方案中的指标体系是由学前教育目的分解而来的，目标是指标概括了的基础，是可测的目标，而指标是目标的具体化，是行为化和操作化的目标。

6. 建立学前教育评价指标体系的原则是科学性原则、方向性原则、可测性原则和系统内指标相互独立原则。

7. 形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。

8. 幼儿发展评价的方法包括观察法、谈话法、作品分析法、问卷调查法和档案袋评估法。

9. 目的性原则、全面性原则、客观性、静态评价与动态评价相结合的原则、定量评价与定性评价相结合是幼儿园教育评价的基本原则。

10. 按评价主体的不同，可以把评价分为自我评价和他人评价。

二、简答题

1.什么是总结性评价？它与形成性评价之间有何区别？

答：“形成性评价”（formative evaluation）：是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。 区别： （1）目的、职能（或者说期望的用途）不同

“形成性评价”其目的指向改进教育活动的质量。

“总结性评价”指向更一般的等级评定。它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣，分出等级或鉴定合格。总结性评价往往与教学效能核定联系在一起。

（2）报告听取人不同

形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。而总结性评价是外部导向的，评价的报告主要呈递给各级制定政策的管理人员，以作为他们制订政策或采取行政措施的依据。

（3）覆盖教育过程的时间不同

如前所述，形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，因此，它只能是在过程中进行的评价，一般不涉及教育活动的全部过程。

总结性评价考察最终的效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行。

（4）对评价结果概括化程度的要求不同

形成性评价是分析性的，因而，它不要求对评价资料做较高程度的概括，而总结性评价是综合性的，它希望最后获得的资料有较高的概括化程度。

2.试说明建立学前教育评价指标体系的原则。

答：建立学前教育评价指标体系的原则为：

1．与目标一致的原则（科学性原则）

2．方向性原则

3．可测性原则

4．系统内指标的相互独立性原则

3．简述动态评价的主要特点。

答：动态评价的特点：

（1）评价是一个持续的过程

（2）评价包含已有的发展和潜在的发展

（3）评价在真实情境的社会互动中进行

（4）评价过程中幼儿可以接受支持和援助

（5）评价应反映不同的变化和成长历程

第二次作业

1、 论述题

试述当前学前教育评价的发展趋向

答：

1、 评价过程由静态评价变为动态评价。

学前教育评价从早期重视对结果的评价转为现在更重视对过程的评价。

早期主要通过测验来鉴别儿童，而现代学前教育评价则是来改进学前教育的，更关注于过程，而动态评价恰恰是强调评价与教学成为一体，它是发生在教育过程中的，而不是在教育活动之后。

动态评价把评价看成是一个持续的过程，它对幼儿发展的分析包含了过去、现在和未来。它不同于静态评价使用标准化的个人测验所得到的信息，因为这种信息只反映幼儿过去学到的和能独立表现的部分，是

已经“成熟”的能力。动态评价关注的是幼儿在合作中得到支持和援助后的表现，它较静态评价更能提供给教师关于幼儿发展的信息，它所反映的是幼儿“萌发的”和“成熟中”的能力，并能告诉教师现在幼儿在学什么，并预期他们未来能做什么，而这些又正是教育教学活动的依据。

2、 评价情境由人为的变为真实的，强调在真实的情境中对幼儿进行评价。

人为情境中的评价是指那种脱离幼儿真实的生活与学习情境，人为地设计情境对幼儿进行评价。它采用传统的智力测验的方法来评价幼儿的发展。

真实情境中的评价是指在幼儿真实的生活、学习经验与情境中对幼儿所进行的评价。强调评价与教育过程的结合。

3、 评价内容和方式由单一变多元。

评价的内容由单一变多元，如对幼儿发展的评价，过去只关注认知方面，而现在则涉及所有的领域，社会的、情感的、认知的和运动的，有的还涉及到学习的风格方面。

在方法上，不仅关注对结果的量化评价，同时注意将质性评价和量化评价相结合。同时运用多种评价方法， 不仅考察“认识”或“概念”等认识层面， 同时关注对“表现”等行为观察层面的考察。

4、 由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的参与者。

由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的参与者。例如过去对幼儿发展的评价基本上是由教师进行的，家长很少参与对幼儿发展的评价。而如《纲要》所指出的“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”

2、 应用题

一大班教师想评价本班幼儿口头语言的发展状况，请为其设计具体的评价方法，并说明采用这一或这些方法的原因。

答：

一、 教育评价的内容概述。

观察、记录、分析、判断幼儿发展的能力，是新时期幼儿教师基本能力结构中的重要内容，开展幼儿发展评价，有利于教师发展和提高这些基本能力。具体的评价内容教师可以根据评价的目的、教育工作的需要进行选择。 一般而言，幼儿发展评价的内容及其切入点可包括以下几个方面：

1、 可选择课程领域来对幼儿发展进行评价。

2、 可选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价。

开始阶段：幼儿已有的经验是什么，对哪些方面发生兴趣。

进行阶段：幼儿收集了哪些与主题有关的材料，哪些内容可以进行深入的研究。

主题的深入阶段：幼儿是如何解决问题的，采用了哪些方法和途径，在解决问题的过程重幼儿有哪些差异等。

主题的结束阶段：幼儿在这个主题中获得了哪些发展，还存在什么问题，这些问题如何解决等。

3、可选择多元智力的各个方面来对幼儿进行评价。

二、教育评价的方法概述。

幼儿发展评价的方法有：

1、 观察法：

2、谈话法

通过与幼儿面对面的交谈收集评价信息的方法。谈话法可分为直接问答的谈话、选择答案的谈话、自由回答的谈话、自然谈话等。教师在运用谈话法时可采用录音记录的方式保存资料，也可用图夹文的方式将谈话的内容记录、展示出来，供幼儿和教师、家长共同分享。

谈话法能较快捷的了解幼儿发展中某些难以用行为表现出来的认识方面的问题。常用于收集有关幼儿动机、态度、自我认识等方面的信息。

3、 作品分析法

教师和幼儿合作收集幼儿学年中不同时期具有代表性的阅读、描述、数学、美工和音乐作品，如绘画、泥塑、各种记录单、参观访谈的记录报告、幼儿自创的书写符号、叙述自编故事时的录音带、创编舞蹈时的录像带、一张反映几个幼儿正在合作探究某一实物时的摄影作品、 集体创作或积木建构的照片、 成人记录幼儿描述的故事或事件等等，把作品和教师的文字记录放在一起，可以帮助教师看出幼儿的发展形式，确认幼儿进步的情形。

4、 问卷调查法

问卷调查法是由评价者根据评价目的，向被调查对象发放问卷调查表，广泛收集幼儿发展信息的一种方法。

主要是向家长了解幼儿在家庭环境中的行为表现。

5、 档案评估法

档案评估法是一种综合性的评价方法，它融过程与结果为一体，兼容了多种具体评价的方法，如观察法、谈话法、作品分析法等。幼儿发展档案里的大部分内容都是幼儿活动的实际成品，它代表了每个幼儿努力的程度与有形的成就，它呈现出一段学习的历史。